智導(dǎo)協(xié)同模式為教學(xué)注入活力

〔摘" "要〕" 本研究聚焦小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)困境，創(chuàng)新性地提出智導(dǎo)協(xié)同模式，即將智慧教學(xué)平臺與導(dǎo)學(xué)案深度融合。以電學(xué)教學(xué)為實(shí)踐依托，遵循目標(biāo)導(dǎo)向錨定、思維啟迪激發(fā)、操作便捷適配、反饋即時(shí)優(yōu)化原則，構(gòu)建通用及多元變式范式。智導(dǎo)協(xié)同模式為科學(xué)教學(xué)注入了新活力。經(jīng)教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，該模式可顯著改善課堂秩序，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提升研討效能，強(qiáng)化知識遷移，有效提升教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，為小學(xué)科學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展提供有益借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；智導(dǎo)協(xié)同模式；教學(xué)創(chuàng)新

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 074-076

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)遭遇了諸多挑戰(zhàn)：小學(xué)生的注意力容易分散，一旦課堂秩序失控，將直接影響探究活動的成效。傳統(tǒng)教學(xué)模式限制了學(xué)生思維的拓展，因小學(xué)生的表達(dá)與討論能力普遍較弱，且缺乏有效的評價(jià)機(jī)制，教師在評價(jià)學(xué)生理解方面面臨困難。由于傳統(tǒng)教學(xué)偏重理論知識的灌輸而輕視實(shí)踐操作，學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)往往顯得無所適從，從而導(dǎo)致其實(shí)踐能力不足。

智導(dǎo)協(xié)同模式結(jié)合國家中小學(xué)智慧教學(xué)平臺與導(dǎo)學(xué)案，旨在提升小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)效率。該模式利用智慧平臺的豐富資源和交互功能滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，同時(shí)，導(dǎo)學(xué)案幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。通過資源整合和流程優(yōu)化，智導(dǎo)協(xié)同模式創(chuàng)新教學(xué)方法，為科學(xué)教學(xué)注入了新活力。

一、智導(dǎo)協(xié)同模式的設(shè)計(jì)原則

（一）目標(biāo)導(dǎo)向原則

該原則強(qiáng)調(diào)智慧平臺在推送資源和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，確保教學(xué)活動有序進(jìn)行，輔助學(xué)生構(gòu)建知識體系。智慧平臺需提供豐富多彩的教學(xué)資源，確保內(nèi)容有效支持教學(xué)目標(biāo)。精心設(shè)計(jì)的資源和導(dǎo)學(xué)案能幫助教師高效組織教學(xué)，為學(xué)生提供清晰的學(xué)習(xí)路徑，逐步完善知識體系。

（二）思維啟迪原則

該原則涉及利用開放式問題和智慧平臺的互動，激發(fā)學(xué)生觀察和思考，促進(jìn)交流分享。這不僅有助于教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和反饋調(diào)整教學(xué)方法，還能進(jìn)一步提高教學(xué)的深度和質(zhì)量，確保教育過程更加高效和有針對性。

（三）操作便捷原則

該原則強(qiáng)調(diào)智慧平臺界面簡約、操作簡便，導(dǎo)學(xué)案圖文并茂、步驟清晰。平臺模擬操作界面設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，方便其記錄操作數(shù)據(jù)。導(dǎo)學(xué)案需步驟明確，便于學(xué)生操作探究。教師依據(jù)平臺數(shù)據(jù)和導(dǎo)學(xué)案答題情況，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)，確保教學(xué)活動高效。

（四）反饋即時(shí)優(yōu)化原則

該原則強(qiáng)調(diào)智慧平臺應(yīng)實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展，并在導(dǎo)學(xué)案中加入反饋機(jī)制。通過收集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，平臺幫助教師全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)成效。

二、智導(dǎo)協(xié)同模式的運(yùn)用

（一）智導(dǎo)協(xié)同模式通用范式

智導(dǎo)協(xié)同模式是一種提升科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)框架，涵蓋教學(xué)準(zhǔn)備、實(shí)施和評價(jià)三個(gè)部分。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)需分析學(xué)生情況、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)及整合資源。實(shí)施環(huán)節(jié)包括預(yù)習(xí)引導(dǎo)、課堂互動和課后拓展，利用平臺資源和導(dǎo)學(xué)案促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。評價(jià)環(huán)節(jié)包含過程性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)和反饋改進(jìn)，旨在全面評估學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)教學(xué)提供基礎(chǔ)。

以“簡單電路”為例，教師通過提問與測試掌握學(xué)生認(rèn)知水平，確立教學(xué)目標(biāo)，并在智慧平臺上精心挑選與整合教學(xué)資源。學(xué)生在智慧平臺上觀看指定視頻，完成預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。在課堂環(huán)節(jié)，教師借助平臺微課，引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。課后，教師不僅要對學(xué)生設(shè)計(jì)的電路進(jìn)行評估，還要依據(jù)課堂觀察和智慧平臺收集的學(xué)生行為數(shù)據(jù)客觀地進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。

