基于鄉土資源的地理跨學科校本課程實踐研究

【摘要】本文通過近四年實踐的學游海南自貿港課程，提煉出跨學科校本課程的開發原則，梳理課程開發的路徑，提出“素養導向，明晰目標”“情境創設，任務驅動”“多元評價，過程為主”的課程實施策略，以期為跨學科校本課程的開發實踐提供參考借鑒。

【關鍵詞】鄉土資源；跨學科；校本課程

《義務教育課程方案（2022年版）》指出，中小學校要統籌設計綜合課程和跨學科主題學習，并強調每一門課程要用不少于10%的課時設計跨學科主題學習，培養學生應用知識解決實際問題的意識和能力。2023年5月教育部發布的《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》提出要充分挖掘當地自然、社會、人文、科技資源，構建主題內容、呈現形式和實施方式等各具特色的課程，發揮獨特育人價值。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》也提出，鼓勵學校結合當地實際情況，開設與地理相關的校本課程。校本課程是地理課程體系的重要組成部分，是對國家地理課程的有效補充。

鄉土資源是指學校學生所在區域內本鄉本土的資源，包括自然風景、人文景觀等，具有生活性和綜合性。真實情境問題解決是真正實現跨學科學習的重要橋梁。而鄉土資源是貼近學生生活和經驗的真實情境，真實而具體，豐富而精彩，是開展地理跨學科學習的優勢資源。鄉土資源具有多學科的內容，對于組織跨學科學習有天然優勢；鄉土資源就在學校附近，利于校本課程的開發。本文以海南中學師生共同開發“學游海南自貿港”校本課程為例，探究基于鄉土資源跨學科校本課程開發的路徑和方法。

一、地理跨學科校本課程開發的原則

跨學科主題學習的定義：“基于學生的基礎、體驗和興趣，圍繞某一研究主題，以地理課程內容為主干，運用并整合其他課程的相關知識和方法，開展綜合學習的一種方式。”跨學科學習意在克服分科教育對知識的割裂，但不是將各學科內容進行簡單的疊加拼湊，而是從整體性視角出發尋找其他學科和地理學科知識融合的生長點。

1.主題性

地理跨學科校本課程強調以主題為引領，以情境為載體，以問題為導向。一個好的主題可以把不同學科內容和方法聯系起來，融合在一起，培養學生分析問題、解決問題能力，培育學生的核心素養。本文涉及的主題是經過四年實踐研究的地理跨學科校本課程—“學游海南自貿港”。

2.學科性

地理跨學科校本課程需堅持以地理學科為核心，兼跨其他學科特征。即以地理學科的素養內容為主干，整合其他相關學科的知識與方法，分析和解決真實的問題。學游海南自貿港課程從認識海南自貿港區域地理特征開始，接著從政策、歷史、文化、生態、產業等方面探究海南自貿港的過去、現在與未來，采用課內授課和課外研學相結合的方式進行教學。本課程以四大地理核心素養（區域認知、綜合思維、人地協調觀、地理實踐力）為導向，兼跨了政治、歷史、生物等學科的內容、方法和思維方式。

3.實踐性

地理跨學科校本課程開發的目的是在教師的引導下，通過學生親身體驗與具身實踐，提升學生運用多學科知識解決真實問題的能力。學游自貿港課程通過開展走進自貿港園區調查、親臨自貿港自然保護區實踐、與自貿港政策法規制定者面對面等實踐活動，讓學生在行走中思考學習，深刻認識海南自貿港。

4.鄉土性

實踐性校本課程的開發需考慮就近和就便原則，就近指學校所在區域范圍，就便指就地取材。鄉土資源在學校附近，方便開展實踐活動。本校位于海南省省會海口市，是海南自貿港開發的核心區域，對于學游自貿港課程活動開展具有地理的優勢。

