現代產業學院背景下學生實踐創新能力培養的研究與實踐

摘" " 要：現代產業學院是貫徹國家戰略需求，促進高等教育與地方經濟協同發展，培養現代企業急需高水平應用型人才的重要舉措。以黑龍江科技大學智能建造產業學院為例，探討了應用型本科高?，F代產業學院學生實踐創新能力培養的實施路徑，提出通過制定“智慧+”人才培養方案，建立土木工程能力線、智慧+能力線π型課程模塊，完善校內外“雙導師制”的學生指導模式及探索提高學生工程實踐能力的“真實任務、項目教學”法，構建培養學生創新能力的個性化培養體系，為應用型本科高?，F代產業學院建設提供參考。

關鍵詞：現代產業學院；智能建造；產教融合；實踐創新能力

中圖分類號：G640" " " " " 文獻標識碼：A" " " " " "文章編號：1002-4107（2025）04-0012-04

“現代產業學院”一詞源自2017年新工科建設“北京指南”，其中提出在新工科建設與實踐中建設一批多主體共建共管的產業化學院[1]。2018年1月，《教育部

2018年工作要點》中明確提出實施應用型本科高校建

設項目，建設一批行業企業共建共管的現代產業學院，現代產業學院建設成為高校培養高素質應用型人才的重要抓手[2]。2020年7月，教育部、工信部聯合出臺了《現代產業學院建設指南（試行）》，提出經過4年左右，應用型本科高校尤其是行業特色鮮明且與產業聯系緊密的高校要建設一批現代產業學院[3]，要求他們不斷完善產教融合協同育人機制、優化專業結構，探索產業鏈、教育鏈、創新鏈有效銜接機制，打造融人才培養、技術創新、企業服務、學生創業等功能于一體的示范性人才培養實體[4]。

現代產業學院人才培養的核心是學生工程實踐能力和創新能力的培養，對此，國內很多現代產業學院對其建設實踐和取得的經驗進行了闡述。孫振忠、黃輝宇以東莞理工學院先進制造學院為例，提出實行模塊化課程設置，課程分為工程模塊和素質拓展模塊，教學方法實行項目化、師徒制，設置多階段、多層次的實踐環節提高學生的工程實踐能力[5]。沈潔、徐明華等以阿里云大數據學院為例，對現代產業學院創新型工程人才培養進行了探討，構建創新型工程人才核心能力框架，建立項目驅動反向設計的課程體系和產學融創育人平臺，引導學生積極參與項目攻關和技術研發[6]。羅樂、羅梓瑞等以成都工業學院現代電子信息產業學院為例，搭建了實驗+集中實踐環節+學科競賽+創新創業訓練的實踐教學體系，將工程應用能力和創新能力的培養貫穿教學的整個過程[7]。羅兵以常熟理工學院醫藥生物技術應用學院為例，探討了現代產業學院學生創新意識和創新能力培養的實踐與成效[8]。

2020年，住建部等13部門聯合下發《關于推動智能建造與建筑工業化協同發展的指導意見》，文件指出未來建筑業的發展方向是集設計、生產、施工、運營等全產業鏈的智能建造產業體系，并明確了全國智能建造試點城市[9]。2022年，哈爾濱市成為住建部確定的24個智能建造試點城市之一，因此亟須加大智能建造人才培養力度以適應建筑業的數字化轉型發展的需求。黑龍江科技大學土木工程專業與黑龍江省建工集團有限責任公司、龍建路橋股份有限公司等一起進行了調研、論證與協商，簽訂了校企合作協議，于2021年成立了智能建造產業學院，并在2022年成功獲批黑龍江省首批省級現代產業學院建設點。

本文以智能建造產業學院為例，通過對行業、企業和畢業生的調研進一步完善“智慧+”土木工程專業智能建造方向人才培養方案，建立土木工程能力線、智慧+能力線的π型課程模塊；通過案例研究和理論聯系實際法完善校內外“雙導師制”的學生指導模式，實施“二對一指導計劃”，探索“真實任務、項目教學”法，提高學生的工程實踐能力；構建學生實踐創新能力培養的基本體系和個性化培養體系，通過科研立項、學科競賽等方式提高學生的創新意識和創新能力。

