基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂建構(gòu)

摘 要：本文針對(duì)地理二輪復(fù)習(xí)的現(xiàn)實(shí)困局，結(jié)合高考地理情境化命題的特點(diǎn)，提出基于“區(qū)域—情境”整合的高三二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略。以“區(qū)域—情境”為載體，可實(shí)現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容的有機(jī)整合、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系和思維邏輯、助推區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生建構(gòu)情境化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，提升地理核心素養(yǎng)。基于教學(xué)實(shí)踐，提出教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、課堂教學(xué)實(shí)施和備課組操作等策略。

關(guān)鍵詞：情境整合；核心素養(yǎng)；二輪復(fù)習(xí)；情境問題教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.55" " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " "文章編號(hào)：1005-5207（2025）04-0038-05

當(dāng)前，浙江高中學(xué)校各種聯(lián)盟的聯(lián)考卷層出不窮，二輪復(fù)習(xí)教學(xué)易被考試打亂節(jié)奏，被聯(lián)考桎梏，進(jìn)而陷入“忙聯(lián)考、狂刷題、炒冷飯”的困局，導(dǎo)致二輪復(fù)習(xí)系統(tǒng)性不足。傳統(tǒng)的專題式二輪復(fù)習(xí)難以契合以素養(yǎng)考查為導(dǎo)向的雙新高考要求，如何科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施二輪復(fù)習(xí)一直困擾著一線教師。本文結(jié)合理論研究和教學(xué)實(shí)踐，提出基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)策略。

一、基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂概念與特征

基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂是以素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以某區(qū)域?yàn)楸尘拜d體，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的、復(fù)雜的情境中，綜合運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力來解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容的有機(jī)整合、強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系和思維邏輯、助推區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)提升，幫助學(xué)生建構(gòu)情境化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，以此提升學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

與一輪復(fù)習(xí)和專題式的二輪復(fù)習(xí)相比，基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂在主干知識(shí)整合、課標(biāo)內(nèi)容整合、教學(xué)情境選擇和區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育等方面更具優(yōu)勢(shì)（表1）。

二、基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)示例

“資源型城市的可持續(xù)發(fā)展——以山東濟(jì)寧市為例”的教學(xué)設(shè)計(jì)如表2所示。

三、基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂分析

1.基于“區(qū)域—情境”整合的課堂教學(xué)與二輪復(fù)習(xí)天然契合

新高考改革前，針對(duì)傳統(tǒng)文科綜合備考的一輪復(fù)習(xí)往往采用“按章節(jié)逐課時(shí)”的模式，專題教學(xué)則是二輪復(fù)習(xí)的主要模式［1］。新高考改革后，地理從文科綜合中分離，且浙江高考地理擁有2次考試機(jī)會(huì)，基于考情變化，以微專題的形式開展二輪復(fù)習(xí)成為研究熱點(diǎn)［2］。但以知識(shí)能力立意的傳統(tǒng)大專題或迎合高考小切口設(shè)問的微專題，都難以很好地契合雙新高考情境—素養(yǎng)考查的導(dǎo)向要求。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）將地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平分為四級(jí)。每一級(jí)水平主要表現(xiàn)為學(xué)生整合不同的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，在不同復(fù)雜程度的情境中運(yùn)用各種重要概念、思維、方法和觀念解決問題的關(guān)鍵特征［3］。考試命題應(yīng)注重緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用知識(shí)分析與解決實(shí)際問題能力的考查，要有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展［4］。

對(duì)于完成一輪復(fù)習(xí)并參加了首次地理高考的學(xué)生來說，二輪復(fù)習(xí)起著進(jìn)一步提升地理問題解決能力的作用［5］。以“區(qū)域—情境”為載體，以問題鏈為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決真實(shí)情境中問題的能力和素養(yǎng)水平，契合雙新考試命題的要求。

2.基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)顯著

（1）實(shí)現(xiàn)課標(biāo)內(nèi)容的有機(jī)整合

一個(gè)復(fù)雜、開放、真實(shí)的情境，往往具有很強(qiáng)的可探究性，所涉及的地理問題，地理原理、地理視角往往是多元的、復(fù)雜的。通過資料收集和分析，歸納出資源型城市濟(jì)寧可探究的地理問題：濟(jì)寧市煤炭產(chǎn)業(yè)的區(qū)位條件，煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的問題（地質(zhì)災(zāi)害與環(huán)境問題）與對(duì)策、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和城市化、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的思路和舉措、資源跨區(qū)域調(diào)配（南水北調(diào)、北煤南運(yùn)等）、煤炭運(yùn)輸“公轉(zhuǎn)鐵”等。這些問題對(duì)應(yīng)的課標(biāo)內(nèi)容要求如表3所示。

