指向“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體的高中地理教學(xué)模式分析

【摘要】隨著教育改革的深入，高中地理的傳統(tǒng)、單一教學(xué)模式，已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)代的教育需求，需探索創(chuàng)新的教學(xué)方法。文章基于“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體的高中地理教學(xué)模式，闡述其意義并分析現(xiàn)存問(wèn)題，從教師與學(xué)生視角出發(fā)，實(shí)施具有針對(duì)性的教學(xué)策略。教師層面，構(gòu)建實(shí)踐性的課堂協(xié)作環(huán)境，加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)，并搭建實(shí)驗(yàn)視頻資源共享平臺(tái)。在學(xué)生層面，強(qiáng)調(diào)課前預(yù)習(xí)與能力培養(yǎng)，課堂互動(dòng)與目標(biāo)跟進(jìn)，以及課后深化與自我反思，致力于以創(chuàng)新的教學(xué)模式，提升高中地理教育質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】課堂網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐；三位一體；高中地理；教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.55 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0016-03

立足于信息化迅速發(fā)展的時(shí)代背景，教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的變革。對(duì)于高中地理教學(xué)而言，如何有效結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方法及豐富的教育資源來(lái)構(gòu)建現(xiàn)代化的“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體教學(xué)策略，成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。其能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的熱情，提供開(kāi)放和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。結(jié)合理論與實(shí)際案例，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地考察，增強(qiáng)動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的技巧。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提供的資料庫(kù)，有助于拓寬學(xué)生視野，促進(jìn)其批判性思維的形成。但在實(shí)際操作過(guò)程中，仍會(huì)遇到諸多挑戰(zhàn)，如教師需具備更高的信息技術(shù)應(yīng)用能力來(lái)支持新模式運(yùn)行，學(xué)生需培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)與合作探究的習(xí)慣，更好地順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)。

一、“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式的意義

（一）激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱情

“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的熱情。鑒于高中地理知識(shí)深?yuàn)W且抽象，如月相、太陽(yáng)高度角及三圈環(huán)流等概念，常令學(xué)生感到晦澀難懂。因此，實(shí)施三位一體教學(xué)模式，教師能夠靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，如利用現(xiàn)代信息技術(shù)模擬天體運(yùn)行及環(huán)流過(guò)程，使抽象知識(shí)變得直觀生動(dòng)。結(jié)合野外實(shí)踐活動(dòng)，如觀察月相變化、測(cè)量太陽(yáng)高度角等，可以讓學(xué)生在實(shí)踐中深化理解，學(xué)以致用，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，為高中地理教育注入活力。

（二）打造更開(kāi)放的地理教學(xué)平臺(tái)

高中地理實(shí)施“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，為學(xué)生搭建了開(kāi)放、多元的教學(xué)平臺(tái)。隨著電子商務(wù)的迅猛發(fā)展，科技日新月異，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)區(qū)位理論正面臨挑戰(zhàn)，地理教材內(nèi)容卻難以跟上變化。此背景下的三位一體教學(xué)模式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，確保教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生接觸到最前沿的地理知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跨越傳統(tǒng)課堂界限，積極參與社會(huì)實(shí)踐與調(diào)研活動(dòng)，分析新形勢(shì)下區(qū)位因素所帶來(lái)的各方面影響，打破書(shū)本知識(shí)的局限性，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力，有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。

（三）注重地理教學(xué)的個(gè)性化選擇

“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”相結(jié)合的三位一體教學(xué)模式，在高中地理教學(xué)中注重個(gè)性化和靈活性，但不代表三者的平均分配，需根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活調(diào)整應(yīng)用，是以傳統(tǒng)的課堂形式為根基進(jìn)行構(gòu)建，巧妙融入網(wǎng)絡(luò)資源，使二者相輔相成，共同致力于促進(jìn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，以此打破單向教學(xué)的固有模式，激發(fā)多向交流與主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍，并通過(guò)地理實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生理解力。同時(shí)，實(shí)踐活動(dòng)也為學(xué)生提供了放松身心的機(jī)會(huì)，幫助其釋放學(xué)業(yè)壓力，獲得積極的情緒體驗(yàn)。

