課程思政視域下財經(jīng)類高校西方經(jīng)濟學課程教學改革探究

摘 要：西方經(jīng)濟學課程是財經(jīng)類高校學生必修的專業(yè)基礎課程，將思政元素融入西方經(jīng)濟學課程教學，對培養(yǎng)新時代中國特色社會主義事業(yè)的合格建設者和接班人具有重要意義。然而，當前西方經(jīng)濟學課程教學仍存在部分核心觀點與馬克思主義觀點相悖、任課教師忽視對學生的思政教育、課程考核方式不夠合理等問題，制約了人才培養(yǎng)質量的提升。為有效提升學生的思政素養(yǎng)，應從教學內(nèi)容、教學方法、考核體系、頂層設計等方面入手，推動課程思政建設。

關鍵詞：課程思政；西方經(jīng)濟學；教學改革

一、背景分析

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人。在深入推進各學科課程教學改革的過程中，只有將思想政治教育貫穿課堂教學活動始終，才能夠培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在產(chǎn)教融合的背景下，高校肩負著人才供給側結構性改革的重任，推進專業(yè)課程思政化已成為課程教學改革的重要任務。課程是人才培養(yǎng)的基本要素，尤其是專業(yè)基礎類課程，在培養(yǎng)學生專業(yè)思維與價值觀方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。西方經(jīng)濟學作為財經(jīng)類高校的重要核心課程，推動其課程思政建設，將習近平新時代中國特色社會主義思想融入西方經(jīng)濟學教學框架，對于助力高校學生堅守馬克思主義價值觀意義重大。

二、西方經(jīng)濟學課程教學存在的問題

從課程性質上看，西方經(jīng)濟學是高校經(jīng)濟學和管理學等專業(yè)學生的基礎課程，其內(nèi)容包括流行于西方資產(chǎn)階級中的經(jīng)濟理論及相應的經(jīng)濟政策。盡管這門課程具有一定的科學屬性，但其本質仍是對資本主義制度的辯護和維護，在意識形態(tài)層面與我國存在本質差異。

（一）部分核心觀點與馬克思主義觀點相悖

西方經(jīng)濟學的核心觀點是追求利潤最大化。然而，如果在經(jīng)濟發(fā)展中忽視平等性原則，只是一味盲目地創(chuàng)造和剝削剩余價值，就會使人淪為追求利潤最大化的生產(chǎn)機器，這與馬克思主義哲學原理中以人為本、促進人的全面發(fā)展的理念背道而馳。同時，西方經(jīng)濟學過于夸大經(jīng)濟人追求個人利益最大化的重要性，卻忽略集體利益在社會經(jīng)濟整體發(fā)展中的意義。從馬克思主義觀點來看，個人利益只有建立在集體利益的基礎上，才能更好地得以實現(xiàn)。因此，在講授我國在促進就業(yè)、增加社會福利以及維護社會和諧穩(wěn)定等方面所取得的偉大成就時，西方經(jīng)濟學課程很難給出科學合理的闡釋。

（二）任課教師忽視對學生的思政教育

從任課教師角度看，多數(shù)任課教師偏重于自身專業(yè)能力提升，而忽視了自身道德修養(yǎng)的強化。高校對師德師風建設重要性的認識不夠，導致部分任課教師思想意志不夠堅定、政治覺悟不高。同時，任課教師過于關注學生專業(yè)知識的理解掌握，缺乏對學生開展思政教育、品德教育的正確認識，使得學生參與思政教育的積極性不高。此外，高校行政人員對學生的思政教育僅停留在日常教育和管理表面，很少參與到專業(yè)課程的思政教育中。

（三）課程考核方式不夠合理

當前，在多數(shù)高校的西方經(jīng)濟學課程思政教育改革中，教師常常采用直白的方式向學生傳授思政知識，很難達成預期教育效果。同時，課程思政在考核環(huán)節(jié)缺乏隱性考核，過于依賴分數(shù)，使得課程思政教學流于形式，與西方經(jīng)濟學課程思政改革的初衷背道而馳。

三、西方經(jīng)濟學課程思政教學改革路徑探索

為有效提升西方經(jīng)濟學課程思政教學效果，教師在教學過程中應發(fā)揮主觀能動性，挖掘教育資源和學生潛力，不斷提升自身教學技能，增強主體參與意識。同時，結合西方經(jīng)濟學課程特點和經(jīng)濟學專業(yè)學生的學習特征，以及教學設施條件等實際情況，推進教學改革。

