第一學(xué)段非紙筆測評的實(shí)施路徑

【摘要】低年級學(xué)生的非紙筆測評，應(yīng)充分關(guān)注對學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、評價以及時間等的規(guī)劃，才能真正促進(jìn)非紙筆評價的有效實(shí)施。具體來說，可以依托教材內(nèi)容，研制非紙筆評價的達(dá)成目標(biāo)；聚焦真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)非紙筆評價的體系任務(wù)；依托精準(zhǔn)維度，設(shè)定非紙筆評價的評價標(biāo)準(zhǔn)。

【關(guān)鍵詞】第一學(xué)段；非紙筆測評；實(shí)施路徑

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在階段性評價中明確指出：“非紙筆考試要整體設(shè)計測評內(nèi)容，科學(xué)制定評價標(biāo)準(zhǔn)，合理規(guī)劃實(shí)施時間，并對學(xué)生個體作出及時反饋與有效指導(dǎo)。”由此不難看出，只有依循2022版新課標(biāo)所倡導(dǎo)的精神理念，充分關(guān)注非紙筆測評的目標(biāo)、任務(wù)、評價以及時間等維度的規(guī)劃，才能真正促進(jìn)非紙筆評價的有效實(shí)施。

一、依托教材內(nèi)容，研制非紙筆測評的達(dá)成目標(biāo)

對于第一學(xué)段而言，教師需要以2022版新課標(biāo)為基，整體把握統(tǒng)編版教材的內(nèi)容定位，結(jié)合教材的篇目內(nèi)容、課后習(xí)題、語文園地等欄目，以教材劃分的單元為抓手，梳理、確定非紙筆測評的考察內(nèi)容以及關(guān)鍵性測評點(diǎn)。

如“學(xué)會借助音序查字典”，是一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)了拼音之后能夠順勢形成的基本技能，統(tǒng)編版教材在一年級（下冊）將這一能力列為教材內(nèi)容，并沒有試圖一蹴而就，而是分解在不同的單元之中，教師可以針對非紙筆測評的具體要求，對教材中的這一內(nèi)容復(fù)盤與梳理：第一單元要求學(xué)生能夠熟記《漢語拼音字母表》，為掌握音序查字法奠定基礎(chǔ)；第二單元則是將目標(biāo)定位于能夠?qū)崿F(xiàn)大小寫字母之間的熟練切換，這也是掌握音序查字法的重要保障；第三單元則借助漢語拼音中的字母，開始嘗試借助音序查閱字典；而第五單元則為學(xué)生設(shè)置了“借助音序查字法查閱字典，看誰查得快”，要求學(xué)生能夠具備一定的速度。如此整合，最終形成了“借助音序查字法查閱字典”的總體目標(biāo)：即不僅要會查，而且要有一定的速度。

通過這樣的貫通梳理、前后對比，就可以在非紙筆測評中明確這一維度的考評目標(biāo)，便于設(shè)置非紙筆測評的具體任務(wù)和針對性的實(shí)踐活動，并精準(zhǔn)設(shè)定最終非紙筆測評的評價標(biāo)準(zhǔn)，以使得課程目標(biāo)設(shè)定、具體學(xué)習(xí)以及最后的評價能夠處于相同的邏輯體系之中，形成教學(xué)評一體化。

二、聚焦真實(shí)情境，創(chuàng)設(shè)非紙筆測評的體系任務(wù)

為了能夠正確評價學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，設(shè)計評價任務(wù)和問題時要能還原學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中解決問題的條件和過程。這就需要教師將考評內(nèi)容浸潤在整體測評活動的情境體系之中，從而順應(yīng)第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

1.關(guān)聯(lián)校情實(shí)際，設(shè)置生動情境

如測評統(tǒng)編版小學(xué)《語文》一年級（下冊）的“識字與寫字”版塊時，不妨將校園布置成為夏令營的場景，相機(jī)開展各種非紙筆測評的活動。整個非紙筆測評過程分成兩個不同的階段：一是在平時學(xué)習(xí)過程中，通過積攢星星的過程性考評，獲得“入營許可證”。第二階段任務(wù)活動的內(nèi)容、形式，應(yīng)該努力貼近夏令營的情境氛圍，可以通過“了解營地”的預(yù)熱活動，借助戧牌、標(biāo)語、游戲板等，將本冊教材中要求掌握且容易出錯的漢字呈現(xiàn)出來，結(jié)合圖片內(nèi)容、關(guān)聯(lián)設(shè)計生活，以朗讀過關(guān)的形式完成任務(wù)；還可以借助“水果搬運(yùn)工”“水果拼盤”等實(shí)踐性活動任務(wù)，將識字與其他課程進(jìn)行融合，從而體現(xiàn)非紙筆測評的整體性原則，并在實(shí)踐中弱化學(xué)生面對測評的被動性，使學(xué)生充分體驗(yàn)闖關(guān)的挑戰(zhàn)性，獲得通關(guān)后的愉悅感。

