新文科視角下漢語言文學專業課程思政教改路徑探析

摘 要：新文科理念的提出為漢語言文學專業的課程思政教改探索提供了獨特的視角。高校漢語言文學專業課程思政可以通過跨學科融合拓展、傳統文化與現代元素相結合等方式，豐富課程思政內涵；更新傳統教學法，把現代信息技術融入教學過程，激發學生的學習熱情，提升其參與度；注重教師隊伍建設，提升教師思政素養，增強教師將思政教育融入教學的能力；構建多元評價體系，全面、客觀、立體地對學生的思政學習效果和思政素養進行評價。

關鍵詞：新文科；漢語言文學專業；課程思政；教學改革

中圖分類號：G250 文獻標識碼：A 文章編號：1003-1588（2025）03-0127-04

本文系2024年度河南省高等教育教學改革研究與實踐項目“基于馬克思主義美學的高校漢語言文學專業課程思政實踐創新研究”的階段性研究成果之一，項目編號：2024SJGLX0466。

當前，一股唱衰文科的浪潮正在襲來。哈佛大學2024年取消了近30門課程，大多是文科專業，主要理由之一是這些專業“無用”。我國某些高校也有撤銷、合并某些文科專業的現象，一時間文科無用論甚囂塵上。有評論明確指出，裁撤某些文科專業，增設某些理工科專業，是高校根據就業需要調整專業的正常手段，并非是評判學科重要性的指標[1]。

在此背景下，新文科的提倡和實踐尤為重要。自2018年我國提出“高質量發展，進一步提升教育服務和貢獻水平，發展新工科、新農科、新文科”[2]以來，新文科建設開始進入新階段。在新文科背景下，漢語言文學專業課程思政建設也面臨機遇和挑戰：一方面是打破自身專業壁壘，實現跨學科交互融通，為課程思政建設提供新的可能性的好時機；另一方面如何改革本專業課程內容和教學方法，為課程思政高質且有效落地提供保障，促進漢語言文學專業高質量發展，也是當前需要思考的關鍵問題。

1 新文科背景下漢語言文學專業課程思政的教改研究現狀

1. 1 當前研究現狀

當前研究大多是基于新文科背景對漢語言文學專業建設的某個具體問題的研究，如人才培養、互動教育、“雙一流”本碩一體化科研素養建設、學科建設、畢業論文等?！稘h語言文學專業“新文科”建設的問題、路徑與成效——以阜陽師范大學為例》等論文以具體案例對漢語言文學專業新文科建設的背景、面臨的問題、建設路徑以及成效等進行了深入分析，對當前高校新文科建設具有一定的借鑒意義[3]。但是，這類研究基本沒有涉及課程思政建設問題的探討。從當前研究成果看，在課程設置方面，大部分高校的漢語言文學專業都在為能夠將課程思政內容融入漢語言文學專業課程教學過程尋找策略和方法，使學生在課程學習中樹立正確的價值取向，在閱讀經典文學作品時接受中華優秀傳統文化的熏陶，提升文化自信和民族自豪感。在教學方法方面，漢語言文學專業的課程思政也在嘗試拋棄傳統的灌輸式教學方式，向多元化教學方式轉變。

1. 2 存在問題及成因剖析

當前，漢語言文學專業課程思政教育存在的問題主要表現在以下四個方面：一是課程思政與教學內容的融合不夠深入全面，存在思政教育與專業教育脫節現象，對當前社會熱點問題、前沿學生成果的關注與融入比較欠缺，課程內容陳舊且不能及時更新，無法適應新時代的發展需要，更無法激發學生的學習熱情。二是教學方法雖有改革，但多元化教學手段仍然停留在口號上，不能具體落地。在實際教學過程中，有些教師依然用傳統教學方式授課，不能順應時代發展的需要及時更新教學方法，缺乏與時代和需要的互動。在這種傳統的課堂上，教師是主角，學生被動接受教學內容，沒有體現出以學生為中心的新教育理念。三是當前的課程評價體系不夠完善，以考試成績為中心的評價模式亟待調整。這種評價模式不能準確反映學生的思政素質和道德品質，課程思政效果無從檢驗，教師在授課中就不能做到有的放矢。四是教師的思政素養不足，缺乏主動把思政教育融入專業教學的主動性和積極性。這種現象的存在一方面是因為教師自身素養不夠，需要多舉措、全方位提升其思政素養；另一方面也缺乏相關培訓和指導。

