基于家園社三方合作共育的幼小銜接策略研究

【摘要】本研究聚焦家園社三方合作共育在幼小銜接中的重要作用，深入剖析幼小銜接的關(guān)鍵意義與面臨的諸多挑戰(zhàn)，詳細(xì)闡述家庭、幼兒園和社區(qū)在其中各自的角色與責(zé)任，并提出涵蓋統(tǒng)一教育理念、加強(qiáng)資源共享、設(shè)計(jì)多元活動(dòng)、關(guān)注個(gè)體差異及強(qiáng)化教師培訓(xùn)等多方面的合作共育策略。

【關(guān)鍵詞】家園社共育；幼小銜接；策略研究

幼小銜接是幼兒教育與小學(xué)教育之間的重要過渡階段，對(duì)幼兒的身心發(fā)展、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力具有深遠(yuǎn)影響。然而，傳統(tǒng)的幼小銜接工作往往側(cè)重于單一教育主體的努力，忽視了家庭、幼兒園與社區(qū)之間的協(xié)同作用。隨著教育理念的進(jìn)步和社會(huì)環(huán)境的變化，家園社三方合作共育模式逐漸成為幼小銜接工作的新趨勢(shì)。

一、幼小銜接的重要性及其面臨的挑戰(zhàn)

1.幼小銜接的重要性

幼小銜接是幼兒從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，也是幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。這一階段的順利過渡不僅關(guān)系到幼兒當(dāng)前的學(xué)習(xí)與生活狀態(tài)，更對(duì)其未來的學(xué)業(yè)成就和社會(huì)適應(yīng)能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。具體來說，幼小銜接的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的基石。小學(xué)與幼兒園在教育方式、教學(xué)內(nèi)容等方面存在顯著差異。通過幼小銜接，幼兒可以逐漸適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和要求，養(yǎng)成預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、專注聽講等良好習(xí)慣，為學(xué)業(yè)發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)適應(yīng)培育的關(guān)鍵。幼小銜接能提升幼兒自我管理、交往與情緒調(diào)節(jié)能力，進(jìn)入小學(xué)后，幼兒需要面對(duì)更加復(fù)雜的社會(huì)環(huán)境。幼小銜接有助于幼兒提高自我管理能力、人際交往能力和情緒調(diào)節(jié)能力，幫助其融入集體，適應(yīng)校園生活新規(guī)則，從而更好地適應(yīng)小學(xué)生活。

（3）身心健康發(fā)展的保障。幼小銜接過程中，關(guān)注幼兒的身心健康發(fā)展至關(guān)重要。通過科學(xué)合理的教育方式和活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以有效緩解幼兒的焦慮情緒，培養(yǎng)積極心態(tài)，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

2.幼小銜接面臨的挑戰(zhàn)

盡管幼小銜接工作的重要性不言而喻，但在實(shí)際操作過程中仍面臨諸多挑戰(zhàn)。

（1）教育理念的分歧困境。家庭、幼兒園與社區(qū)在教育理念上常常存在差異，致使教育目標(biāo)與方法難以統(tǒng)一，影響幼小銜接工作協(xié)同性。

（2）教育資源的失衡難題。教育資源不均衡，不同地區(qū)、不同家庭之間的教育資源差異較大，影響了幼小銜接工作的均衡發(fā)展，阻礙幼兒獲得平等發(fā)展機(jī)會(huì)。

（3）溝通渠道的阻塞障礙。溝通渠道不暢，家園社之間的溝通渠道不暢，信息傳遞不及時(shí)、不準(zhǔn)確，導(dǎo)致在幼小銜接工作中出現(xiàn)誤解和偏差，削弱合作效果。

（4）個(gè)體差異的忽視短板。個(gè)體差異關(guān)注不足，每個(gè)幼兒的發(fā)展速度和特點(diǎn)不同，但在傳統(tǒng)的幼小銜接工作中往往忽視了個(gè)體差異的關(guān)注和支持，難以提供精準(zhǔn)支持，影響幼兒個(gè)性化成長。