一、構建π型人才培養課程體系

為了確保智能建造產業學院培養方案修訂工作科學、合理，專業建設團隊采用線下走訪和線上訪談的形式對行業和企業人才需求進行了調研和分析。從建筑工業化、數字化、信息化、智能化發展趨勢來看，行業內急需既掌握傳統土木工程領域設計和施工技術等基礎知識，還能夠掌握BIM技術、裝配式技術、智慧工地規劃與應用技術等信息化技術的復合型人才。建筑企業對于土木工程專業人才的個人素質也越加重視，期望相關人才具備強大的自我學習和問題解決能力，在團隊中有組織、協調、溝通的能力，能夠勝任團隊成員、團隊骨干和領導者等各種崗位；有對于政策的解讀能力，有項目管理的思維和創新意識。

智能建造產業學院深化產教融合成效，推進新工科建設內涵，以建筑行業升級轉型發展和高素質應用型人才需求為導向，以立德樹人為根本任務，以學生發展為中心，充分發揮產業優勢和企業教育主體作用，建立并完善了“智慧+”人才培養方案。在課程設置上，一是突出重點，對原有淘汰落后的土木工程技術相關內容進行刪減，增加BIM技術內容，更新課程設計；二是打破原有課程壁壘，加入物聯網、大數據、人工智能和算法相關課程，將這些課程與土木工程的專業課程有機結合，讓學生接觸到建筑前沿內容，激發學生興趣，提升其利用計算機技術、人工智能等前沿科技解決土木工程問題的能力；三是把握好傳統課程與新增課程的關系，在學生掌握土木工程專業知識的基礎上，增加新技術類課程，并把握好兩者的學時分配，在傳統課程中提升理論學習占比，在新技術類課程上提升實踐占比，堅持理論與實踐相結合。在理論學習的同時增加實踐環節，除了傳統的現場實地實習，增強高校與企業的合作，堅持產學研相結合，使學生真正走入真實的工作環境，更好地適應社會需求。圖1為智能建造產業學院π型人才培養課程體系。

二、智能建造產業學院學生實踐創新能力培養體系及實施路徑

（一）實踐創新能力培養體系

為解決傳統工科教育重專業、輕創新，專業缺乏完善的實踐創新能力培養體系導致學生的創新意識和創新能力不強的問題，智能建造產業學院構建了實踐創新能力培養體系，該培養體系包括實踐創新基本能力培養體系和實踐創新個性化能力培養體系，如圖2所示。實踐創新基本培養體系包括實驗、實訓、實習、課程設計和畢業設計等實踐環節，覆蓋全體學生，上述所有實踐環節均聘請一定數量的企業導師實行“雙導師

制”，開展全員實踐創新能力培養。個性化能力培養體系實行優生拔尖計劃，通過學科創新競賽、實踐創新項目和組建創新團隊等培養環節因材施教，分層次培養。為保證實踐創新能力培養體系順利實施，智能建造產業學院搭建了“企業—行業（協會）—學?！獙嶒炇摇薄八奈灰惑w”的產教融合協同育人平臺，深入人才培養方案的各個實踐環節，開展基于實際工程案例的研究性教學、基于實際工程環境的實習實訓和基于實際工程問題的學科競賽與畢業設計等。學生畢業設計題目多為企業真實項目，由校內教師和外聘企業教師共同指導，真題真做；學生完成的開放性實驗來源于企業真題，并開展社會服務；學科競賽產業賽道題目能夠為企業解決技術難題，突破技術瓶頸。

（二）實施路徑

1.明確校企雙方權責關系，完善校企協同教育教學運行機制

現代產業學院是按照資源共享、互惠共贏的原則，由高校、企業共同參與建立的集人才培養、科學研究和社會服務為一體的新形態。在產業學院建設中，高校、企業應明確各自在現代產業學院建設和發展過程中的職責，高校的職責是知識傳授、人才培養、專業建設、師資建設、平臺建設和創新創業教育；企業的職責是共建共管、提供資源、協同育人、技術支持等，圖3所示為智能建造產業學院校企雙方權責關系。產業學院的職責是整合高校與企業資源，圍繞人才培養方案修訂、實習實踐平臺建設、校企課程共建、案例庫開發與建設、校企聯合技術攻關、實踐平臺建設等方面廣泛開展教育聯動，保證校企彼此之間協同共享、互惠雙贏、共同進步和持續發展。

