以立德樹人為導向的中職學校班主任工作策略探究

【摘要】本文從國家、學校、社會工作、家庭等四個層面闡述了中職學校班主任以“立德樹人”為工作導向的迫切性，從四個方面提出了中職學校班主任工作策略。

【關鍵詞】中職學校；班主任；立德樹人；工作策略

中職學校是不同于普通中學的學校形態，在教授學生文化知識的同時還肩負著傳授學生技能、為社會服務行業培養服務人才的重任。

一、對中職學校“立德樹人”的理解

1.“立德樹人”的內涵

“立德”一詞可追溯到先秦的《左傳·襄公二十四年》中“太大上有立德，其次有立功，其次有立言。”“立德”將道德實現作為人生最高成就，提出有崇高的道德操守要比建功立業更能夠達到“不朽”的境界，形成立“德”為上、為重的價值取向。

“樹人”一詞最早出現在《管子·權修》一文中：“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人。”可見，“樹人”的過程是長期的、任務是艱巨的。筆者看來，德即品德、道德品質。“立德”就是要中職生樹立良好的品德和道德，尤其要具有工匠精神。“樹人”就是培養中職生成為社會需要的技能型人才、應用型人才。

中職學校要有計劃、有目的、有組織地培養中職生的道德品質、“工匠精神”，使中職生能夠獲得所期望的“德”，而獲得的過程就是樹人的過程。

2.工匠精神

“工匠精神”一詞，最早出自著名企業家聶圣哲，他培養出來的一流木工匠士就具備此種精神。工匠精神有狹義和廣義之分，狹義的工匠精神專指作為工匠這一職業群體所體現的敬業、精益、專注、創新的優良品質，廣義的工匠精神是指各個領域的勞動者都具有的一種職業精神。現代工匠精神，是從業者在工作中表現出來的工作態度和理念，如精益求精、愛崗敬業、執著堅守等。工匠精神是整個國家、社會重要的核心思想文化，也是為了滿足社會經濟發展、各行業持續發展的有效保證和不竭動力。

在筆者看來，培養中職生的“工匠精神”指的是培養中職生獲得“愛崗敬業的職業態度、努力進取的積極心態、精益求精的工作理念、顧客至上的服務原則、吃苦耐勞的職業精神和專心致志的工作作風。”

二、中職學校班主任堅持“立德樹人”為工作導向的迫切性

1.國家層面：政策性指導和要求

（1）黨和國家的高度重視。黨和國家高度重視培養社會主義建設者和接班人，要求把立德樹人作為教育的中心環節。全國思政教師座談會議上，習近平總書記再次強調了立德樹人，指出思想政治課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。

（2）中職學校培養目標的要求。教育部制定的《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》，指出中職學校的培養目標是培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和初、中級專門人才。

2.學校層面：中職生特點分析

（1）中職生學習基礎普遍較差。就讀于中職院校的學生大部分是由于文化基礎差，考不上高中。部分中職生基礎水平較低，例如在基礎知識掌握上，存在如不知道英語有多少個字母，不知道乘除法如何運算等問題。

（2）中職生行為規范普遍較差。進入中職院校讀書的學生剛開始會保留在初中的不良習慣，經常上課遲到、曠課，還會頂撞老師、趴桌睡覺、不認真聽講等。

（3）中職生普遍沒有明確目標。中職生幾乎都是15歲左右的學生，缺乏奮發進取的想法，更不會考慮自己的未來，沒有明確目標。

一次“人生規劃”主題班會上，筆者問了班級學生3個問題。①請問大家為什么選擇中職學校讀書？②你對自己的目標設定是什么？③父母對你們的期望是什么？結果不少同學說：“又不是我想來的，是我父母逼我來的。要不是他們，我才不想來學校。”“我沒有目標，讀個中專還要什么目標？”“父母對我的期望是活著就好。”可是他們正逢花兒一樣的年紀，聽著讓人痛心。

3.社會層面：工作崗位的要求

中職生是從事服務行業的準職業人，從實習開始，學生就踏上了工作崗位，每個單位對不同崗位的工作人員都有不同的工作要求。

以全國連鎖餐飲行業中的十八碗為例，對服務員按照等級不同有著不同的要求。

三級服務員的崗位要求（節選）：禮節禮貌聲準確、洪亮；工作主動不偷懶；工作態度好；精神狀態好。

二級服務員的崗位要求（節選）：服務態度好；工作積極、主動；儀容儀表好，禮節禮貌聲響亮、到位；自己負責的工作能高效率、高質量完成；精神狀態好。

一級服務員的崗位要求（節選）：能教出5名以上的三級合格服務員；能組織良好的團隊關系；嚴格遵守公司的規章制度；服從公司調動安排；儀容儀表整潔大方，禮節禮貌周到；能獨立完成6個臺面（或者30個餐位）的全部服務工作；精神狀態好。

由此可見，隨著服務員級別的逐漸增高，對個人素質的要求越來越高。而崗位中需要的禮節禮貌意識、服從意識、吃苦耐勞精神、團隊合作意識、晉升職務的目標是目前大部分中職生所不具備的。

4.家庭層面：家庭關愛缺失

中職學校的學生，缺少家庭的關愛幾乎是一個共性問題。筆者從我校2018級學生30個班級中隨機抽取18個班進行家庭情況調查，原生家庭的學生只有34.44%，父母離異和重組家庭分別占比23.89%、22.78%，父母雙方都去世的占3.33%。母愛或者父愛的缺失，造成他們心靈深處的傷疤。尤其是離異家庭的孩子，經歷了父母間無休止的爭吵、打斗，對自身的人格塑造有很大影響，甚至形成了自卑、自私、偏激、沖動、叛逆的性格。