二、家園社三方在幼小銜接中的角色與責(zé)任

1.家庭的角色與責(zé)任

家庭是幼兒成長的第一環(huán)境，也是幼小銜接工作的重要參與者。在幼小銜接階段，家庭應(yīng)承擔(dān)以下責(zé)任：一是家庭氛圍的營造者，提供情感支持。家庭氛圍對(duì)幼兒的心理發(fā)展具有重要影響。積極家庭氛圍是幼兒心理健康的土壤，家長應(yīng)努力營造一個(gè)溫馨、和諧且積極向上的家庭環(huán)境，給予幼兒情感滋養(yǎng)與安全感。二是教育活動(dòng)的參與者，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。家長應(yīng)積極參與幼兒園和社區(qū)組織的幼小銜接教育活動(dòng)，了解小學(xué)的教育要求和課程設(shè)置等信息。同時(shí)，家長還應(yīng)在家庭中開展相關(guān)教育活動(dòng)，如親子閱讀、手工制作等，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。三是心理變化的關(guān)注者，做好個(gè)性支持。家長應(yīng)密切關(guān)注幼兒在幼小銜接階段的心理變化，及時(shí)察覺并解決幼兒可能存在的心理問題。通過與教師和社區(qū)工作人員的溝通合作，為幼兒提供更加全面、個(gè)性化的心理支持。

2.幼兒園的角色與責(zé)任

幼兒園是幼兒接受學(xué)前教育的主要場所，也是幼小銜接工作的核心實(shí)施者。在幼小銜接階段，幼兒園應(yīng)承擔(dān)以下責(zé)任：一是教育計(jì)劃的制定者，做好合理規(guī)劃。幼兒園應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，制定科學(xué)、合理的幼小銜接教育計(jì)劃。計(jì)劃應(yīng)涵蓋認(rèn)知、情感、社會(huì)性等多方面內(nèi)容，確保幼兒能夠得到全面、均衡的發(fā)展。二是教育活動(dòng)的開展者，培育多種能力。幼兒園應(yīng)通過開展多樣化的教育活動(dòng)，如參觀小學(xué)、模擬小學(xué)課堂、角色扮演游戲等，幫助幼兒提前了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，幼兒園還應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒的自理能力、社交能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等關(guān)鍵能力。三是家園溝通的促進(jìn)者，實(shí)施有效指導(dǎo)。幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與家長的溝通與合作，共同關(guān)注幼兒在幼小銜接階段的發(fā)展?fàn)顩r和需求。通過定期召開家長會(huì)、開展家訪活動(dòng)等方式，及時(shí)了解家長的意見和建議，為家長提供更加精準(zhǔn)、有效的教育指導(dǎo)，共同促進(jìn)幼兒發(fā)展。

3.社區(qū)的角色與責(zé)任

社區(qū)是幼兒生活的重要環(huán)境之一，也是家園社合作共育的重要參與者。在幼小銜接階段，社區(qū)應(yīng)承擔(dān)以下責(zé)任：一是教育資源的提供者，最大資源共享。社區(qū)應(yīng)充分利用自身的教育資源優(yōu)勢(shì)，為幼兒園和家庭提供必要的支持和幫助。例如，社區(qū)可以開放公共圖書館、科技館等場所供幼兒參觀學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)專家為家長和教師提供教育咨詢和指導(dǎo)等。二是社區(qū)活動(dòng)的組織者，拓展學(xué)校生活。社區(qū)可以組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、文化節(jié)慶活動(dòng)等，為幼兒提供展示自我、鍛煉能力的機(jī)會(huì)。這些活動(dòng)不僅有助于增進(jìn)親子關(guān)系，還能夠促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。三是合作平臺(tái)的建設(shè)者，促進(jìn)三方交流。社區(qū)應(yīng)加強(qiáng)家園社合作平臺(tái)的建設(shè)和管理，為家庭、幼兒園和社區(qū)之間的溝通和合作提供便利條件。例如，社區(qū)可以建立線上交流平臺(tái)或微信公眾號(hào)等渠道，及時(shí)發(fā)布教育資訊和活動(dòng)信息；組織定期的家園社聯(lián)席會(huì)議或工作坊等活動(dòng)，促進(jìn)三方之間的深入交流與合作。

三、基于家園社合作共育的幼小銜接策略

1.統(tǒng)一教育理念與培育目標(biāo)

家園社三方應(yīng)共同研究制定幼小銜接工作的教育理念與目標(biāo)，確保各方在教育方向和培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成一致。通過專家講座、研討會(huì)等形式，提高家長和社區(qū)對(duì)幼小銜接工作的認(rèn)識(shí)和理解；明確各方在幼小銜接工作中的角色與責(zé)任；制定統(tǒng)一的教育計(jì)劃和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)等，確保教育方向一致。這將有助于形成強(qiáng)大教育合力，確保幼小銜接工作的針對(duì)性和有效性，提升幼小銜接工作質(zhì)量。

