數字賦能高校思想政治教育路徑探究

［摘"要］哈軍工紀念館“智慧教室”數字化教學運用哈軍工紀念館資源和現代信息技術再造教學時空，實現傳統師生角色、教學環節、教學場所等要素的翻轉，充分發揮學生主體作用，為數字賦能高校思想政治教育提供了一種實踐模式。在此模式中，學生通過先行學習、合作探究、課堂（展館）研練實現知識建構和認識升華，通過合作性學習和全時空實踐實現交流共進、教學相長。為此，教師應積極轉變教學理念，強化教學設計思維，不斷提升授課能力和數字化素養，從而提升數字化思政育人能力和實效。

［關鍵詞］數字化；賦能；思想政治教育；紀念館

［中圖分類號］G641"［文獻標志碼］A"［文章編號］2096-1308（2025）01-0026-08

為了全面深入貫徹落實習近平新時代中國特色社會主義思想，高校思想政治教育教學應當先學一步、領會精神，多學一步、進入課堂，深學一層、鉆研成果，學用結合、指導實踐。數字化時代的到來為高校思想政治教育提供了“更多的教學手段、資源和服務”^［1］，加強數字技術賦能、推動高校思想政治教育數字化轉型成為當前高校思政教學領域的重要研究課題。哈爾濱工程大學哈軍工紀念館的“智慧教室”深度融合數字化技術，不斷優化實施策略和實踐路徑，為提升數字化思政教學水平提供了一種實踐模式。

""一、數字賦能總體設計：前置性學習和浸入式體驗

哈軍工紀念館即中國人民解放軍軍事工程學院紀念館，是在哈軍工原有建筑“一食堂”基礎上改建的。紀念館一期工程占地面積1 050平方米，遵循“保護原貌、修舊如舊”的原則，將建筑本身作為紀念館中的一個獨特展品，使歷史建筑本身的文化價值得到充分保護和挖掘。

哈軍工紀念館的“智慧教室”數字化教學模式是一種智慧教學模式，它運用哈軍工紀念館資源和現代信息技術來再造教學時空，實現傳統師生角色、教學環節、教學場所等要素的翻轉，充分發揮學生主體作用。哈軍工紀念館“智慧教室”通過思政教學資源與數字技術的結合，將知識學習翻轉為課前顯性知識。教師通過重點導引、情境創設、師生互動等方式開展教學，學生通過合作互助、情境沉浸等方式進行知識內化和能力建構，共同完成隱性知識挖掘和思維能力拓展的思政目標。

（一）聚焦教學目標要求——“智慧”深入課堂

紅色基因傳承要在思政教學中植入紅色種子，才能在創新理論的灌輸中萌芽發展。為了更好地實現教學互動，讓師生產生思想共鳴和理論認同，哈軍工紀念館“智慧教室”數字化教學通過設計前置學習和任務驅動來提高學生自主學習的積極性，并通過課堂外感悟、紀念館沉浸和網絡資源學習來強化學生的情感體驗和理性認知，從而真正將理想信念“樹起來”，使課堂教學“活起來”，達到知識建構和鑄魂育人的雙重效果。

（二）緊扣學生需求特點——“智慧”助力成長

當前高校大學生視野開闊，求知欲強，對一些理論問題有自己的認識和理解。他們有時候見解獨到，獨辟蹊徑，有時候又容易偏頗甚至偏激。特別是，部分學生缺乏對馬克思主義理論的系統學習，缺乏對優良傳統的深入了解，缺乏艱苦環境的鍛煉，不同程度地存在“嘴上無發音，心中有疑問”的情況。面對授課對象的新變化，哈軍工紀念館“智慧教室”運用數字化教學媒介，積極開發和豐富哈軍工紀念館數字資源，讓師生在課堂翻轉中良性互動，以道理贏得認同，使思想政治教育更接地氣。

（三）搭建數字智慧平臺——“智慧”實現創建

通過數字化信息技術與思政課程的深度融合，“智慧教室”和“場館參觀”成為教學實踐的新載體。“智慧教室”教學模式中以問題為導向、以學生為中心的教學理念高度契合了高校思政教學的目標要求。將哈軍工紀念館引入思政專題智慧教學，突破了原有學習材料和網絡資源的局限，拓展了學生前置學習的廣度和深度。“智慧教室”多維度地展示哈軍工紀念館豐富的數字化資源，進行氛圍營造和情境體驗，讓理論認知、情感共鳴、價值認同實現有機統一，從而有效地提升思政教學的課堂效果。

