基于審美能力培養的高中音樂課堂教學探索

【摘要】新課標提出美育是提升高中學生綜合素質的首要任務，強調高中音樂教育應以審美為核心，培養學生的音樂興趣。作為美育的重點學科，音樂應承擔美育責任，培養學生的審美能力。音樂教師可以通過深入鑒賞教學、優化教學方法、強化審美引導三個方面的措施，建構高中音樂審美教育課堂。

【關鍵詞】高中音樂；審美能力；教學探索

在音樂學科核心素養中，“審美感知”是基礎，只有具備良好的審美能力，才能在“藝術表現”與“文化理解”兩大核心素養上有所成長。在音樂課堂教學中，教師要轉變教學觀念，通過音樂鑒賞教學，激發學生的音樂興趣，提升學生的音樂審美能力，促進學生核心素養發展。

一、深入鑒賞教學，夯實音樂審美基礎

為培養學生的音樂審美能力，鑒賞教學是最為直觀的方式，必須讓學生欣賞音樂、理解音樂，感受到音樂的魅力。高中生的審美發展以自我感知為起點，他們的學習行為會隨著感知的變化而改變，當他們對音樂的感知良好，就會進一步探究音樂、分析音樂，甚至創造音樂。教師應以鑒賞教學為契機，為學生創造良好的鑒賞環境，以捕捉審美元素、挖掘情感因素、豐富感知形式為主要教學手段，使學生形成一定的鑒賞技能，夯實學生的音樂審美基礎。

1.捕捉審美元素

在音樂教學過程中，不難發現學生的音樂審美能力往往受到多方面因素的影響，除了天生因素之外，外部的環境因素、教育因素，以及內部的主觀能動因素，都會對學生的審美能力發展帶來影響。教師應從外部因素入手，不僅要完成音樂教學目標，還要將教學目標與教學內容進行有效融合，帶領學生挖掘教學內容中蘊含的審美因素，讓學生體會到音樂的深刻內涵，喚醒學生的審美意識。

學生對于古代音樂的理解比較薄弱，《陽關三疊》作為古琴曲，更需要教師的引導。教師講解了古琴的基本音色與該曲的“三疊”結構，待學生了解基本樂理知識，邀請學生對該曲進行賞析。大多學生都難以作答，教師詢問“三疊的作用是？”學生回答是為了增加歌曲的表現力；教師再繼續引導“具體是怎么樣的表現力？”學生認為這樣顯得更深沉、纏綿。教師隨即講解曲子中各結構設計的妙處，讓學生對音樂智慧產生敬佩，主動捕捉其他的審美元素進行鑒賞。教師引導學生捕捉音樂審美元素，讓學生從表層理解過渡到對深層內涵的欣賞，起到“拋磚引玉”的作用，使學生感知音樂魅力，積極參與音樂鑒賞學習。

2.挖掘情感因素

高中生處于青春期，具有豐富的思想感情，對情緒的感知也頗為敏感，教師要把握學生的心理特征，打通學生的情感認知渠道，挖掘音樂中的情感因素，讓學生深刻感受到音樂中的情感，使其在高昂情緒的調動下，積極主動地參與音樂鑒賞活動，對音樂產生更多的喜愛之情，拉高學生的音樂審美閾值。

教師在指導學生進行《問》一曲的鑒賞時，學生表示歌詞太難理解了，不知道歌詞中問句的意思，這對學生的鑒賞帶來極大阻礙。教師可以詢問學生“如果你們現在生活在北洋軍閥的統治下，你們會如何理解歌曲中的問題？”學生閱讀了幾遍歌詞后，感覺在祖國山河垂危之際，應該展示中國人的血性，肩負天下責任。教師幫助學生突破鑒賞難點，通過假設問題，讓學生挖掘歌曲中的情感因素，理解歌詞涵義，提升了學生對音樂的情感理解，保證鑒賞教學深度。

3.豐富感知形式

在傳統音樂課堂中，雖然鑒賞教學是不可或缺的環節，但傳統教師只會根據固定步驟開展教學，先聆聽、再分析、最后總結，這樣單一的鑒賞形式，只會帶來單一的感知與體驗，讓學生感覺音樂鑒賞沒有深度，缺乏趣味。教師應豐富感知形式，為學生安排不同形式的鑒賞，比如改變鑒賞節點、更換鑒賞要素，從不同的角度切入鑒賞，幫助學生更好地理解音樂，感知到音樂鑒賞的更多可能性，對音樂鑒賞產生更濃厚的探究興趣，增強鑒賞教學效果。

《黃水謠》是《黃河大合唱》的節選，教師選擇了該部分的歌劇舞臺視頻供學生觀看，學生看得十分投入。教師又利用多媒體課件，讓學生一邊聆聽歌曲，一邊觀看樂段所對應的課件內容，讓學生感受不同樂段的情緒。第一樂段比較抒情，教師播放黃河奔騰的動畫，人們在土地上辛勤耕耘；第二樂段為低音段，敵寇打破和平，人們表達憤怒。學生感受到歌曲的情緒變化，產生情感波動，形成感知基礎。教師以播放視頻、展示多媒體課件的形式，進行歌曲的分樂段鑒賞，吸引了學生對鑒賞的興趣，豐富了學生的審美感知，使學生對歌曲產生了更為深入的理解，提升了鑒賞教學質量。