二、高中地理踐行三位一體教學(xué)模式的現(xiàn)存問(wèn)題

（一）教師層面

高中地理教學(xué)實(shí)施“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體的教學(xué)模式，面臨教師層面的挑戰(zhàn)。目前，部分教師仍主要依賴(lài)傳統(tǒng)講授法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻資源和線(xiàn)上精品課程利用不足，限制了教學(xué)模式的多樣化實(shí)施。部分教師雖嘗試使用網(wǎng)絡(luò)資源，但范圍和專(zhuān)業(yè)能力有限，且缺乏實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)。受傳統(tǒng)觀念和條件限制，教學(xué)方式單一問(wèn)題凸顯，地理學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)未能被充分利用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性受挫。部分教師的理解尚存在淺表層面，限制了其教學(xué)效果的最大化，且缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的針對(duì)性培養(yǎng)，難以推進(jìn)該模式在高中地理教學(xué)中有效運(yùn)用。

（二）學(xué)生層面

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，盡管教師已嘗試?yán)矛F(xiàn)代化資源，如多媒體輔助教學(xué)，但素材反復(fù)利用、缺乏創(chuàng)新的教學(xué)元素，難以滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生對(duì)各類(lèi)在線(xiàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)，包括對(duì)教學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)接觸有限，制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于地理實(shí)踐活動(dòng)的匱乏，也限制了學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)。部分學(xué)校嘗試開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，但僅停留于課堂內(nèi)模擬或制作環(huán)節(jié)，諸如實(shí)地考察等富有實(shí)踐意義的活動(dòng)鮮有實(shí)施。這一現(xiàn)象揭示了高中地理教學(xué)依然深受應(yīng)試教育影響，未能重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合性考量。

三、指向“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體的高中地理教學(xué)策略

（一）教師層面

1.構(gòu)建實(shí)踐性的課堂協(xié)作環(huán)境。在“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體的高中地理教學(xué)策略中，教師需著重構(gòu)建實(shí)踐性的課堂協(xié)作環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。首先，教師可以將課堂打造成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的共同體，強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，使其在傳授知識(shí)的過(guò)程中獲得終身學(xué)習(xí)技能。隨著地理學(xué)科綜合性的日益凸顯，高考改革趨勢(shì)不斷發(fā)展，地理核心素養(yǎng)和綜合能力考核變得尤為關(guān)鍵。基于三位一體教學(xué)模式的框架下，課堂講授、網(wǎng)絡(luò)資源利用以及實(shí)踐活動(dòng)三者緊密相連，又各自承擔(dān)不同職責(zé)。課堂作為教學(xué)主場(chǎng)，是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)，是知識(shí)傳授場(chǎng)所，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉。可以將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展成課堂教學(xué)的根基，全面應(yīng)用于教學(xué)流程中，提供多元化且豐富的教育資源，具備獨(dú)立承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的能力，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的方式，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其次，將實(shí)踐教學(xué)看作課堂教學(xué)不可分割的補(bǔ)充部分，不僅可以輔助課堂教學(xué)，也是新授課過(guò)程中的關(guān)鍵，能夠促使學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相互促進(jìn)，學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)資源獲取實(shí)踐所需的相關(guān)資料，成為實(shí)踐平臺(tái)的重要載體，教學(xué)框架如圖1所示。

2.加強(qiáng)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能培訓(xùn)。高中階段的地理學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)尤為關(guān)鍵，但部分教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施中，由于經(jīng)驗(yàn)的不足使得教學(xué)出現(xiàn)諸多困境。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度，幫助教師克服實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的難題，提升實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施效果。同時(shí)，地理教研組應(yīng)定期組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為教師提供相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。可以分享和借鑒實(shí)驗(yàn)教學(xué)的成功案例，提高教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能，加強(qiáng)對(duì)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視，從而增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展次數(shù)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及發(fā)展，鑒于學(xué)生的濃厚興趣，教師可巧妙運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施混合式教學(xué)策略，以此點(diǎn)燃學(xué)生熱情，突破傳統(tǒng)課堂在時(shí)間和空間上的局限，可以錄制并剪輯實(shí)驗(yàn)視頻，以直觀、快速的方式呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，省略實(shí)驗(yàn)等待過(guò)程，提高教學(xué)效率。目前，部分教師互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用技能較弱，難以適應(yīng)變革趨勢(shì)。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師互聯(lián)網(wǎng)技能的培訓(xùn)，幫助其掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，使教師能夠更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展。