2.加強(qiáng)資源共享與信息互通

家園社三方應(yīng)加強(qiáng)資源共享與信息互通工作，打破信息壁壘和資源孤島現(xiàn)象。通過建立教育資源庫、開放教育設(shè)施等方式，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享利用；利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段建立便捷的溝通平臺(tái)或渠道（如微信群、APP等），確保信息傳遞的及時(shí)性和準(zhǔn)確性；定期召開家園社聯(lián)席會(huì)議或工作坊等活動(dòng)，加強(qiáng)三方之間的溝通與協(xié)作等。這將有助于促進(jìn)家園社之間的深度合作與交流，為幼小銜接工作提供有力支持。

3.設(shè)計(jì)多元幼小銜接活動(dòng)

多元活動(dòng)形式。家園社三方應(yīng)共同設(shè)計(jì)多樣化的幼小銜接活動(dòng)，以滿足幼兒全面發(fā)展的需求，幫助其提前適應(yīng)小學(xué)。這些活動(dòng)可以包括模擬小學(xué)課堂、角色扮演游戲、親子閱讀會(huì)、社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，注重活動(dòng)的趣味性和互動(dòng)性，確保活動(dòng)內(nèi)容與小學(xué)教育銜接緊密，為家長提供參與平臺(tái)，增進(jìn)親子關(guān)系。在幼兒園或者社區(qū)、家庭設(shè)置小學(xué)微體驗(yàn)室，模擬一年級(jí)教室環(huán)境，添置小學(xué)生桌椅、上課鈴下課鈴，模擬小學(xué)生上課。讓幼兒逐漸習(xí)慣靜坐聽講、舉手發(fā)言等學(xué)習(xí)方式，縮短對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境與方式的適應(yīng)期。

通過這些活動(dòng)，幼兒可以提前了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境；學(xué)會(huì)與同伴交往、合作和分享等社會(huì)技能；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力等。同時(shí)，這些活動(dòng)也為家長提供了參與幼兒教育的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有助于增進(jìn)親子關(guān)系并促進(jìn)家庭教育的開展。

4.關(guān)注個(gè)體差異與特殊需求

在幼小銜接工作中，家園社三方應(yīng)共同關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異和特殊需求。通過個(gè)別訪談、觀察記錄等方式了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃和干預(yù)措施，提供必要的支持和幫助，為個(gè)性化教育提供依據(jù)。這將有助于確保每個(gè)幼兒都能夠得到適合自己的教育和發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面而有個(gè)性的發(fā)展。在關(guān)注個(gè)體差異時(shí)，應(yīng)注重幼兒的情感需求和心理變化，尊重幼兒的選擇和意愿，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的特長和優(yōu)勢(shì)。

家庭作為兒童成長的第一環(huán)境，家長對(duì)孩子的個(gè)性、興趣愛好、優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié)有著深入的了解。例如，有的孩子在藝術(shù)感知方面表現(xiàn)出色，但在數(shù)學(xué)邏輯思維上發(fā)展較慢。家長可以在家中有針對(duì)性地開展親子繪畫活動(dòng)，同時(shí)借助生活場景，如購物時(shí)讓孩子計(jì)算價(jià)格，逐步提升其數(shù)學(xué)能力。并且，家長應(yīng)及時(shí)將孩子的特殊表現(xiàn)反饋給幼兒園與社區(qū)。

幼兒園則承擔(dān)著專業(yè)教育引導(dǎo)的責(zé)任。教師通過日常觀察與專業(yè)評(píng)估，甄別出不同學(xué)習(xí)節(jié)奏與需求的孩子。對(duì)于那些注意力易分散的兒童，教師可在課堂上采用多樣化的教學(xué)方法，如利用故事、游戲來吸引他們的注意力，并為其制定個(gè)性化的注意力訓(xùn)練計(jì)劃。在幼小銜接活動(dòng)中，根據(jù)兒童的個(gè)體差異調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度，確保每個(gè)孩子都能在原有水平上得到發(fā)展。

社區(qū)資源的引入為滿足兒童特殊需求提供了更廣闊的平臺(tái)。社區(qū)內(nèi)的文化機(jī)構(gòu)、志愿者組織等可以為有特殊天賦或興趣的兒童提供專業(yè)指導(dǎo)與實(shí)踐機(jī)會(huì)。如對(duì)于熱愛科學(xué)實(shí)驗(yàn)的孩子，社區(qū)科技館可組織專門的興趣小組，提供更豐富的實(shí)驗(yàn)設(shè)備與指導(dǎo)。對(duì)于有特殊教育需求的兒童，社區(qū)特殊教育機(jī)構(gòu)能夠提供專業(yè)的輔助與干預(yù)服務(wù)。