總體來看，這些問題的存在與很多因素有關：首先，教師對課程思政重要性的理解不夠深入透徹。思想認知出現偏差，教師在實際教學中自然缺乏融入思政教育的主動性和積極性。其次，一些教師的思政素養不足。這些教師缺乏跨學科知識積累，對課程思政的廣度和深度把握不夠，在處理教學內容時不能有效挖掘思政元素。再次，課程思政教學資源嚴重不足。教學資源的匱乏，導致教師在教學過程中缺少完備的教材、案例和實踐基地開展有針對性的思政實踐，因而難以激發學生的學習熱情。最后，高校為漢語言文學專業開展課程思政實踐提供的硬環境和軟環境有待改善，加之社會大環境中存在的消費主義思潮影響，對學生的三觀形成了一定沖擊，這些因素都使課程思政實踐活動的開展受到極大影響。

2 新文科理念引入漢語言文學專業課程思政的必要性

2. 1 新文科概念的提出

2018年8月，中共中央提出“高等教育要努力發展新工科、新醫科、新農科、新文科”，意味著“新文科”概念的正式提出[4]。2020年5月，習近平在給《文史哲》編輯部全體編輯人員回信中強調要“增強做中國人的骨氣和底氣，讓世界更好認識中國、了解中國，需要深入理解中華文明，從歷史和現實、理論和實踐相結合的角度深入闡釋如何更好堅持中國道路、弘揚中國精神、凝聚中國力量?；卮鸷眠@一重大課題，需要廣大哲學社會科學工作者共同努力，在新的時代條件下推動中華優秀傳統文化創造性轉化、創新性發展”[5]。這一理念的提出，意味著我國的教育要對傳統文科進行反思和改革，基本思路是以傳統文科為基礎，結合現代科技和社會發展的新形勢，實現跨學科知識的深度融合，推動文科教育的發展。

2. 2 新文科理念的基本特點

新文科理念旨在重塑和培養人文精神。強調人才培養的目的不僅是成才，更是要成人，在培養過程中融入情感態度和正確的價值觀，從而達到提升學生創新意識和整體性思維、塑造其科學品格等目的。其特點主要表現為：一是具有交叉互融性。新文科理念要求實現跨學科的交叉融合，如：文文、文共和文理交叉融合，突出綜合性、跨學科性和融合性，同時革新教育方式和學習方法。在互聯網等信息技術高速發展的時代背景下，教育教學必須與現代信息技術形成深度鏈接，“互聯網+”意識應成為教育的必備條件。二是改變傳統的學科導向人才培養模式。新文科理念要求人才培養目標從學科導向轉變為社會需求導向，即產出導向人才培養模式。

2. 3 新文科與漢語言文學專業課程思政的密切關聯

思政教育是“社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范，對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動”[6]。其目的是引導學生樹立正確的三觀，培養他們的愛國主義情感、集體主義精神和社會責任感，使他們的思想道德素養和政治素養得到提升。