（四）依托智慧教學實踐——“智慧”參與共育

虛擬現實（VR）技術具有極強的仿真功能，可給虛擬教學帶來沉浸式的“在場”體驗。哈軍工紀念館開展數字化建設，將物理空間的教育元素擴展至虛擬空間，形成數字化思政教學新素材，開發了“展館熏陶式”“紀念館體驗式”等多種教學情境。方案一為任務驅動式學習。實施翻轉課堂教學，教師設計課堂任務清單來指導學生開展線上線下調研，用自主學習任務表引導學生在課前進行自主學習。方案二為探究式合作學習。針對學生在課前自學中遇到的問題和產生的困惑，教師積極引導學生主動探究，組織學生明確責任分工，進行互助性學習，從而培養學生的合作意識和評述能力。

""二、數字體驗智慧課堂：讓學生帶著問題學習并深入情境

智慧課堂作為教育信息化發展的產物，已成為高校教學領域重要的研究和實踐方向。例如，運用數字化的哈軍工紀念館，構建課堂活動方案，精心周密地整合教學資源、制作學習任務單、預設課前問題、設計課堂活動，并用專業知識素養和思政素質能力來解答學生在課堂探索活動中的疑惑。學生通過先行學習、合作探究、課堂（展館）研練的教學過程，進行三次信息重組，實現知識建構和認識升華。

（一）先行學習激發學習動力

“先行學習”為學生營造了較為充分的獨立思考空間。一方面，提供資源清單來導學，讓學生預讀網絡教學資源，自主選擇知識體驗內容，通過學習、思考、探究等系列思維過程來形成對知識的理解，從而增強學生自主進行知識獲取的成就感和滿足感；另一方面，布置助學學習任務，設計練習的內容和探究的問題，讓學生熟悉思政專題學習的目標和方式，從而增強自主學習的動力和自信。

擴大學生個性化學習資源可采取三種途徑：一是增加學生學習資源的獲取途徑，除教師推送外，開放網絡環境權限，鼓勵學生自主下載，加強資源共建、共享；二是豐富拓展思政課程資源內容，優化設備的助學功能，打造高校個性化思政資源；三是整合建立以專業為單元的思政資源庫，構建數字課堂教學價值觀。

（二）合作探究拓展能力素質

教師進行重難點知識的導引、講解，幫助學生明確和學習領會思政課程要點，理清基本思路，激發求知熱情，增強對哈軍工紀念館的立體感知和感受。學生結合課前自主探索過程中獲得的知識積累，能夠自然融入智慧課堂“預設情境”，在與他人的合作交流中解決問題，從而培養自主探究的學習品質。課堂“情境”并不局限于“智慧教室”，還可帶領學生走進哈軍工“歷史現場”，展開多方位情境感染，豐富學生的感性體驗。合作性學習能夠有效地幫助后進學生提升思政認知水平，快速提高團隊的思政能力素質。

（三）課堂（展館）研練升華情感認知

學生自選探究素材，教師示范探究過程，引導學生獨立或合作開展探究活動和總結評價。通過小組討論、思考辨析等多種方式分工協作、展示成果，學生與學生之間相互進行信息反饋、思想啟發和觀點激辯，實現優勢互補、話語共鳴和經驗共享。

1.創設情境，設計問題，拓展思維。智慧課堂教學資源與前置學習材料形成互補，深化課堂互動討論，運用數字技術進行創新重構、美化修飾和特效渲染，從而構建一個契合教學需求的數字展館“體境”，增強實踐導向，推動探究式、沉浸式學習的開展。運用多元史料和探究式問題設計，幫助學生進行思維訓練和拓展，使其把學到的知識能力、方法習慣遷移到新情境中進行新的體驗。

2.規范程序，有效引領，升華認識。“智慧教室”具有開放性和交互性，課堂研討需支持線上線下互動交流評價。第一，重視探究方法的指導，在活動開展過程中有目的地鍛煉提高學生的思辨能力素養，循序漸進培養學生的探究意識。第二，通過創設多種沉浸情境，激發學生情感共鳴，引導學生深入思考，實現以情增智、以情明理。

""三、智慧課堂的合作性學習和全時空實踐教育

智慧課堂合作性學習涵蓋三方面內容，即在自主探究中敢于合作、在分工協助中學習合作、在學科整合中合作學習。合作性學習促進學生相互交流、共同發展，促進師生教學相長，在完成共同任務的過程中實現目標。教師應加強合作學習指導、注重合作學習評價，促進學生有效進行合作學習。同時，應積極探索網絡思政課程教學模式和新技術，開發虛擬教育場域，拓寬實踐主體范圍，構建全域教育空間。借助網絡虛擬特征，高校思政課程要強化對虛擬現實空間的價值引導，構建平等、和諧的網絡空間。