因試題情境的復(fù)雜性，一道地理綜合題往往涉及多條課標(biāo)內(nèi)容要求。以浙江2024年1月地理卷綜合題為例，第26題涉及3條、第27題涉及3條、第28題涉及4條課標(biāo)內(nèi)容要求，而且是跨教材版本。因此，基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂能整合多條跨教材版本的課標(biāo)要求，完美契合地理選考命題特點(diǎn)。

（2）強(qiáng)化知識(shí)聯(lián)系和思維邏輯

新授課和一輪復(fù)習(xí)往往是按章節(jié)順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的知識(shí)聯(lián)系是割裂的、碎片化的。以人文地理為例，按照教材知識(shí)體系，學(xué)生對(duì)人口、產(chǎn)業(yè)、城市等知識(shí)專題的理解是割裂的，難以自主挖掘知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而易導(dǎo)致理解偏差。課例“資源型城市濟(jì)寧的可持續(xù)發(fā)展”的板書設(shè)計(jì)如圖1所示。

由圖1可知，教學(xué)設(shè)計(jì)淡化了煤炭產(chǎn)業(yè)帶來的環(huán)境問題和地質(zhì)災(zāi)害，設(shè)置的主要問題是從產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)角度分析濟(jì)寧市和威海市城市化發(fā)展水平的差異。通過對(duì)這一問題的探究，有助于學(xué)生深化理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和城市化水平之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生回答舉措類試題時(shí)存在的“盲目套用魯爾區(qū)整治舉措、長篇大論卻踩不到得分點(diǎn)”等問題，通過板書形式幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，即回答舉措類試題要抓主要矛盾、加強(qiáng)問題整治，并因時(shí)、因地提出針對(duì)性的舉措。

（3）助推區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升

地理學(xué)關(guān)注的是人與環(huán)境在特定地點(diǎn)和位置的相互作用［6］。因此，除部分學(xué)術(shù)情境外，絕大多數(shù)試題情境均以區(qū)域?yàn)楸尘?，考查學(xué)生在給定的區(qū)域載體中的知識(shí)能力水平，對(duì)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)有一定要求?？紤]到初、高中區(qū)域地理的銜接存在“斷層錯(cuò)位”現(xiàn)象［7］，初中區(qū)域地理更關(guān)注大尺度范圍（如大洲尺度和中國地理概況），學(xué)生對(duì)中小尺度的區(qū)域認(rèn)知能力有限。因此，建議在選擇情境案例時(shí)，適當(dāng)精選一些中小尺度區(qū)域進(jìn)行探究，并增加區(qū)域發(fā)展的時(shí)間維度信息，以此培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力和時(shí)空尺度意識(shí)。

四、基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂建構(gòu)策略

基于“區(qū)域—情境”整合的課堂建構(gòu)是一項(xiàng)龐大而復(fù)雜的任務(wù)，下文將從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略、課堂教學(xué)實(shí)施策略和備課組操作策略3個(gè)層面加以闡述。

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 教學(xué)中的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)特定情境，促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)，不僅要按照學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情境的“設(shè)”，更要立足于情境的“創(chuàng)”［8］。在教學(xué)過程中，可采取以下方法創(chuàng)設(shè)各類情境。

（1）基于鄉(xiāng)土資源開發(fā)情境

鄉(xiāng)土地理資源貼近學(xué)生生活實(shí)際，有利于情感調(diào)動(dòng)，是教學(xué)情境開發(fā)的常見策略。小到校園環(huán)境，大至縣域范圍，都有豐富的情境可挖掘和利用。例如，觀察校園內(nèi)的植被特征；所在縣域交通的變遷、當(dāng)?shù)氐漠a(chǎn)業(yè)發(fā)展等都是很好的教學(xué)情境。但要注意，鄉(xiāng)土教學(xué)情境的選擇容易出現(xiàn)“空間尺度太小、地域特色過于明顯、典型性和代表性不足”等問題，因此，在開發(fā)利用過程中需要審慎甄別。

（2）基于時(shí)事熱點(diǎn)開發(fā)情境

中國高考評(píng)價(jià)體系中，“四翼”為考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。其中，應(yīng)用性要求以貼近時(shí)代、貼近社會(huì)、貼近生活的生活實(shí)踐和學(xué)習(xí)探索問題情境為載體［9］。從浙江地理選考題來看，多結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)地理事件加以考查。例如，2024年1月第14、15題以2023年2月土耳其抗震救災(zāi)為試題情境；第16、17題以2023年11月黑海北部的克里米亞地區(qū)遭遇“史上最強(qiáng)”風(fēng)暴襲擊為試題情境。因此，在教學(xué)情境開發(fā)中要增強(qiáng)時(shí)代性和應(yīng)用性，研讀黨的二十大精神，挖掘國家政策中可與地理融合的元素用于教學(xué)情境開發(fā)。