二、地理跨學科校本課程開發的路徑

地理跨學科校本課程開發的環節包括課程主題確定、課程目標設置、課程內容選定、課程組織實施、課程的過程性和終結性評價等。

2020年6月，中共中央、國務院印發了《海南自由貿易港建設總體方案》。在現行的教育體系下，中學生對于海南自貿港建設的了解主要來自時政新聞以及政策性文件，難以對海南自貿港建設形成完整的認知體系，更難以在此基礎上內化投身自貿港建設的意識。由此，筆者確定了“學游海南自貿港”為校本課程主題，旨在培養學生的跨學科綜合思維、人地協調觀以及熱愛家鄉、熱愛祖國的情感，從而弘揚海南地方文化和落實立德樹人的根本任務（育人價值）。主題確定后，以地理學科為核心，同時考慮政治、歷史、生物等學科的素養和目標要求，再結合國情、省情、校情制定課程目標，根據目標選擇了6大塊內容，分別是區域篇、政策篇、文化篇、歷史篇、生態篇、產業篇，2020年開始組織實施，最后對課程實施過程和結果進行評價，評價目標的達成情況。

三、地理跨學科校本課程實施的策略

1.素養導向，明晰目標

主題是地理跨學科學習的核心，目標的制定、內容的選擇、課程實施等都圍繞其進行。在主題的引領下，地理跨學科校本課程以地理學科素養為主干，兼跨其他相關學科素養，基于省情、校情、學情確定既可測又可操作的課程目標。2020年，國家支持海南逐步探索、穩步推進中國特色自由貿易港建設。

基于此確立了校本課程主題—學游海南自貿港，即通過課內的學習和課外的游學，深刻認識海南自貿港、宣傳海南自貿港、建言海南自貿港等。本主題與地理課程核心素養密切相關，地理課程需要培育的核心素養為人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。為了更好地發現、分析和解決關于海南自貿港的問題，本課程需要融入其他相關學科的素養，借助其知識和方法。如本主題涉及的海南自貿港的對外開放政策、對外貿易的歷史、獨特的海島文化、生態省建設等內容可以把政治、歷史、語文、生物等學科聯系起來。

2.情境創設，任務驅動

地理跨學科的學習需要依托情境，跨學科校本課程目標和核心素養，在真實具體的情境當中歷練和反思，才能實現和提升。關于情境教學，曾經有一個生活小常識：讓你把10克老鹽吞進去，會感覺到難以下咽，但如將10克鹽加上檸檬做成一杯老鹽檸檬水，你在享用美味飲料時，那10克鹽不知不覺就被吸收了。情境之于知識能力，猶如檸檬水之于鹽。鹽需溶入水中才易被吸收，知識需要融入情境中，才容易被消化理解，能力需在真實情境中才易訓練和提升。

情境的創設需遵循三大原則，一是真實性，即呈現的情境應在現實生活能找到，而不是虛構的。學游海南自貿港校本課程是基于鄉土資源開設，貼近生活實際和社會現實的情境。二是接近性，情境需貼近學生的知識水平和經驗。本課程面向高一學生開設，情境需接近他們的心理特征和知識儲備。三是探究性，情境創設應蘊含問題，給學生提供探究的空間，激發學生的探究欲望。

任務就是做事，指在具體情境中要完成的有目的性和指向性的事件。情境是任務的背景，重在提出問題，任務重在解決問題。有了高度開放的香港自由貿易港，為什么我們還要再建設一個海南自由貿易港？這是情境、是背景。如何建設一個與香港互補的海南自由貿易港？是重在解決問題的任務。本課程根據主題內容和目標要求，創設真實情境，設計相關任務（表2），讓學生帶著任務去探究，更有成效。

3.多元評價，過程為主

學習評價（見表3）要圍繞學生核心素養的提升和發展水平展開，充分運用過程性評價、終結性評價、綜合性評價等方式，對學生在活動中的表現、變化及學習成果等進行及時有效的評價。

學游海南自貿港課程是學生自主選擇，相當于選修課程，課程以小組的形式開展教學活動，教學形式以活動為主線，含課堂主題討論和課外實踐活動。因此，本課程的評價是開放的、多元的，重點評價學生在活動過程的表現，包括合作交流、探究能力、創新意識等過程性評價指標。終結性評價重點看學習的成果，包括論文、調查報告、成果展示、繪制的地圖等，從科學性、條理性、跨學科性等方面進行評價。

基于鄉土資源的教學更貼近學生的生活實際，更能激發學生的興趣和求知欲。以地理為主干，融入其他學科的知識和方法的跨學科教學，更有利于地理實踐力、綜合思維等地理學科素養的培育。校本課程不受教學進度、教學考試等制約，它更靈活、更開放，更有利于學生創新能力的培養。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]周云清.鄉土地理課程資源在高中地理教學中的應用[J].地理教學，2019（09）.