漢語言文學專業課程與思政教育存在內在一致性，最終目的都是培養全面發展的現代化人才。漢語言文學專業通過對漢語言文學類課程的教學，培養學生的審美能力、語言表達能力和人文素養，使他們在掌握專業知識的同時，具備較深厚的文化底蘊和高尚道德情操，其與思政教育有共同的目標，二者互為補充促進，為學生成為全面發展的人才而服務。從教育內容上看，漢語言文學專業課程蘊含的豐富的思政教育資源都會在教學中潛移默化地滲透到學生的思想意識中。從教育方式上看，漢語言文學專業課程主要通過情感體驗和審美浸潤的方式達成教育目標，突出情感性、形象性和超越性的審美特點，可以觸動學生的心靈，使他們產生共鳴，于無聲處讓他們主動接受思政教育。從培養目標上看，漢語言文學專業課程思政注重培養全面發展的人才，在專業教學中融入思政教育，與新文科的培養目標存在高度一致性。從教學理念看，新文科注重學生中心的教育理念，培養學生的創新思維和實踐能力，積極引導他們參與教學過程，鼓勵其自主建構知識體系。漢語言文學專業課程思政理念也強調通過革新教學方法和手段，運用多元化的教學手段，使學生在獲取專業課程知識的同時，適時滲透恰當的思政問題，引發學生的深入思考，鍛煉其獨立思考能力和創新精神。

3 新文科視角下漢語言文學專業課程思政教改新策略

3. 1 基于新文科理念改革課程內容

首先是進行跨學科拓展融合。在新文科理念指導下，漢語言文學專業應改變固步自封的傳統教學理念，主動打破學科壁壘，與哲學、歷史等學科進行交流融合，拓展課程內容的深度和廣度，為思政教育提供充足的載體，學生也可以從多個角度理解漢語言文學相關課程內容，培養其綜合素養和批判性思維能力。例如，外國文學教師在對《哈姆雷特》等作品進行解析時，可以把西方的哲學觀融入其中進行對比分析，引發學生關注社會現實問題，培養他們的社會責任感和社會洞察力。其次是主動尋找傳統文化與現代元素的鏈接融合。漢語言文學專業課程思政教改應深刻領悟傳統文化的精髓，主動與現代社會的需求和價值觀相結合，使傳統文化的精髓在新的社會環境下煥發勃勃生機。此外，傳統文化與現代元素的融合還包括引入現代科技手段，如：利用多媒體技術將古詩詞做成動畫或短視頻，以感性生動的形式使學生能更直觀地感受古詩詞的魅力，激發他們對傳統文化的熱愛。

3. 2 大膽創新教學方法

新文科理念強調將現代信息技術融入傳統教學，教師應具有“互聯網+”的思維習慣，在此基礎上開展并更新如情境教學法、案例教學法等教學方法，主動通過創設生動、具體的文學情境，引導學生直觀感受文學的魅力，使他們在體驗思政內涵的同時，引發其情感共鳴和思想感悟。案例教學法的要素是選取代表性案例，把抽象的思政知識具象化，引導學生參與分析和討論，培養他們分析問題、解決問題的能力，深化其對思政知識的理解和運用，培養其正確的道德觀和價值觀。此外，教師應優化線上線下混合式教學方法，充分利用網絡平臺和現代信息技術，使教學實現線上線下的優勢互補，提升教學效果。這種混合式教學方法能夠滿足學生的個性化需求，調動他們的學習積極性和參與度。教師可以利用網絡平臺開展線上系列教學活動，了解學生的學習情況，也可以發布相關討論話題，引發學生的思考和討論，教師適時引導，拓寬學生的知識視野，培養他們的創新思維。

3. 3 強化教師隊伍建設

作為課程思政的關鍵實施者，教師必須具備一定的思政素養，否則無從開展課程思政實踐活動。學校層面應高度重視教師思政素養的提升，一方面可以組織教師參加思政培訓，讓他們系統學習思政知識，也可以邀請專家講學，講授馬克思主義理論、習近平新時代中國特色社會主義思想以及對當前國家大政方針的解讀等。教師只有不斷增強自身的思政素養，才能具有敏銳的政治意識，為課程思政的實施奠定理論基礎。另一方面可以組織教師參與思政教育培訓，通過集中學習、討論交流使教師掌握思政教育的方法與技巧及思政融入教學的有效策略。同時，學校可以引導教師進行思政教改項目的探索，結合漢語言文學專業的學科特點，找到合適的課程思政教學模式與教學方法。

