立足主題意義?注重讀寫聯結?發展核心素養

【摘要】英語閱讀與寫作既是兩個獨立的體系，又有著相輔相成的關系。基于主題意義的讀寫聯結，可有效提升學生閱讀與寫作效率，為發展英語核心素養創造條件。篇章主題意義的探索，強調了讀寫結合活動的必要性與重要性。主題意義背景下的讀寫研究與思考，可促使學生自主將英語知識轉化為豐富的語言表達能力，并體現到英語寫作中，促進學力的發展。

【關鍵詞】主題意義；讀寫聯結；核心素養

閱讀與寫作是讓英語核心素養落地生根的關鍵舉措。縱觀當下的高中英語課堂，發現教師雖然關注到閱讀與寫作的重要性，但在教學實踐中仍存在碎片化現象，教學成效遠遠達不到預期效果。出現這一問題的主要原因在于教師在閱讀教學過程中缺乏輸出，在寫作教學中又缺乏輸入，導致學生無法獲得良好的主題語境，寫出來的東西內容空乏，有明顯的模式化現象[1]。以主題語境為教學背景，引導學生有機地融合閱讀與寫作，可讓學生從真正意義上理解主題語境，由此獲得主動理解篇章結構、寫作特點與語言特色等元素，為寫作奠定基礎。寫作過程中，加強學生對語言知識的遷移和應用，可將主題語境作為英語閱讀與寫作的聯結，為提升英語核心素養夯實基礎。

一、主題意義下讀寫聯結的必要性

關于英語學科的考察，離不開情境的輔助，而情境又體現在主題語境中。因此，主題語境是提升考查成效的基本載體。研究發現，關注閱讀過程，及時對篇章結構層次進行總結與提煉，不僅能促使學生自主建構良好的寫作模板，還能增強學生的理解能力，為形成高質量的寫作思路夯實基礎。結合當前英語教學存在的一些不足，將英語的閱讀與寫作深度融合，可有效突破教學障礙，為發展核心素養創造條件。

基于課文教學的角度來看，學生對課文只是淺度學習，無法從真正意義上理解篇章結構與語篇特點等，這就形成了語言輸入與輸出的不平衡現象。這些現象導致學生的英語寫作存在模板化特征，應試現象也尤為明顯。不少學生因為無法將寫作與閱讀有機地融合，在作文中雖然出現了一些“高大上”的詞語或復雜的句型，但文章整體結構不嚴謹。研究發現，主題語境能為學生提供豐富的意義語境，讓學生基于整體的維度深刻感知并理解主題語境的特點[2]。緊扣主題語境來設計英語讀寫活動，可促使學生更深刻地理解文本的內涵，形成良好的語言表征能力，實現英語邏輯思維、篇章結構以及多元表征的融合，并靈活地將這些內容遷移到寫作實踐中，形成一種有效的輸出。值得關注的是基于主題意義的英語讀寫聯合教學，并不是傳統意義上所理解的邊讀邊寫，而是將閱讀與寫作深度融合，形成一種“以讀促寫”與“以寫促讀”的雙向模式，此為提升學力的重要手段。

二、主題意義下讀寫聯結的重要性

英語課程內容從何而來呢？這就需要教師認真研讀教材與課標要求，基于“文化基礎”與“核心素養”等維度展開思考，促進英語學科與文化的融合。英語主題意義需學生在豐富的主題語境下，不斷提升自身的英語水平，并借助英語這一學科媒介，體會古今中外許多優秀名人事跡，為發展核心素養奠定基礎。對于不同的課程內容來說，主題屬于唯一一項不用根據教材來提供內容標準的教學項目，即學生在高中階段所涉及到的英語主題，可以關系到不同深度與廣度的內容，體現在學生語言與認知方面為逐層遞進的狀態。

探究主題意義是英語閱讀與寫作的主題語境之一，也是語言學習的核心。課堂中，學生只有從真正意義上理解語境以及主題意義，才能全方位地理解語篇。同時，理解主題語境離不開學生已有的認知經驗基礎作為支撐，再根據語篇本身所蘊含的文化底蘊，促使學生主動將生活實際與文本知識相結合，由此建構完整的語言知識架構，夯實語言文化。到應用實踐階段，學生則結合自身的認知遷移并創新活動意識，形成良好的語言理解和表征能力，從真正意義上實現深度學習。