二、優化教學方法，激發音樂審美感知

審美必須建立在興趣之上，但是很多學生對音樂學科不夠重視，課堂參與的積極性不高。很大一部分原因是教師采取的課堂教學方法不足以激趣，學生被迫參與課堂教學環節，產生音樂學科很枯燥、無聊的印象，失去了培養學生審美能力的條件。教師應優化音樂課堂教學方法，采取增加音樂題材、引入實踐體驗、構建音樂情境的方法，提升音樂課堂教學的趣味性，吸引學生的注意力，使其產生更強烈的音樂審美感知。

1.增加音樂題材

高中生大多喜歡現代流行樂，教師應理解并尊重學生的喜好，在不偏離教學目標的前提下，將更多元化的音樂帶入課堂。為提升學生的興趣，教師可以調查學生的音樂審美取向，適當增加音樂題材，運用多媒體設備，為學生展示更多有價值的音樂資源，擴大學生的音樂鑒賞范圍，帶動學生的情感思維，將培養學生的音樂審美能力貫穿于教學過程之中，讓學生體會到自身審美的不斷升級。

教學《強軍戰歌》一曲時，教師發現相較于古代音樂，學生對近現代歌曲更為熟悉，比預期中更快地完成了歌曲的鑒賞學習。為充實教學內容，教師又選取了幾首課外的近現代歌曲，讓學生以目前掌握的鑒賞技巧，對這些歌曲進行鑒賞，學生的積極性得到調動，紛紛舉手推薦自己喜歡的歌曲，教師挑選了幾首有鑒賞價值的歌曲，進行多次鑒賞教學，課堂始終保持活躍。教師根據課堂教學情況，在適宜的時機進行教學拓展，增加鑒賞音樂題材，滿足學生的合理需求，讓學生反復磨練鑒賞能力，使學生的音樂審美取向發生碰撞，拓寬學生的音樂審美視野。

2.引入實踐體驗

音樂課堂教學中不宜長時間進行音樂鑒賞，否則可能導致學生審美疲勞，一旦習慣于同樣的感官刺激，就很難再產生新的鑒賞靈感。當學生陷入審美疲勞階段時，教師可以引入實踐體驗，選擇風格迥異、節奏激烈的音樂，或是讓學生跟隨音樂節奏進行身體活動，轉換學生的音樂審美體驗，讓學生產生新鮮感，有充足的動力繼續投入音樂鑒賞的學習，幫助學生充分鍛煉音樂審美能力。

西方古典音樂的鑒賞難度較高，需花費較長時間鑒賞，可能會消磨學生的學習熱情。《G弦上的詠嘆調》一曲的風格沉靜而溫馨，學生的鑒賞并不順利，為打破僵局，教師選擇比較激昂、熱烈的《第五（命運）交響曲》，讓學生使用三角鐵、手鼓等小型打擊樂器，跟隨節奏進行打擊，感受曲中的情感。教師再切入原曲，讓他們進行賞欣，使學生維持良好的鑒賞學習狀態。教師為避免學生審美疲勞，適時切換不同風格的歌曲，利用小樂器開展節奏實踐，為學生帶來新的感知體驗，使學生的審美感知達到新的高峰。

3.構建音樂情境

為強化學生的審美感知與體驗，音樂課堂教學不應只喚醒學生的聽覺感官，而要刺激學生的多個感官，才能真正感受到音樂的美感。在現代化教學設備的輔助下，在課堂中構建生動、鮮明的音樂情境不再困難，教師應在音樂情境中加入更多的美學元素，促使學生沉浸在音樂情境中，產生更多的音樂鑒賞靈感，在潛移默化中得到音樂審美能力的提升。

在《那就是我》一曲的教學時，教師用多媒體設備播放歌曲，展示一組雅致的田園風光圖片，讓學生聆聽歌曲，想象一下自己置身于山水畫般的美麗田園，河流在一旁發出潺潺聲，家中的炊煙升起，等待媽媽叫自己回家吃飯。學生配合教師，在教師所創設的情境中展開想象，看起來十分閑適、自在。教師詢問學生感想，繼續帶領學生進行鑒賞，學生很快領悟到歌曲中蘊藏的美感，以細膩的情感思想完成鑒賞。教師以多媒體作為輔助，為學生描述具體的場景，構建富有美感的音樂情境，讓學生沉浸于音樂的世界，呈現高質量的鑒賞成果，有效激發學生的音樂審美想象力。

三、強化審美引導，完善音樂審美思維

結合音樂學科的靈活性特征來看，音樂鑒賞沒有固定答案，同樣的音樂，不同的人來聽，就會有不同的感受，但鑒賞結果必然會限定在一個大框架之內，不會過于離題。教師應該指導學生的審美方向，加強對學生的審美引導，為學生了解音樂背景、開展探究活動、設計思辨問題，讓學生掌握音樂鑒賞技巧，逐步形成完善的音樂審美思維，深層次地品味音樂的情感與內涵。