教學中不斷完善校內外“雙導師制”的學生指導模式，實施“二對一指導計劃”。進一步探索兼職教師引進、認證與管理機制，落實企業掛職鍛煉制度，制定考核體系，打造校企共建的高水平“雙師雙能型”教學團隊。引入企業教師參與教學質量評價，探索建立校企協同育人的教學質量評價機制。

此外，智能建造產業學院將企業和行業一線需求與學校資源配置高度融合，把企業用人標準轉化為學校教學標準，將新技術、新工藝實時融入課程內容，推進課程內容和教學方法改革，探索“真實任務、項目教學”法提高學生的實踐能力?！罢鎸嵢蝿?、項目教學”法是以企業中真實項目為教學任務，采用理論研究與工程實踐相結合、個人主導與團隊協作相結合、示范帶動與個性發展相結合的“三結合”的方式，學生能夠接觸不同的工程，勝任不同的角色，實現自我價值，如圖4所示。同時，學院依托校內BIM實驗教學中心、建筑全過程虛擬仿真實驗中心等校內教學條件，鼓勵學生在智能建造、虛擬仿真開發等方面開展創新創業實踐鍛煉，推動案例式、討論式、混合式教學方法改革，指導學生主動參與教學過程，自主構建知識體系。

2.深化產教融合，建立校企合作新模式

現代產業學院打造示范性人才培養實體的有效路徑是將高校優勢資源與區域產業有效整合，因此積極推進校企合作是實現人才培養與科技創新引領產業“雙輪”發展的辦學邏輯，也是提高學生工程實踐能力的必要條件。智能建造產業學院通過引企入校、校企共訓、頂崗實習、技術推廣模式，深化產教融合、校企合作著力點，圖5為智能建造產業學院校企合作模式。

引企入校合作模式包含以下兩方面內容。一是把行業、企業需求與學校人才培養高度融合，企業能夠深度參與智能建造產業學院培養目標制定和人才培養方案修訂，學院把企業的新技術、新工藝實時融入課程內容，校企雙方共同開發建設課程體系。二是智能建造產業學院采用“定制—非定向”的人才培養模式，合作企業可以在人才培養過程中通過植入企業文化、進行人才定制、設置學生助學金和獎學金等多種方式鼓勵學生成長。校企共訓合作模式是指校企雙方共同培訓“雙師型”專業教師和“雙能型”產業導師，學校教師下企業接受工程實踐技能訓練，參與工程項目的設計、施工和管理，能夠掌握建筑行業先進的設計方法和施工技術；企業導師參與學生校內課程設計、實習及畢業設計培訓，強化其教育教學能力，校企共訓共建雙師隊伍是提高學生工程實踐能力的有力保障。頂崗實習合作模式是指學生在第六學期進行生產實習和在第八學期進行畢業實習期間，以施工員、質量員、安全員等身份到合作企業相應崗位上參與實際工程項目。一方面，學生通過頂崗實習在畢業前對工作環境和工作內容有初步的了解和認識，工程實踐能力能夠得到進一步的訓練，縮短人才培養與企業需求之間的距離。另一方面，學生經過頂崗實習的訓練能夠增加行業認同感，明確職業責任感，以便回到學校后進行更有針對性的學習。技術推廣指的是企業在生產過程遇到技術難題或者瓶頸問題，校企雙方導師指導學生進行聯合攻關，再將研究成果轉化反哺企業，為企業生產提供技術支持。智能建造產業學院通過以上四種與企業合作模式，創新了產業學院管理模式和育人模式，產學研用協同聯動，為黑龍江建筑企業和建筑行業培養掌握智能設計、智能管理和智能運維技術的高水平應用型人才。