（二）智導(dǎo)協(xié)同模式應(yīng)用變式

1.鞏固科學(xué)素養(yǎng)根基

本教學(xué)模式適合剛接觸新科學(xué)概念、形象思維占主導(dǎo)的學(xué)生。在教學(xué)準(zhǔn)備階段，應(yīng)重視學(xué)生對日常科學(xué)現(xiàn)象的感知，設(shè)定易于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)，挑選形象具體、易于理解的教學(xué)材料。在教學(xué)實(shí)施階段，應(yīng)通過有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)和簡單的課堂練習(xí)與實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。課后活動則包括科普閱讀、益智游戲等。以“基礎(chǔ)電路”教學(xué)為例，首先評估學(xué)生對電現(xiàn)象的興趣，然后設(shè)定目標(biāo)，比如認(rèn)識電路元件。在準(zhǔn)備階段，可布置尋找與電池相關(guān)的物品以及基本的電路連接實(shí)驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，通過簡單的實(shí)驗(yàn)觀察燈泡的開關(guān)狀態(tài)，并由教師觀察學(xué)生的操作，給予即時(shí)指導(dǎo)。課后，學(xué)生需繪制電路圖并參與跟電路相關(guān)的游戲，教師據(jù)此評估學(xué)生的理解程度和操作技能，以便調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

2.驅(qū)動科學(xué)思維進(jìn)階

本模式針對已具備基礎(chǔ)科學(xué)知識、表現(xiàn)出探索欲望和思維靈活性的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)深入理解科學(xué)原理。教學(xué)準(zhǔn)備需分析學(xué)生知識掌握水平和思維特點(diǎn)，設(shè)定挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)，并選擇富有深度的教學(xué)資源。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，通過提出引導(dǎo)學(xué)生深思的問題激發(fā)他們的預(yù)習(xí)興趣，課堂上則安排有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)和深入討論。課后，學(xué)生完成應(yīng)用拓展。以“電路原理”為例，教師通過評估學(xué)生的作業(yè)報(bào)告了解學(xué)生的思維水平，設(shè)定進(jìn)一步探究電路影響因素和設(shè)計(jì)電路的目標(biāo)，精選相關(guān)教學(xué)資源。預(yù)習(xí)階段，教師在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)驅(qū)動性問題，引發(fā)學(xué)生思考，利用智慧平臺監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂上，學(xué)生分組在虛擬實(shí)驗(yàn)室中探究電路規(guī)律，教師巡視指導(dǎo)。課后，學(xué)生撰寫研究報(bào)告并進(jìn)行展示交流，教師全面評價(jià)并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)方案。

3.進(jìn)行科學(xué)分層教學(xué)

針對學(xué)生科學(xué)知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力差異顯著的班級，本研究模式通過分析學(xué)生數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)定和教學(xué)資源的匹配。在教學(xué)實(shí)施階段，依據(jù)學(xué)生不同的層次，在預(yù)習(xí)、課堂互動及課后拓展活動中提供差異化任務(wù)，以體現(xiàn)分層教學(xué)的特征。以“電學(xué)”學(xué)習(xí)為例，平臺依據(jù)測試成績進(jìn)行內(nèi)容的分層推送：基礎(chǔ)層次學(xué)生學(xué)習(xí)電路概念，采用動畫教學(xué)；中等層次學(xué)生依據(jù)演示微課，嘗試分析電路問題；提高層次學(xué)生通過閱讀資料，嘗試探究復(fù)雜電路。在課堂上，不同層次的學(xué)生分別進(jìn)行不同難度電路的連接練習(xí)、電路故障排查設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)撰寫報(bào)告。課后，各層次學(xué)生分別通過不同類型的游戲、視頻分享和科技制作進(jìn)行知識鞏固和拓展。

4.培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

為了培養(yǎng)學(xué)生將科學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際生活中、具備實(shí)際操作能力并解決實(shí)際問題，在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教師需要深入探討學(xué)生日常生活中的科學(xué)應(yīng)用案例，確立以實(shí)際生活為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，并整合相關(guān)案例和實(shí)用資源。在教學(xué)實(shí)施階段，圍繞生活實(shí)踐項(xiàng)目開展教學(xué)，預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生提出與生活情境相關(guān)的問題，課堂互動通過項(xiàng)目任務(wù)提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，課后拓展則鼓勵(lì)學(xué)生撰寫實(shí)踐報(bào)告和展示成果。以“家庭電路設(shè)計(jì)”教學(xué)為例，首先通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對家用電器和電路問題的了解情況，設(shè)定設(shè)計(jì)照明電路和解決電路故障的實(shí)踐目標(biāo)，并整合案例資源、性能參數(shù)和3D設(shè)計(jì)工具。在預(yù)習(xí)階段，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生嘗試在導(dǎo)學(xué)案上完成設(shè)計(jì)初稿。在課堂教學(xué)中，學(xué)生分組進(jìn)行電路方案設(shè)計(jì)，包括選材、繪圖和成本核算等環(huán)節(jié)，教師在指導(dǎo)過程中關(guān)注學(xué)生的知識應(yīng)用和團(tuán)隊(duì)合作情況。課后，學(xué)生提交報(bào)告并展示電路作品，教師開展多元評價(jià)。