3.搭建實(shí)驗(yàn)視頻資源共享平臺(tái)。地理教研組可以積極搭建實(shí)驗(yàn)視頻資源共享平臺(tái)，如創(chuàng)建專(zhuān)屬App或公眾號(hào)，鼓勵(lì)教師上傳地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)資源的廣泛共享，為地理教師提供了便捷的學(xué)習(xí)途徑，幫助其完善自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，同時(shí)解決部分教師因時(shí)間或條件限制無(wú)法開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的難題。通過(guò)視頻資源，教師可以豐富課堂內(nèi)容，提升教學(xué)效果。同時(shí)，為促進(jìn)地理實(shí)驗(yàn)的不斷改進(jìn)，平臺(tái)可以設(shè)置評(píng)論功能，鼓勵(lì)地理教師積極發(fā)表自身的見(jiàn)解和建議，進(jìn)行深入的經(jīng)驗(yàn)交流。以互動(dòng)機(jī)制助力教師間的相互學(xué)習(xí)，推動(dòng)地理三位一體教學(xué)的不斷創(chuàng)新。需要注意的是，提高學(xué)生的地理實(shí)踐力才是實(shí)驗(yàn)三位一體教學(xué)的最終目的。因此，教師在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要注重實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，基于地理實(shí)踐能力的提升，注重學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)所遇到的難點(diǎn)來(lái)布置適宜作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際條件選擇安全的實(shí)驗(yàn)地點(diǎn)和工具進(jìn)行操作。在作業(yè)反饋中，教師應(yīng)及時(shí)介入，解答學(xué)生疑問(wèn)，確保學(xué)生能夠在動(dòng)手實(shí)踐中鞏固知識(shí)。

（二）學(xué)生層面

1.課前預(yù)習(xí)與能力培養(yǎng)。基于“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體的混合教學(xué)背景下，教師在課前備課階段，需精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向。鑒于地理作為一門(mén)實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，地理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中占據(jù)了核心地位。為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力，在實(shí)施三位一體教學(xué)策略中，教師需著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

2.課堂互動(dòng)與目標(biāo)跟進(jìn)。課堂實(shí)施是高中地理“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心在于教學(xué)內(nèi)容的選擇與呈現(xiàn)。教材作為教學(xué)的核心基礎(chǔ)，深入貫徹高中地理教學(xué)的課程理念，幫助教師指明了教學(xué)方向。在混合教學(xué)模式下，教師應(yīng)緊密?chē)@地理教材，適當(dāng)融入現(xiàn)代的創(chuàng)新元素，如結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)和學(xué)生興趣話(huà)題，以豐富教學(xué)內(nèi)容并激發(fā)學(xué)生探索欲。但在創(chuàng)新的同時(shí)，必須確保回歸教材，堅(jiān)守教學(xué)根本。

3.課后深化與自我反思。實(shí)施教學(xué)后，教師需重視教學(xué)反饋，可以通過(guò)作業(yè)回收等方式，了解學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的掌握情況，以此作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要參考。鑒于學(xué)生是課堂的主體，其學(xué)習(xí)成效直接反映了教學(xué)效果。因此，為提升學(xué)生地理實(shí)踐能力，教師可安排地理實(shí)驗(yàn)任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)施，并詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)成果及所遇到的難題。收取并分析作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生困惑，進(jìn)而提升學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體的高中地理教學(xué)模式，為教育創(chuàng)新注入了新的活力，豐富了單一的教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)。然而，要真正發(fā)揮此模式的優(yōu)勢(shì)，還需要教師不斷提升自身素養(yǎng)，學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于學(xué)校和教育部門(mén)，也應(yīng)提供必要的支持保障。隨著教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，教師應(yīng)積極探索現(xiàn)代化的教育理念，擁抱智能化與數(shù)字化技術(shù)，發(fā)揮“課堂、網(wǎng)絡(luò)、實(shí)踐”三位一體教學(xué)模式在高中地理教育中的重要作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新時(shí)代人才貢獻(xiàn)力量。

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作者簡(jiǎn)介：

賀增鋒（1980年11月—），男，漢族，本科學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：高中地理教學(xué)。