基于應用型大學機械類專業英語課程教學改革研究

摘 要：在新的就業形勢下，基于應用型大學機械類專業英語課程教學現狀，提出完善數字化教學資源、創建智慧型在線課程、改革課程教學模式、優化課程評價體系等改革措施，以期有所裨益。

關鍵詞：應用型大學；機械類專業英語；教學改革；智慧型

隨著我國機械行業實力的不斷提升，現代機械行業對人才的要求越來越高。機械類專業英語課程需要提高學生的專業英語水平，使其能夠理解英文說明書、圖紙及其他資料，獲取最新機械工程技術及動態信息，以更好地滿足學生求職、工作和發展需求。

機械類專業英語課程是應用型大學為機械工程類專業開設的一門專業課程，課程內容涵蓋機械工程的多個子領域，旨在幫助學生掌握機械類專業英語術語及用法，提高學生閱讀和翻譯專業英語文獻資料的能力。機械類專業英語課程在高等教育中的重要性日益凸顯，特別是在應用型大學中，機械類專業英語的教學改革更為重要，因為它直接關系到學生未來的職業發展。

一、應用型大學機械類專業英語教學現狀

（一）教學資料缺乏系統性和實用性

機械類專業英語課程內容涵蓋機械工程的多個子領域，具有專業性、實用性、綜合性、前沿性等特點。

然而，目前國內出版的具有權威性、實用性和系統性的機械類專業英語教材相對較少，且部分內容陳舊，無法反映機械工程領域的最新發展。這也導致當前許多應用型大學的機械類專業英語課程教學內容過于理論化，與實際應用場景脫節。這種狀況急需改善。

（二）網絡課程和教學資源缺乏

由于該課程融合了專業知識與英語知識，僅依靠傳統課堂講授難以讓學生理解，因此教師要與時俱進地利用網絡課程和教學資源提高教學質量。

然而，針對機械類專業英語課程的教學資源以及慕課等線上開放課程資源較少，在線課程中數字化教學資源不夠豐富，缺乏相應的多媒體資源，如教學視頻、微課視頻、拓展視頻等，并且缺乏與知識點相關的在線自測、討論話題、單元測試和作業等，給教師教學和學生學習帶來困難。因此，建設數字化資源和智慧型在線課程教學平臺迫在眉睫。

（三）教學方法單一

由于機械類專業英語課程內容涉及機械設計、制造、自動化等專業知識，要求授課教師具備一定的機械工程背景知識，所以該課程大多由校內專業課教師負責講授。雖然專業課教師具有較強的專業背景和較高的英語讀寫譯水平，但在口語交流方面仍然有所欠缺，且并沒有接受系統的英語教學訓練，容易形成類似專業課的授課模式，教學方法單一，很難像大學英語課程教師一樣做到多樣化教學，影響了課堂教學效果。

此外，專業英語授課學時只有30學時，很難在保證教學進度的同時對學生英語能力的各方面進行綜合培養。同時，與大學英語課程的小班教學相比，機械類專業英語課程是大班教學，這也給教學帶來了較大的障礙和挑戰。

（四）學生基礎較弱

機械類專業的學生，男生人數遠超女生，但男生的英語成績普遍低于女生。部分學生自身英語基礎較弱，對專業英語存在一定的排斥和畏懼心理。消除學生的畏懼心理，充分調動學生的學習興趣與學習積極性，除了改革教學方法，采用與教學方法配套的合理評價方式，也是需要研究的課題之一。

二、線上線下混合式教學的探索與實踐

（一）完善機械類專業英語課程數字化教學資源

完善數字化教學資源，實現教學資源的多樣性和引領性。廣泛搜集與機械類專業英語課程相關的英文原版專業書籍、慕課資源、視頻、案例、最新英文文獻等，以教學大綱和學生學習需求為依據，整合、優化數字化教學資源。資源中不但要有與知識點配套的教學視頻、微課視頻，還要有能夠拓寬學生視野的相關視頻。要強化資源的多樣性，將多個同類型視頻素材組合優化，編輯成超短視頻。文字資源、音頻資源也要做到短小精悍，以適應學生碎片化學習的需求，方便學生隨時隨地進行自主學習。要使所選資源內容密切貼合專業知識，且難度適中，避免過于深奧難懂。要持續更新教學資源，為學生提供蘊含最新專業知識的教學資源，彌補現有教材內容滯后于當前科技發展的不足，讓其了解機械工程行業發展前沿，培養學生的創新意識，開拓學生的國際視野。