5.加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展

教師是幼小銜接工作的重要實(shí)施者之一。因此，加強(qiáng)教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展工作至關(guān)重要。通過組織專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。鼓勵(lì)教師積極參與教育科研活動(dòng)并分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果。建立教師成長檔案或評(píng)價(jià)體系對(duì)教師進(jìn)行定期評(píng)估和反饋等，這將有助于提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，為幼小銜接工作的順利開展提供有力保障。在培訓(xùn)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，提高教師的家園社合作意識(shí)和能力，為幼小銜接提供師資保障。

四、實(shí)踐案例與經(jīng)驗(yàn)分享

1.實(shí)踐案例：Y市家園社合作共育項(xiàng)目

Y市在實(shí)施家園社合作共育項(xiàng)目時(shí)，將幼小銜接作為重要內(nèi)容之一。該項(xiàng)目通過成立家園社合作委員會(huì)、建立線上交流平臺(tái)等方式加強(qiáng)家園社之間的溝通與協(xié)作；通過組織模擬小學(xué)課堂、親子閱讀會(huì)等活動(dòng)幫助幼兒提前了解小學(xué)的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境；通過個(gè)別訪談、觀察記錄等方式關(guān)注每個(gè)幼兒的個(gè)體差異和特殊需求并提供個(gè)性化支持等。經(jīng)過一年的實(shí)施，該項(xiàng)目取得了顯著成效：幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會(huì)適應(yīng)能力得到了明顯提升，家長對(duì)幼小銜接工作的滿意度和參與度大幅提高，幼兒園與小學(xué)之間的銜接更加順暢。

2.經(jīng)驗(yàn)分享：家園社合作共育的關(guān)鍵要素

一是明確教育目標(biāo)與理念。家園社三方應(yīng)共同明確教育目標(biāo)與理念，確保各方在教育方向上保持一致，為幼小銜接提供明確指引。

二是建立有效溝通機(jī)制。通過建立便捷的溝通平臺(tái)或渠道，加強(qiáng)家園社之間的溝通與協(xié)作，確保信息傳遞的及時(shí)性和準(zhǔn)確性，保障合作有序高效開展。

三是注重資源共享與利用。充分利用家庭、幼兒園和社區(qū)的教育資源優(yōu)勢(shì)，整合三方資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享利用，為幼兒提供豐富多樣的學(xué)習(xí)與發(fā)展條件。

四是關(guān)注個(gè)體差異與需求。通過個(gè)別訪談、觀察記錄等方式了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需求，精準(zhǔn)把握幼兒個(gè)體特點(diǎn)，制定個(gè)性化的教育計(jì)劃和干預(yù)措施，滿足不同幼兒發(fā)展需要。

五是加強(qiáng)教師培訓(xùn)與發(fā)展。通過組織專業(yè)培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動(dòng)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，提升教師專業(yè)素養(yǎng)與合作能力，鼓勵(lì)教師積極參與教育科研活動(dòng)并分享經(jīng)驗(yàn)成果，為幼小銜接工作提供有力師資支撐。

五、結(jié)論與展望

本研究系統(tǒng)地提出家園社三方合作共育的幼小銜接策略，涵蓋教育理念、資源共享、活動(dòng)設(shè)計(jì)、個(gè)體差異關(guān)注與教師培訓(xùn)等方面，并通過實(shí)踐案例驗(yàn)證其有效性。家園社合作共育模式是解決幼小銜接問題的重要途徑，通過加強(qiáng)溝通協(xié)作、資源共享與個(gè)性化支持，助力幼兒順利過渡至小學(xué)并實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

幼小銜接，是孩子們成長道路上的一次重要跨越。在這個(gè)過程中，他們需要適應(yīng)環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、社交關(guān)系的復(fù)雜以及心理的成長。而家長和老師，作為孩子成長道路上的引路人，需要給予他們足夠的關(guān)愛和支持，引導(dǎo)他們勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，享受成長的樂趣。未來，應(yīng)進(jìn)一步深化合作，探索創(chuàng)新模式，整合更多資源，為幼小銜接工作注入新活力，推動(dòng)幼兒教育質(zhì)量不斷提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊純.三方攜手助力花開—學(xué)前段家園社合作共育策略初探[J].教育界，2024（15）.

[2]郭西平.幼兒教育中家園社三方協(xié)同育人路徑探究[J].成才之路，2024（23）.

【課題項(xiàng)目】本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃一般課題《關(guān)鍵問題導(dǎo)向的區(qū)域幼小科學(xué)銜接研究》的階段性研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)為：D/2021/04/87。