三、建設成效

（一）提出以知識傳授為基礎、注重能力培養和價值塑造的應用型人才培養體系

課堂教學從注重知識灌輸向注重知識探究轉變，采用翻轉課堂教學模式突出學生的教學主體地位，激勵學生自主學習；成績考核從注重知識學習向注重知識應用轉變，使學生能夠解決復雜工程問題，初步具備工程師能力；專業教育向思政教育轉變，確定思政融合路徑、挖掘思政元素、設計課程內容、改進教學方法、完善教學評價培養學生職業素養和社會責任感。2021年、2022年智慧樹平臺分別建成結構力學和混凝土結構與砌體結構設計兩門線上資源共享課，實現“學生主導+教師解疑”的線上與線下結合的混合翻轉課堂教學模式。

近三年，學院教師完成省級教研項目4項、校級教研項目2項、校企合作出版新形態教材1部、發表教研論文10余篇。

（二）構建個性化的創新與實踐能力培養體系

個性化的培養體系實行優生拔尖計劃，因材施教，分層次培養，學生根據自身的興趣，或申請科研導師，進入教師科研工作室由科研導師進行個性化重點培養；或參加競賽社團，沖擊各級別高水平學科競賽獎項；或利用各種實踐育人平臺，由校企導師聯合培養，直接參與企業項目設計。近三年，學生申請國家級創新創業項目2項、省級創新創業項目4項，發表科研論文7篇，授權實用新型專利2項、外觀設計專利3項；獲得全國大學生結構設計競賽國家級一等獎、二等獎、三等獎各1項，省級一等獎3項、二等獎5項、三等獎3項。

（三）提出企業全程、深度參與的人才培養模式

通過引企入校、校企共訓、技術推廣等合作模式，企業深度參與人才培養各個環節，參與制定人才培養目標、重構課程體系，開展基于實際工程案例的研究性教學、基于實際工程環境的實習實訓和基于實際工程問題的學科競賽與畢業設計，參與學生培養質量評價等。近三年，智能建造產業學院與省建工集團、龍建路橋等十余家黑龍江建筑企業簽訂聯合培養的合作協議，與中建六局五公司、中建一局華江公司、北京盈建科軟件股份有限責任公司等5家企業合作開展的重點領域校企合作和建設的實習基地獲批教育部供需對接就業育人項目。校企全程深度合作使教師的實踐能力得到較大提高，2022年、2023年共有15名教師獲得“雙師雙能型”教師資格，占專業教師總數的83%。

參考文獻：

[1]" 林健.多學科交叉融合的新生工科專業建設[J].高等工程教育研究，2018（1）.

[2]" 黃輝宇，孫振忠.現代產業學院多方協同育人模式探索與實踐——以東莞理工學院先進制造學院（長安）為例[J].東莞理工學院學報，2020（5）.

[3]" 教育部，工業和信息化部.現代產業學院建設指南（試行）[J].教育科學論壇，2020（27）.

[4]nbsp; 蔡力鋒，黃建輝，梁杰，等.產業學院視域下應用型本科高校人才培養體系構建初探[J].河南化工，2022（2）.

[5]" 孫振忠，黃輝宇.現代產業學院協同共建的新模式——以東莞理工學院先進制造學院（長安）為例[J].高等工程教育研究，2019（4）.

[6]" 沈潔，徐明華，徐守坤.現代產業學院創新型工程人才培養探索[J].中國高等教育，2021（12）.

[7]" 羅樂，羅梓瑞，柏淑紅.基于多元主體多維協同的現代產業學院建設新思路[J].教育教學論壇，2021（32）.

[8]" 羅兵.科技助推現代產業學院高質量發展——以常熟理工學院醫藥生物技術應用學院為例[J].常熟理工學院學報，2021（5）.

[9]" 住房和城鄉建設部，發展改革委，科技部，等.住房和城鄉建設部等部門關于推動智能建造與建筑工業化協同發展的指導意見[EB/OL].（2020-07-03）[2024-09-23].https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-07/28/content_5530762.htm.

收稿日期：2024-12-06

作者簡介：王濤，黑龍江科技大學建筑工程學院教授，博士基金項目：黑龍江省教育科學規劃重點課題“‘結構抗震設計原理’課程思政探索與實踐”（GJB1422122）；黑龍江省教育科學規劃重點課題“產教融合背景下應用型本科高?，F代產業學院人才培養模式研究與實踐”（GJB1424051）；黑龍江省研究生教育教學改革項目“土木工程學科研究生科研能力培養過程與思政教育有機融合研究”（SJGY20210798）