學校還應注重教師教學能力的提升：首先通過“以賽促建”的方式，鼓勵教師參加各類教學大賽，提高他們的教學能力，促進課程思政建設發展。在教學大賽中，教師之間的交流與合作可以拓展他們的教學視野，推動課程思政教學的創新與發展。其次可以組織教師參加教學交流活動，讓他們了解最新的教學動態與研究成果，同時鼓勵他們積極參與社會實踐活動，積累實踐經驗，擺脫在課堂上空談理論卻缺乏實踐支撐的教學現狀，使教學內容更貼近社會現實，激發學生學習熱情的同時，鍛煉他們的實踐能力。

3. 4 完善教學評價體系

從當前課程思政實踐效果看，僅關注教師育人意識的提升和實踐教學體系的構建未必能夠有效達成思政教育目標，健全的評價機制是檢驗課程思政教學效果的關鍵點。學?？梢詮囊韵聝蓚€方面完善教學評價體系：一是構建多元評價指標。單一評價具有一定的局限性，因此除了傳統的考試成績，學生的課堂表現、作業完成情況、實踐活動參與度以及小組合作能力等均應成為被評價對象。二是加強過程性評價。過程性評價可以幫助教師了解學生的學習進展情況，發現問題立即給予針對性指導，促進學生持續發展。教師應對學生的學習情況進行階段性總結與反饋，通過課堂表現、在線學習平臺的反饋等方式，掌握學生對教學內容的掌握程度和思政內容的理解情況，及時調整教學方法和思政教育實施策略。

4 結語

綜上，新文科理念的提出為漢語言文學專業的課程思政教改探索提供了獨特的視角。高校漢語言文學專業課程思政可以通過跨學科融合拓展、傳統文化與現代元素相結合等方式，豐富課程思政內涵，使課程思政實踐緊跟時代和社會的新變化；更新傳統教學法，大膽運用現代信息技術，采用情境教學法、線上線下混合教學法等，激發學生的學習熱情，使教學效果得到有效提高；注重教師隊伍建設，提升教師思政素養，增強其將思政教育融入教學的能力，同時構建多元評價體系，全面、客觀、立體地對學生的思政學習效果和思政素質進行評價?？傊?，漢語言文學專業必須更新理念，順勢而為，以新文科視角探索課程思政新路徑，提升學生的綜合素養和創新能力，“要真正面對和走進新科技的疆場深處，去看明白文科在智能時代的真實處境，在文科的學科格局再造中，去探尋歷史可能昭示的新生密碼”[7]。

參考文獻：

[1] “文科倒閉潮”能證明“文科無用”嗎[EB/ OL]. [2025-01-13]. https：/ / baijiahao. baidu. com/ s？ id = 1821136 414875862379wfr=spiderfor=pc.

[2] 樊麗明.論新文科建設的機制保障[J].中國高教研究，2023（5）：4-8.

[3] 張薇薇，石耀華，劉學忠.漢語言文學專業“新文科”建設的問題、路徑與成效：以阜陽師范大學為例[J].皖西學院學報，2024（3）：30-34.

[4] 黃啟兵，田曉明.“新文科”的來源、特性及建設路徑[J].蘇州大學學報，2020（2）：75-83.

[5] 新華網.習近平給《文史哲》編輯部全體編輯人員回信[EB/ OL]. [2025 - 01 - 13]. http：/ / www. xinhuanet. com/ politics/2021-05/10/ c_1127428330. htm.

[6] 趙平.高校思想政治教育審美化的規律及運用研究[M].北京：人民出版社，2019：63.

[7] 陳躍紅.新文科：智能時代的人文處境與歷史機遇[J].探索與爭鳴，2020（1）：11-13.

（編校：崔萌）