1.了解音樂背景

培養音樂審美感知的過程中少不了文化理解，教師應將音樂核心素養相結合，帶領學生了解音樂背景，便于學生進行更深入的音樂鑒賞。不同的音樂文化背景會對鑒賞結果產生影響，面對音樂背景的影響，教師應加強這方面的引導，讓學生明確各個音樂作品的具體背景，在創作者的情感帶動下，發揮自己的審美想象力，強化音樂審美能力。

教師播放《春天的故事》一曲，讓學生跟隨優美的音樂節奏走入課堂。有幾位學生表現出對歌曲的了解，教師邀請這些學生談談對歌曲背景的理解，學生針對改革開放相關事件侃侃而談，初步形成了背景框架。教師先帶領學生進一步熟悉鄧小平的革命生涯，再針對改革開放、一國兩制政策等事件進行背景補充，讓學生對歌曲背景有更深入的了解。學生從歌曲內容、社會背景、社會影響、藝術價值等方面展開鑒賞，表達自身對鄧小平同志的敬仰。教師與學生進行交流，從歌曲背景進行課堂導入，讓學生分析歌曲背景，教師再進行補充，不斷完善歌曲背景，從多個方面指導學生進行全面的歌曲賞析，使學生感知到歌曲的深刻內涵與思想價值，賦予音樂課堂歷史意義與文化意義，使學生的審美觀念得到健全發展。

2.開展探究活動

每位學生的審美方式有差異，審美水平也不盡相同，所以很難達到同等的鑒賞教學效果。教師可以讓學生之間進行合作探究，以小組的形式開展音樂鑒賞，從不同角度欣賞音樂作品，互相借鑒有價值的審美觀點，使學生的鑒賞思維更加開放。教師還能設置小組獎勵機制，提升學生的探究積極性，積累更多的鑒賞經驗，提升學生的合作鑒賞能力，有助于實現學生音樂審美能力的共同發展。

面對具有一定難度的鑒賞歌曲，教師可以組織探究活動。在《弦樂小夜曲》一曲的教學中，教師為學生簡單介紹歌曲信息后，讓學生聆聽數遍歌曲，將學生按照學習層次分為幾個小組，每個小組的人數不固定，鑒賞水平較高的學生占據三分之一至半數，讓這些學生帶領鑒賞水平比較一般的學生開展鑒賞交流。剛開始并不順利，很多學生只是聽別人說話，而沒有發表意見。教師意識到可能給出的鑒賞目標太大了，學生不知從何入手，于是將鑒賞目標列在黑板上，讓各組學生參考鑒賞目標，逐一進行討論與探究。經過一段時間，學生完成了探究活動，教師要求各組派出代表，上臺講解鑒賞結果，讓其他組的學生進行補充，實現了審美交流。教師開展探究活動，對學生進行分組，讓學生共同進行鑒賞探究，按組別匯報鑒賞成果，培養了學生的合作精神與溝通能力，也增強了審美提升效果。

3.設計思辨問題

高中音樂的課時有限，在鑒賞教學時，教師更為傾向于推進鑒賞進度，但這限制了學生的主觀能動性發展，學生的鑒賞思考過程還未展開，就被迫打斷，不利于學生審美思維的形成。教師應為學生留出充足的思考時間，設計與鑒賞內容相關的思辨問題，讓學生以解答問題為目的進行思考，多與學生進行互動與交流，不僅能活躍課堂的氛圍，還能保證審美教育質量。

在教學中國古代音樂《哀郢》時，學生聆聽歌曲后，表示對演奏該曲的樂器“塤”比較陌生，教師出示塤的圖片，讓學生思考塤的音色特點，它更適用于什么場景，能表達出何樣的情感。學生認為塤的音域比較低，聽起來比較悲涼、低沉，有種懷舊感。教師出示屈原詩作《九章·哀郢》，讓學生結合詩作內容進行歌曲鑒賞。教師將鑒賞問題進行板書，比如“屈原為何如此悲痛欲絕？”“歌曲的速度、力度與情緒有何關聯？”等。學生針對問題進行思考，在教師的引導下逐步揭示問題答案，完成思辨問題的同時，也實現了鑒賞目標。教師為學生提供素材，讓學生聆聽歌曲、閱讀素材，完成具有一定難度的思辨問題，使學生的審美思維更加靈活與完善，達到遠超預期的鑒賞教學實效。

音樂不僅是一門學科，更是一門藝術，教師要認可音樂學科的育人價值，了解提升審美能力的意義，推進高中音樂鑒賞教學進程。作為“美”的傳播者，音樂教師必須在教學中不斷探索，帶領學生領悟音樂魅力，感受音樂美感，提升學生的音樂審美能力，使學生的音樂核心素養得到整體發展，為實現美育工作做出力所能及的貢獻。

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