三、主題意義下讀寫聯結的教學實踐

基于認知理論來看，英語讀寫關聯的路徑分為程序關聯、修辭關聯與知識關聯三類。其中，修辭關聯是指作者與讀者之間的信息關聯。即緊扣主題語境，引導學生基于多元閱讀理解處理好文本信息，根據閱讀文本的特點設計寫作內容，從真正意義上實現將閱讀信息遷移到寫作中。

1.分析讀寫結構

高中英語教材主要涵蓋了記敘文、議論文與說明文三種類型的文章，不同的語篇類型為不同的寫作方向服務，所體現出的主題意義也有所差別。一般情況下，英語寫作的目的涵蓋了描述經歷或事實、信息傳遞與觀點論證三種類型，這與新課標對語篇知識的理解要求具有一致性。

教師在閱讀指導時，需引導學生基于語篇的結構分析篇章的銜接與連貫情況，分析作者的寫作意圖與所表達的目的。以譯林版必修一的Unit 1 Reading Back to school教學為例，教師在課堂伊始可結合教情與學情，提出兩個閱讀任務，意在讓學生通過主題句的尋找，及時發現段落主旨，為獲取篇章結構奠定基礎。同時，這兩個問題還能讓學生對標題進行預測，幫助學生更好地概括段落大意，理解篇章主題。

2.搭建讀寫架構

閱讀語篇時，鼓勵學生根據閱讀材料內容思考文本、讀者和活動內容，實現三者的靈活轉換，更好地理解語境中的閱讀內容，進一步開闊學生的思維，讓學生提出更多有意義的感想。以譯林版必修二Unit 2 Reading Be sporty， be healthy為例，初步閱讀文本，文章主旨非常明確，關于主題意義，可作如下探索：This text is a guide to exercise， consisting primarily of 4 parts： benefits of exercise， planning exercise routine， eating and drinking right and avoiding injuries. Students are supposed to understand the content of the text and learn to do accordingly. The structure of the text is clear and the language is easy to understand. As this is the first time for students to learn to read a guide， it’s still important to help them understand the organization of the content， including paragraph development， and the language features of a guide. 顯然，文章內豐富的語言以及情節，均可為學生寫作搭建框架奠定基礎。分析閱讀材料，掌握主題意義，可促使學生更好地理解本文所表達的觀點，讓學生對“鍛煉”產生深刻感悟。事實上，緊扣學習理解、知識應用以及遷移創新等設計教學活動，可促使學生形成良好的語言支架，獲得表征能力。

3.發展讀寫思維

以讀促寫是指學生從閱讀的文本中提取到有效信息加以改進，并遷移到寫作中來。從主題意義出發，需要引導學生將閱讀成效體現到文本的風格上，以提高寫作水平。以譯林版必修一Unit 2 Reading Let’s talk teens為例，這篇文章的第三小節雖然結構清晰，但學生在閱讀過程中，很難理解其真正的意義，同時在文章的表現形式上也出現了學生不熟悉的手法。根據文本特點梳理文章結構，促進高階思維發展為語篇主題意義的核心。為此，教學過程中可設計一些問題幫助學生梳理結構，拔高學生的思維。

4.遷移讀寫模式

縱觀近年來的英語高考試題，讀寫聯合已經成為常態，這也引起了廣大教育工作者的關注。從高考閱卷要求來看，英語作文主要從主題意義出發，觀察學生對文本結構與銜接等的理解程度，讓學生基于此基礎以“讀后續寫”的形式展示能力。一般情況下，試卷會為學生提供一段閱讀材料（以小說為主），要求學生在讀懂文本要義的基礎上，緊扣情節主線，根據主題意義展開續寫，確保邏輯清晰，符合語言符號要求。想要讓學生獲得高質量的語言基礎，教師可應用多種教學手段對語法與詞匯進行教學改進，以豐富學生的認知。如鼓勵學生用一些引述動詞來表達閱讀感受，并將之靈活遷移到寫作中。

總之，新課標背景下的讀寫聯結不能囿于教材。想方設法將學生的注意力由書面閱讀遷移到生活實際中，讓學生基于人與自然、自我、社會三大主題語境中提升理解能力。同時，將讀寫聯結與學生的生活實際多點融合，還能改變閱讀與寫作過分依賴教學經驗的弊端，為提高教學效率提供新的路徑，從真正意義上實現理論聯系實際的創新之舉。

【參考文獻】

[1]張嬌嬌.詞云在高中英語閱讀教學中的應用對學生閱讀技能培養的影響研究[D].揚州：揚州大學，2022（05）.

[2]張曉娟.聚焦高階思維品質培養，談高中英語閱讀教學的探索與實踐[J].校園英語，2022（01）.