中小學是學生最需要家長關愛的教育階段，也是學生成長的重要時期，是學生行為習慣養成的重要階段，但由于自己家庭關愛的缺失，導致部分中職生行為習慣不好，形成的某些不良性格也與職業要求存在一定差距。綜上所述，目前中職生的現狀與用人單位的要求、國家要求之間，是存在很大差距和矛盾的，所以班主任實施以“立德樹人”為班級工作導向，迫在眉睫。

三、以立德樹人為導向的中職學校班主任工作策略

1.重視師德建設，強化師德師風培訓

無論是政府層面還是學校層面，相關部門都應該加強對教師的師德師風建設，可以進行教師的集中培訓抑或開展線上自學活動。學習班主任工作中成功的案例、優秀班主任工作經驗分享、前沿性的班級管理理念等。

2.落實“德育為先”，發揮班主任作用

與其他老師相比，班主任是中職學校德育工作的直接踐行者和實施者，也是陪伴、守護學生時間最多的群體，班主任的教育也是最有針對性的。

（1）了解學生，鼓勵學生直面困難，形成努力進取的積極心態。俗話說“知己知彼百戰百勝”。只有了解學生，抓住每個學生的特點，才能夠對癥下藥。班主任可以通過任課教師了解學生的課堂表現，可以通過班干部了解學生的言行，可以側面進行觀察或者直接談心的方式來掌握第一手資料，然后根據學生情況，制定相應的措施。

（2）言傳身教，教導學生“眼里有活”，培養吃苦耐勞的職業精神。2016年，我剛接手新生班級時，班級衛生評比基本是倒數。通過觀察，我發現班級學生勞動觀念差、主動性和積極性不高。同學們即使看到教室某個地方有垃圾，基本上都是直接走過去就當沒看見。這時，我會當著全班所有同學的面安排值日生和我一起把地上的垃圾處理干凈，對于比較臟的地方還會和學生一起拖地。每當有學生說“老師，您別干了我們自己來”，我就會說：“教室是咱們大家共同使用的場所，我們一起在這里學習，一起玩耍，就像我們的家一樣，老師也是家里的一員。”直到有一天，我突然覺得自己好像許久沒在教室親力親為做衛生了，學生都自發積極地參與班級的打掃清潔工作。

（3）因材施教，促進學生樹立目標，養成愛崗敬業的職業態度。每個學生都是不同的個體，我們應該根據每個學生的不同特點和身心發展規律提供指導，讓每個學生都能獲得有效的幫助。班主任可以利用課余時間和同學們深入談心，尤其是目標不明確和基礎較差的學生，幫助他們制定學習計劃，規劃人生目標。部分中職生只是迫于無奈來到中職校，甚至不能擺正態度、對未來自己從事的職業存在偏見，所以班主任應該幫助學生樹立目標，是升學后再就業還是直接就業？無論何時何地，都應該具備愛崗敬業的職業態度。

（4）開展思想教育，形成積極向上氛圍，堅守顧客至上的服務原則。在學校德育工作的指導下，班主任應該積極、主動開展安全、衛生、職業道德、個人習慣、禁煙禁毒、三愛三節、知校愛校等方面的主題班會，在班級形成良好的、積極向上的氛圍，同時引導同學們轉變就業觀念，養成在工作中堅守顧客至上的服務原則的習慣。

（5）巧設活動，培養學生集體意識，習得專心致志的工作作風。我們經常說在做中學，在學中做。我覺得這句話可以引申為在玩中學，在學中玩。在活動中培養學生的集體意識和團隊觀念，在活動中引導學生吃苦耐勞、拼搏向上。增強學生集體凝聚力，要讓學生感受到自己是學校的主人，應該專心致志地做好每一件事。

（6）制定班規，規范學生行為習慣，獲得精益求精的工作理念。無論在學校還是在工作崗位上，都有相應的制度規范。班級公約的制定，可以有效約束學生的行為，讓學生知道什么時候該做什么不該做什么。學生在遵守班級公約的過程中，逐步形成自律、自控、自信等人格品質；以便于走上工作崗位后更快地適應崗位需求，獲得精益求精的工作理念。

3.加強校企合作，融合專業與行業要求

學校可以在適當場合邀請用人單位資深員工到校舉行講座、座談，與學生進行現場交流。用人單位可以從各個崗位的需求出發，向學生提出要求。學校可以從崗位中先進的個人和團體事跡著手，側面引導學生學習先進人物的品行和精神，了解工作崗位對人員的明確要求，從而規范自己的言行舉止，向單位要求靠攏。

4.重視家校溝通，發揮家庭教育的作用

親子關系對于學生的言行是十分重要的，而中職學校學生的家庭關系是比較復雜的。所以，班主任應該積極、主動地與家長溝通，共同配合，發揮家庭教育的作用，將家庭教育與學校教育完美結合起來，及時采取積極、有效的措施糾正學生的不良行為，使學生更好、更快地發展。

總之，中職校班主任應堅持立德樹人為導向，將學校德育、家庭教育和社會教育結合起來，探索共同育人的新途徑，形成教育合力，讓中職生受到一致的教育影響，提高學生道德水平，加強學生服務意識培養，促進學生專業能力的提升，為實現教育現代化、建設教育強國貢獻出更大的力量！

【參考文獻】

[1]姜洪濤.“立德樹人”歷史和現實淵源考據及現代內涵解析[J].西部學刊，2021（02）.

[2]梁琴.基于立德樹人的中職班主任管理藝術探究[J].廣西教育，2021（46）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃專項課題“以立德樹人為導向的中職班主任工作策略探究”研究成果，課題編號QJHV20230746）