（一）以軍魂熔鑄為主線，創新運用哈軍工歷史資料

哈軍工紀念館于2013年8月31日正式建成并免費對外開放。紀念館利用老建筑的原貌，設置了序廳、陳列展廳、還原展廳和傳揚展廳等常設展廳。紀念館以弘揚哈軍工文化為主體，以哈軍工歷史為基礎，以重點人物、重大事件、重要成果為線索，以歷史陳列和主題展覽為主要形式，展示哈軍工從籌建到發展、分建、改建的歷史，彰顯出哈軍工輝煌的辦學成就和“哈軍工文化”的實質內涵。

哈軍工紀念館館藏實物萬余件，其中國家級文物近500件，包括一級文物5件、二級文物27件、三級文物136件。這些藏品充分體現了哈軍工的科研成果、辦學歷程和生活細節，反映了當時的社會背景和政治環境。其中，國家一級文物“毛澤東簽發的任命劉居英為軍工副院長的任命書”凸顯了哈軍工的歷史地位，國家一級文物“殲-7E試驗吹風木質模型”則是20世紀80年代殲-7E研制時風洞吹風的原始模型。

哈軍工紀念館作為一個承載了哈軍工時期軍工教學歷史資源的展示場館，是集精神資源、文化資源、歷史資源于一體的紅色資源，可以展現物質、信息、精神等多種形態。紀念館融聲、光、電等多維體驗于一體，是開展思政課堂實踐的重要載體，也是開展“智慧教室”數字化教學的主要資源。在此開展多主題、多視角、多形式的探索式教學，打造“哈軍工紀念館”智慧教室、“軍工精神感悟”情境教學、“紅色基因傳承”歷史案例解析這三種成熟的主題教學模式，既有歷史脈絡的總體梳理，也有分時段、分主題的深入解析。通過“初心探源”實踐教學，帶領學生走進哈軍工時期“情境現場”，豐富學生的感性體驗，在歷史情境中激發學生的探討興趣。

（二）以理想信念為原則，科學設計系列紅色專題

數字化時代的思政課程形成了虛擬空間與現實空間的動態互補和協調發展。虛擬性使信息活動的渠道、內容、對象、范圍具有很強的隱匿性，有助于加強對學生思想行為的觀察、引導和塑造。既要注重虛擬空間建設，又須強調現實空間考察，積極將傳統課堂優勢與“智慧教室”相結合，增強思想政治教育的時代性和感召力。要讓學生樹立遠大理想，形成精忠報國的信念，并提高服務大局的意識，增強明辨是非的能力，為將來走出校門報效祖國打造良好的思想政治覺悟。要讓學生積極走出課堂，開啟紅色之旅，參觀紅色基地，并積極參與社會實踐，敢于正視問題，善于發現問題，找出解決問題的途徑。

1.梳理文脈，提煉主題。凝練哈軍工各階段主題故事，確立核心價值引導。以主題為牽引，以問題為中心，形成一個師生共同“提出問題、探究問題、解決問題”的嚴密教學鏈。設計講紅色故事、唱紅色歌曲、讀軍工講義這三個特色思政專題。

2.依托環境，營造氛圍。環境、場景、情景構成營造體驗氛圍的核心支撐，可通過虛擬景觀環境打造、故事場景再現和情景互動來營造“穿越”之感。一是線上打造。開發軍工時期數字教學資源的多維體驗，以文字、聲音、影視、歌曲等形態展現紅色資源，創建以“看得見的大師”“AR情景敘事”等為主題的場館教學模式。二是現地教學。哈軍工時期的教學樓11號樓、21號樓、31號樓、41號樓和51號樓，分別對應當時的一個工程系，承載著豐富的歷史。這些教學樓不僅樓體建筑風格獨特，而且內部教室也各具特色，蘊含著豐富的歷史背景和故事，是哈軍工歷史的重要組成部分。

3.文化演繹，設計過程。創意策劃主題，演繹情景活動，講好故事，組織好互動參與和沉浸體驗，拓展到“學”“講”“研”“練”各教學環節中，力爭實現“趣味”“紅味”“專味”的統一，著力打造有深度、有實效的思政“金課”。設置課堂研討，通過主題講演、知識競賽等“微實踐”，發揮學生主體作用，引發學生對哈軍工歷史的深刻理解和深入思考，讓學生的情感體驗實現從感性層面向理性高度的升華，幫助學生增長知識、深化認識，奠定學生鍛造信仰、鑄牢軍魂的思想根基。