在建立豐富的數字化教學資源庫的基礎上，制作智慧型的教學課件，打造含有眾多媒體類型的高質量數字化教學素材庫，為課程的智慧型教學打好基礎。

（二）創建機械類專業英語智慧型在線課程

借助現代信息技術手段，創建機械類專業英語課程智慧型在線課程。前期需要借助超星學習通平臺，重構在線課程框架并初步完善教學資源和一些基本功能。后期要將該在線課程投入教學應用，邊用、邊建、邊改。經過持續改進，最終創建完成包含多個模塊、功能齊全、符合教學實際的機械類專業英語智慧型在線課程。

該智慧型在線課程的自學模塊為學生提供了豐富的數字化教學資源。在線教學資源還將保持及時更新，實現教學資源的科學管理和使用。

除此之外，還設置有與知識點相關的小組學習、在線自測和話題討論，實現智慧化網上教學，為實施線上線下混合式教學打下良好基礎。為了充分調動學生學習的積極性，該智慧型在線課程設立了小組學習模塊。該模塊為實施翻轉課堂做好準備，以提高學生的團隊協作和溝通能力。為了檢驗學生的學習效果，該智慧型在線課程設立了在線自測模塊。而話題討論模塊用于完成預留的高階知識討論題，實現在線教學和自主學習相結合，滿足不同學生的自主學習需求，提高學生的學習積極性和學習成效，同時提高學生的實際應用能力。

（三）改革機械類專業英語課程教學模式

將完善后的數字化教學資源和創建的在線學習課程完美結合，形成線上線下相結合的混合式教學模式，實現教學模式智慧化。

借助學習通平臺重構課堂教學模式，開展線上線下相結合的混合式課堂智慧教學。課堂教學前，教師通過學習通平臺的通知功能，讓學生了解本節課的目標、任務、學習方式等，督促學生預覽相關教學視頻，完成預先布置的低階知識學習任務及在線測試，初步完成預留的高階知識討論題，完成分組學習任務，為實施翻轉課堂做好準備。課堂教學中，教師借助學習通平臺開展課堂隨機選人提問、搶答、隨堂測驗、主題討論、翻轉課堂等教學活動，激發學生學習的主動性，引導學生完成既定的學習任務。課堂教學后，教師利用學習通平臺進行答疑解惑，發布討論題，組織學生進行交流，檢查學生作業完成情況，發布問卷了解學生學習狀況。同時，認真研判后臺記錄的學生全過程學習數據，評價教學成效，分析學生學習中的短板、教師教學中的欠缺，以便在后續的教學中及時改進。

（四）優化機械類專業英語課程評價體系

利用學習通平臺，建立由過程性評價和終結性評價共同組成的機械類專業英語課程智慧型評價體系。

過程性評價分為線上學習評價和線下學習評價兩部分。線上學習評價主要由學生進行自我評價。學生通過在學習通平臺上觀看教學視頻，參與在線測試、在線討論、在線答疑、完成線上作業、線上問卷等環節，檢驗自己對課程內容的理解、掌握情況。線下學習評價主要由教師對學生的課堂學習情況和學習效果進行評價。課堂上，教師通過學習通平臺的選人提問、隨堂測試、搶答等功能，開展與學生的群體性即時互動。平臺自動記錄每個學生線上學習活動的數據及課堂活動的參與度和學習效果，并以此作為評價學生平時學習成績的依據之一。

終結性評價安排在課程結束后，采用試卷考核的形式進行，側重考查學生學習的深度和探究知識、應用知識的能力。

教師通過學習通平臺記錄每個學生的學習過程和學習成果，對學生的學習效果進行全面、客觀的系統性評價，形成系統性評分，實現評價的自動化和智慧化。實踐表明，這種智慧型課程評價體系，更符合應用型大學的教學實際。

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責編：初 心