2.落實(shí)知識整合，開辟統(tǒng)整路徑

非紙筆測評的本質(zhì)仍舊屬于課程評價，而并非純粹的游藝活動，任務(wù)活動要 從過于關(guān)注形式的泥潭中走出來，將課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和教材內(nèi)容所指向的聽說讀寫基本知識、基本技能有機(jī)而巧妙地嵌入到情境之中，激活學(xué)生評價、創(chuàng)造和分析的思維意識，推動學(xué)生進(jìn)階性任務(wù)的完成，在接受評價的過程中得到歷練和生長，將評價目標(biāo)推向素養(yǎng)發(fā)展。

仍以上述情境中“了解營地”這一任務(wù)版塊為例，其本質(zhì)上就是將識字考察依托在校園環(huán)境中的建筑上，有些生字學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過，但暫時無法在現(xiàn)有的校園建筑中得到體現(xiàn)，就可以通過簡單的模型替代；有些表示建筑和事物的漢字，學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)過，則可以鼓勵學(xué)生結(jié)合建筑或者事物的具體形態(tài)，以及平時生活中的稱呼，大膽猜一猜，試著讀一讀，以此提高學(xué)生識字的主動性。

3.根據(jù)實(shí)際情況，合理規(guī)劃時間

與傳統(tǒng)考察方式相比，非紙筆測評打破了對知識零散片面化、純記憶性的考察，將原本以“點(diǎn)”為考察的方式，轉(zhuǎn)化成為一個時間段的測評活動，從而便于學(xué)生對整冊教材進(jìn)行全面了解和把握。

這就需要教師從第一學(xué)段的具體情況入手，通過常態(tài)化教學(xué)的過程性評價，為期末的非紙筆測評提供必要的儲備和參考。以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》二年級（下冊）為例，基于夏令營情境的前期準(zhǔn)備，在常態(tài)化過程性的積攢星星的活動中設(shè)置以下的測評任務(wù)：博聞強(qiáng)記識字達(dá)人、賞心悅目書寫達(dá)人、童心飛揚(yáng)表演達(dá)人。這三項(xiàng)積攢星星的測評活動，從讀寫演的不同方面檢測教材中的識字環(huán)節(jié)以及對基本技能的掌握情況，同時也可以結(jié)合學(xué)生在參與任務(wù)活動中的表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)行整體性評價。

三、依托精準(zhǔn)維度，設(shè)定非紙筆測評的評價標(biāo)準(zhǔn)

非紙筆測試中清晰界定的目標(biāo)圖景和明確的評價標(biāo)準(zhǔn)，能讓學(xué)生明白“自己要到哪里”“現(xiàn)在在哪里”“怎樣才能到達(dá)目標(biāo)”。學(xué)生在持續(xù)解決真實(shí)問題的過程中，逐漸成為成熟的自我評價者，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1.設(shè)定精準(zhǔn)定位，設(shè)置指向聚焦的目標(biāo)定位

基于新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“教學(xué)評一體化”原則，評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定絕非隨心所欲，這就決定了目標(biāo)設(shè)定的維度不能太多，否則就會陷入到“面面俱到，實(shí)則不到”的尷尬之境。

就以測評活動中“我會寫”這一版塊的評價為例，可以嘗試從三個不同的維度展開評價：其一，書寫習(xí)慣的維度，重點(diǎn)關(guān)注握筆姿勢和坐姿的“三個一”標(biāo)準(zhǔn)；二，書寫正確維度，主要關(guān)注書寫字形和筆順的正確性；其三，書寫質(zhì)量維度，主要關(guān)注書寫是否規(guī)范、端正以及卷面整潔度。

2.針對具體特點(diǎn)，設(shè)置難度適切的評價標(biāo)準(zhǔn)

為了體現(xiàn)不同的標(biāo)準(zhǔn)和進(jìn)階層級，教師所設(shè)置的維度就應(yīng)該呈現(xiàn)出鮮明的區(qū)分度，避免模棱兩可的尷尬，可以在正式舉行評價活動之前，設(shè)定好前后層級的標(biāo)準(zhǔn)，可以運(yùn)用語言進(jìn)行清晰、精準(zhǔn)的描述，一方面便于引導(dǎo)學(xué)生朝著明晰的方向努力，另一方面則是便于教師在測評活動中進(jìn)行客觀、公正的評價。

還以“我會寫”活動為例，教師針對“書寫習(xí)慣”這一維度，設(shè)定了三個進(jìn)階性的層級：其一，暫時不能完成“三個一”，同時握筆姿勢還不正確，但能夠基本完成任務(wù)，可以得到三顆星；其二，能夠完成“三個一”的標(biāo)準(zhǔn)，但不能長時間堅持，需要不斷提醒，同時在提醒后握筆姿勢能夠做到正確，但容易走形，可以得到四顆星；其三，坐姿保持端正，且至始至終都能保持“三個一”的姿勢，可以得到五顆星。這樣描述精準(zhǔn)且難度適宜的評價標(biāo)準(zhǔn)，讓整個非紙筆測評的落實(shí)更具有針對性和可操作性，賦予了其重要的價值和意義。

非紙筆測評既契合了2022版新課標(biāo)的評價理念，同時也與這一階段學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律一脈相承，教師需要基于教學(xué)評一體化的理念，通過設(shè)置目標(biāo)、搭建平臺以及強(qiáng)化評價等不同的維度展開探究，為這一階段學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展助力。

（作者單位：江蘇省儀征市實(shí)驗(yàn)小學(xué)東區(qū)校）