（三）充分挖掘數字資源，運用展館助力課堂翻轉

綜合運用哈軍工紀念館豐富的歷史資源，以時空為線索，利用虛擬現實（VR）和增強現實（AR）等技術，“實現高校思政課教學敘事的時空延伸”^［2］，建立模擬歷史場景或教學環境，通過創設場景、啟動沉浸、激活體驗、交流感悟、升華認知等五個教學環節，幫助學生在虛擬環境中體驗和學習。思政課教師應當在把握基本歷史邏輯的基礎上，結合每一階段的具體史實，采取史料感悟、影像再現、實物感觸、經典回顧、角色體驗等多種沉浸方式，精心完成教學設計、創設引導和概括導向的階段性教學任務，鼓勵學生置身于歷史情境之中，激發學生的情感共振，引導學生深入思考，讓學生在自主思考和團體協作的交互推進中經歷從情感體驗到思想激蕩、認識深化的建構過程。

1.創設場景，啟動沉浸。結合哈軍工紀念館豐富的實物資源，開發適宜于體驗、又能涵蓋思政教學內容的教學場景，這是開展數字哈軍工紀念館翻轉教學的首要環節。綜合運用哈軍工紀念館豐富的歷史圖片和文獻資料，從“看得見的文物”到“回得去的年代”，形象直觀地講述歷史故事。設立符合專題主題的歷史場景，采用文化展柜、交互屏幕及全息投影場景沉浸等技術手段，喚起學生的情感共鳴，激發學生思考探索的熱情。

2.設計問題，激活體驗。設計富有挑戰性的問題，創設良好的沉浸體驗問題場景。采用敘事方式互動化、敘事內容關聯化、敘事空間情境化的交互敘事教學方式。將沉浸式體驗設計劃分為認知層、情感層、體驗層三個層次，構建基于數字媒介的多感官沉浸體驗，重構交互敘事要素和關聯敘事內容，營造情境感知的敘事空間和互動式故事體驗。教師在民主、和諧的教學氛圍中，引領學生獲得發現問題、提出問題的積極體驗，引導學生進行深入思考和研討交流。

3.交流感悟，升華體驗。通過敘事空間和敘事內容，運用多元數字媒體實現多感官體悟，提取哈軍工紀念館敘事事件主題，優化沉浸交互體驗空間，使學生突破時空限制而將歷史脈絡與文化內涵進行深度互通，從而對哈軍工歷史文化產生強烈的理解和認同。在具體開展哈軍工紀念館翻轉教學的核心環節中，鼓勵學生暢所欲言表達自己的體驗和看法，為學生提供自我表達、自我展示以及互相傾聽的機會。引導學生集思廣益、相互啟發，就所見所聞、所想所悟作進一步的交流和提升，厘清、糾正一些模糊或錯誤的認識，達到“教學相長、成果共享、凝練提高”的效果和目的。

""四、培養教學設計思維，提升授課能力和數字化素養

為了適應數字技術與思政教學的融合創新，思政課教師不僅需要具有整合技術應用的信息化教學能力，還需具有解決復雜教學問題的設計思維，特別是“數字思維、數據思維”^［3］。教師是數字技術賦能教育高質量發展的關鍵，也是破解思想政治教育數字化轉型難題的主體。教師設計思維的關鍵在于開發智能教學平臺來解決在思政教學中面對的難點問題。在智慧課堂中，教師面臨對當前新型教學模式設計無從下手、難以轉變自身角色等困境。思政課教師應當積極轉變教學理念，增強自身創新教學模式的主動性。

（一）實現立體式交互精準教學，打造分層教學模式

教師要有主動學習和使用數字技術資源的意愿，充分理解數字技術對于思想政治教育發展的價值，熟練掌握課程教學場景、學生評價場景、教師教研場景三種數字化場景的切換應用。“智慧教室”能夠實現精準的數字化教學，實現師生之間、學生之間以及學生與教學內容之間的立體式互動，即時完成回顧和反饋。“智慧教室”為教師提供學生的學習效果數據，教師據此進行教學方案的調整，實現“貫通、聯通、融通”的思想政治教育教學體系，構建全過程數字思政育人格局。