（3）基于研學(xué)旅行開發(fā)情境

2024年山東卷第18題第（3）問通過古生物化石研究埃爾湖不同時(shí)期湖水鹽度的變化，考查學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)水平?？鐚W(xué)科、跨模塊、跨單元的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)有利于學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，也是多學(xué)科融合的突破方向。研學(xué)旅行能整合多學(xué)科、多領(lǐng)域的課程資源，使課程呈現(xiàn)多元化的形態(tài)，為學(xué)生提供立體的學(xué)習(xí)空間和真實(shí)可觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容［10］。研學(xué)旅行是素養(yǎng)立意下一種重要學(xué)習(xí)方式，研學(xué)旅行的過程本身就是在現(xiàn)實(shí)的情境中感知和學(xué)習(xí)。同時(shí)，研學(xué)過程中記錄的地理數(shù)據(jù)、地理資料又可以引入課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)二次開發(fā)利用。筆者曾以秦嶺研學(xué)旅行創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，探究地質(zhì)作用與地表形態(tài)這一節(jié)內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。

2.課堂教學(xué)實(shí)施策略

基于“區(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂教學(xué)以情境貫穿課堂始終，梳理有探究價(jià)值的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生通過多樣的學(xué)習(xí)方式，深度體驗(yàn)問題的解決過程，從而構(gòu)建起個(gè)人情境化的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)科邏輯思維，提升核心素養(yǎng)。為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要緊扣4條線索，即“情境線、問題線、邏輯線、素養(yǎng)線”，做到“四線合一，相互對(duì)照”。以“資源型城市濟(jì)寧的可持續(xù)發(fā)展”為例，本節(jié)課的4條線索設(shè)計(jì)如圖2所示。

4條線索相互呼應(yīng)，功能各不相同。情境線起到激發(fā)探究興趣，索引指引、貫穿銜接課堂的作用；問題線（明線）起到連接必備知識(shí)、關(guān)鍵能力的作用；邏輯線（暗線）起到培養(yǎng)地理思維方式與構(gòu)建情境化、結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系的作用；素養(yǎng)線則是課堂教學(xué)的旨?xì)w和目標(biāo)歸宿。

此外，情境問題式教學(xué)還要關(guān)注以下5個(gè)方面：①圖文素材合理取舍，避免冗余；②問題設(shè)置要避免與高考脫軌、與情境脫節(jié)；③教師要避免機(jī)械的、單調(diào)的、重復(fù)的基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)，注重調(diào)動(dòng)與運(yùn)用知識(shí)解決問題的過程；④視頻材料要關(guān)注形式與內(nèi)容，避免形式熱鬧、內(nèi)容空洞；⑤情境教學(xué)的課堂是歸納式的課堂而非演繹式。

3.備課組操作策略

（1）建立校本情境資源庫

二輪復(fù)習(xí)中要加強(qiáng)高三備課組的集體備課［11］?；凇皡^(qū)域—情境”整合的二輪復(fù)習(xí)課堂的導(dǎo)學(xué)案就像一道原創(chuàng)地理綜合題，這對(duì)教師的專業(yè)能力提出了很高的要求。教師要收集海量的地理數(shù)據(jù)、圖文資料，然后抽絲剝繭、深入淺出，設(shè)計(jì)出符合高考命題要求的原創(chuàng)問題鏈及參考答案，這對(duì)教師的信息技術(shù)運(yùn)用、地理素材收集和加工處理、命題等能力都是巨大考驗(yàn)。因此，需要備課組通力合作，互通有無，將自己創(chuàng)設(shè)的、有探究意義的教學(xué)情境共享，或集思廣益、取長補(bǔ)短，合作創(chuàng)設(shè)情境和問題，打造校本資源庫。

（2）建立“區(qū)域—情境—課標(biāo)”細(xì)目表

新課標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)和命題的依據(jù)，是指導(dǎo)高中地理教學(xué)的綱領(lǐng)，決定復(fù)習(xí)內(nèi)容和方向。為了更好地落實(shí)依標(biāo)教學(xué)，教師需建立“區(qū)域—情境—課標(biāo)”細(xì)目表（表4）。

基于表4，在教學(xué)過程中可了解二輪復(fù)習(xí)中哪些課標(biāo)已落實(shí)、哪些課標(biāo)待落實(shí)、哪些區(qū)域多次涉及、哪些區(qū)域有待加強(qiáng)認(rèn)知等詳細(xì)情況，也為后續(xù)區(qū)域—情境的開發(fā)指明了方向。

五、結(jié)語

一道高考地理綜合題往往涉及多條跨教材的課標(biāo)內(nèi)容要求，考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。過度使用“填空”或選擇題的測(cè)試方式易導(dǎo)致教學(xué)“碎片化”現(xiàn)象，側(cè)重“孤立知識(shí)點(diǎn)”或單一的“正確”結(jié)論［3］。因此，在新授課和一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，二輪復(fù)習(xí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對(duì)地理問題的完整認(rèn)識(shí)過程，注重地理思維的提升，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

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