（一）改革教學內(nèi)容

首先，創(chuàng)新思政與教學內(nèi)容融合方案。教師應依據(jù)思政融入要點，完善西方經(jīng)濟學知識體系和教學方法。探索構建中國特色社會主義市場經(jīng)濟的西方經(jīng)濟學素材庫，引入豐富的數(shù)據(jù)和案例，讓教學內(nèi)容更具吸引力。其次，合理向相關學科延伸。不斷優(yōu)化西方經(jīng)濟學結構框架，在教學過程中關聯(lián)經(jīng)濟學本科學生所學的馬克思主義政治經(jīng)濟學、當代經(jīng)濟學流派等基礎課程知識，通過學科交叉融合，引導學生思考西方經(jīng)濟學的缺陷以及自由市場經(jīng)濟不加管控的弊端。同時，開展西方經(jīng)濟學聯(lián)合備課活動，邀請本校思政課專業(yè)教師參與，確保思政內(nèi)容與西方經(jīng)濟學課程知識點緊密銜接，實現(xiàn)科學性與價值性相統(tǒng)一，知識性和思想性相結合。最后，踐行“學生中心”理念。關注學生學情，在融入思政元素時因材施教，注重差異化和個性化教學。不斷追蹤在校生課堂學習狀態(tài)和學習積極性的變化，及時收集學生對思政改革方案的建議，并以此為依據(jù)改進思政教學方法。

（二）改革教學方法

第一，案例教學法。在課程思政改革背景下，教師應根據(jù)授課內(nèi)容，選擇具有針對性的經(jīng)濟學案例，密切結合我國國情及社會熱點話題展開討論和分析。第二，情境教學法。教師應借助實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染等手段創(chuàng)設教學情境。同時，運用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代科技工具輔助教學，積極融入思政元素，幫助學生更好地理解專業(yè)知識，增強學生的情感體驗。第三，討論學習法。采取分組形式，讓學生自主收集相關文獻并進行研讀討論。教師在此過程中扮演“導演”角色，引導學生深入思考，激發(fā)學生創(chuàng)新思維。學生在討論問題時，彼此碰撞觀點形成外部刺激，從而養(yǎng)成自主性、探索性和協(xié)同性的學習態(tài)度。第四，實踐教學法。教師應根據(jù)知識模塊，增加課外拓展、實地參觀等第二課堂活動。例如，講解價格彈性時，組織學生前往菜市場調查生活必需品價格波動情況；學習生產(chǎn)要素相關知識時，安排學生參觀企業(yè)，了解各類生產(chǎn)要素在實際生產(chǎn)中的作用等。同時，諸如文件夾評估法、建構主義學習法等教學方法也可靈活運用到教學過程中。

（三）改革考核體系

教師應構建多維度的考核評價體系，尤其是將思政元素納入考核指標，以更好地契合思政教學改革需求。考核方案包括過程性考核（占比20%）、形成性考核（占比30%）和綜合性考核（占比50%）三個方面。過程性考核重點評估學生的學習表現(xiàn)。在改革過程性考核實施方案時，應強化學生對知識的實際掌握與實踐運用能力。教師可根據(jù)學生的主題匯報和演講情況、課堂整體精神風貌等方面進行評價。形成性考核是對學生學習過程的階段性測評。如果僅憑一次期末考試判定學生課程學習成果，就容易陷入“應試教育”誤區(qū)。形成性考核評價成績是對學生學習質量的過程監(jiān)控，當前改革所需的形成性考核主要有平時作業(yè)和思政作品。其中，平時作業(yè)用于考查學生在課堂上對專業(yè)知識的掌握情況；思政作品作為融入思政改革元素的重要一環(huán)，是考核學生融會貫通馬克思主義政治經(jīng)濟學和西方經(jīng)濟學課程能力的重要途徑。綜合性考核是在課程結束時對學生專業(yè)知識掌握情況的全面考查。傳統(tǒng)的綜合性考核僅涉及理論考試，容易造成學生依靠突擊重點、死記硬背等方式應對期末考核。當前西方經(jīng)濟學課程思政改革應在綜合性考核中增加實踐內(nèi)容，尤其要突出考核學生將西方經(jīng)濟學理論和習近平新時代中國特色社會主義思想融會貫通的能力。

（四）改革頂層設計

第一，完善督導聽課制度。學校應安排專職人員定期開展督導評課工作，為課堂教學提供教學目標達成度的衡量標準，了解教學中的優(yōu)勢和不足，為教師進一步深化課程思政教育指明方向，幫助教師基于督導反饋作出更準確的教學判斷，推動西方經(jīng)濟學課程思政改革穩(wěn)步發(fā)展。第二，提升教師的思政水平與素養(yǎng)。西方經(jīng)濟學課程思政改革的深入實施，對教師的專業(yè)能力與思政素養(yǎng)提出了雙重挑戰(zhàn)。一方面，學校應加強思政課教師隊伍建設，轉變教師教學理念。具體可通過舉辦思政培訓班，定期組織教師學習和進修，讓教師在集中學習和匯報交流中，不斷提升自身專業(yè)能力與思政素養(yǎng)。另一方面，強化同行間的交流互動。學校應組織教師進行校內(nèi)互相聽課，開展經(jīng)濟學案例學習分析觀摩活動，讓教師在交流中相互學習、共同進步。同時，鼓勵教師了解其他高校西方經(jīng)濟學課程思政教學，學習借鑒先進經(jīng)驗，引發(fā)深度思考，優(yōu)化自身教學。

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責編：勉 耘