數字賦能課程教學需要促進數字技術與思政課程、評價、平臺、隊伍建設等要素的融合，探索開發數字環境下的智慧教學，構建以數字技術為全面支撐的新型教育發展模式。分層實施四層教學模式，即前置課程分層、課中授課分層、課后作業分層和實施評價分層，全過程注重學情分析、個性化輔導和伴隨式評價。一是按照學生學情，在“智慧教室”進行隱形分層。二是根據主題內容，分層制定思政教學目標。三是依據教學目標，分層指導思政教學內容，完成分層教學實踐效果分析。

（二）設計個性化課后鞏固方案，重構課堂教學價值觀

智慧課堂通過設計個性化課后鞏固方案、布置個性化課后作業，能夠促進和完善云課堂的搭建，豐富學生課后的校園實踐和社會實踐，使實踐內容拓展得更加多樣。

重構智慧課堂教學價值觀需要融入與學生專業背景、社會發展需求高度關聯的內容和主題，增加與學生未來就業發展相關的行業動態和技術熱點，讓學生能夠直觀地理解課程知識與未來實際應用的聯系，從而增強學習動力。一是融入職業道德和職業素養，樹立正確的職業觀和價值觀，培養學生“科技報國”的使命和擔當意識。二是融入法治教育和倫理道德，增強學生對法律法規的興趣，培養學生的法律意識和倫理意識。三是融入社會關懷和社會責任，培養學生理解他人和社會、參與公共事務的意識，增強學生的社會責任感，激發學生的同理心和集體意識。

（三）強化溝通能力，完善多元性評價和泛在化學習

開展師生之間的對話交流是實施數字化智慧課堂的重要環節，也對教師的教學溝通能力提出了更高的要求。教師在對話交流之前應通過多種方法和手段展開課前調研，積極參加智慧教學課程設計方面的培訓，增強思政課程教學思維能力，并積極參與高校思政教學技能競賽，激發創意設計的靈感。

課后多元化、個性化評價是教學活動的重要環節。智慧課堂可以運用人工智能、5G、大數據以及云計算等技術，優化整合海量的實踐信息，輸出數量化、可視化的分析結果，對學生進行智能化、多維度、多方式的評價。動態形成學生課后立體化反饋，增加過程性評價的考核依據。

在“泛在化”的學習環境下，學習效果以學生的發展狀態作為評價的參照標準，其間應當注重優化反饋評價方式。“智慧教室”當中的評價由專家、教師以及學生本人共同完成，形成“一中心、二主線、三方式”的多維度評價體系。“一中心”是指創建評價體系時要關注鑄魂育人的核心要求。“二主線”是指要對教學資源和教學活動進行合理化、系統化的設計安排。學生作為評價的主線之一，是“智慧教室”中最大的變量。“三方式”是指形成數字化評價、過程性評價和反饋性評價等三種評價方式。“智慧教室”不但注重對學習結果的評價，還能通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，并顯著增加多種評價之間的信息補充。

""五、結束語

數字化時代背景下應當積極探索高校思政課教學的實踐模式，從思政課的首要目標即文化素養、政治擔當和家國情懷出發，結合思政課的“學會學習”、身心健康和道德修養等核心目標，實現思政課的終極目標，即法治意識、公共參與和社會責任。要針對不同專業學生的不同理論需求，及時動態調整課堂翻轉目標。不同專業的學生理論素養不同、理論需求不同，教師在思政教學設計中需要統籌考慮，并進行不同水平梯度的分層教學內容設計。哈軍工紀念館“智慧教室”在數字思政資源和線上任務中引導學生開展重點學習，融入并不斷豐富具有“哈軍工”紅色特質的經典教學案例，激勵學生增強使命感、自豪感和嚴謹性，滿足不同專業學生的思政需求。哈軍工紀念館數字資源開發任重而道遠，應加強思政課程相關微課、慕課的建設，以更加豐富多元的思政資源為教師導學、學生先學提供有力支持，提升思政課教師在數字化智慧教學環境下的授課能力。

［參"考"文"獻］

［1］"譚培文，鄺文聰.數字技術賦能高校思想政治教育方法創新應用研究［J］.思想政治教育研究，2024，40（2）：166.

［2］"張東冬.人工智能驅動高校思政課教學敘事轉型的多維探析［J］.黑龍江高教研究，2024，42（1）：100.

［3］"藺偉，王旭東.新時代高校思想政治理論課案例教學創新研究［J］.思想理論教育導刊，2023（8）：112.

〔責任編輯：余明全〕