三、智導(dǎo)協(xié)同模式運(yùn)用效果分析

（一）構(gòu)建和諧課堂，提升教學(xué)流暢性

智導(dǎo)協(xié)同模式通過運(yùn)用一系列富有吸引力的教學(xué)資料，比如生動的動畫和富有互動性的游戲，有效地激發(fā)學(xué)生提前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的熱情。這種模式的實(shí)施顯著降低了課堂上可能出現(xiàn)的混亂和無序狀況，從而使整個(gè)教學(xué)過程變得更加順暢和高效。在實(shí)際授課過程中，教師會利用詳盡的導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生遵循既定的規(guī)范操作，并鼓勵(lì)他們進(jìn)行積極有效的互動。這樣的做法大大減少了課堂上的不當(dāng)行為，進(jìn)而提升了整體的學(xué)習(xí)效率。教師還可以依據(jù)平臺提供的預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)，有針對性地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略和手段，這有助于減少教學(xué)過程中不必要的停頓，確保教學(xué)活動的連續(xù)性和高效率。根據(jù)對課堂的觀察和記錄，那些應(yīng)用了智導(dǎo)協(xié)同模式的班級，在紀(jì)律方面表現(xiàn)出色，因紀(jì)律問題導(dǎo)致的時(shí)間損失已經(jīng)減少至不足5%，與采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級相比，這種模式展現(xiàn)出了顯著的進(jìn)步和優(yōu)勢。

（二）激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，深化理解知識

智導(dǎo)協(xié)同模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，通過融入開放性問題和互動平臺，極大地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思考的興趣。以“探究影響燈泡亮度的因素”這一課題為例，學(xué)生不僅僅局限于考慮電池?cái)?shù)量這一個(gè)變量，他們還會積極探索其他可能影響燈泡亮度的因素。這種互動平臺鼓勵(lì)學(xué)生在探究過程中積極嘗試和分析，通過實(shí)踐加深對科學(xué)概念的理解和應(yīng)用。教師可以通過觀察討論記錄和給予反饋，了解學(xué)生思維的進(jìn)展，及時(shí)糾正他們的錯(cuò)誤理解，從而顯著提高教學(xué)效果。實(shí)踐證明，在思維能力測試中，特別是在實(shí)驗(yàn)探究和原理理解方面，采用智導(dǎo)協(xié)同模式的班級，其成績明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級，平均分?jǐn)?shù)高出15分。這充分展示了智導(dǎo)協(xié)同模式在提升學(xué)生科學(xué)思維能力方面的巨大優(yōu)勢。

（三）促進(jìn)有效交流，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

智導(dǎo)協(xié)同模式通過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案和互動平臺，為學(xué)生提供了一套清晰的討論指引和豐富的案例數(shù)據(jù)，從而顯著提升了學(xué)生的科學(xué)表達(dá)能力和邏輯思維能力。例如，在“家庭電路安全討論”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠進(jìn)行深入分析，并且能夠提出具有建設(shè)性的具體意見。教師可以利用平臺提供的數(shù)據(jù)評估學(xué)生的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們分析電路設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，從而加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。實(shí)踐證明，采用智導(dǎo)協(xié)同模式的班級在研討環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)更出色，其信息輸出量比采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的班級高出40%。

（四）強(qiáng)化知識遷移，提升學(xué)生實(shí)踐能力

智導(dǎo)協(xié)同模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法，它通過利用案例引導(dǎo)和豐富的在線資源，將抽象的理論知識與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，從而有效地強(qiáng)化學(xué)生的問題解決能力。以“家庭照明電路設(shè)計(jì)”為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識之后，會接觸到真實(shí)的設(shè)計(jì)案例和相應(yīng)的軟件工具。這不僅讓學(xué)生有機(jī)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題中，還要求他們綜合考慮電路設(shè)計(jì)中的多種因素，如安全性、經(jīng)濟(jì)性以及美觀性等。教師在智導(dǎo)協(xié)同模式下，會布置具有挑戰(zhàn)性的實(shí)踐任務(wù)，通過這些任務(wù)全面評估學(xué)生的能力水平。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師會根據(jù)學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和焦點(diǎn)，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際應(yīng)用中，例如參加各類應(yīng)用競賽，采用智導(dǎo)協(xié)同模式的班級往往能夠獲得顯著的成績提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在競賽中應(yīng)用智導(dǎo)協(xié)同模式的班級獲獎(jiǎng)率比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的班級高出30%。這一數(shù)據(jù)充分展示了智導(dǎo)協(xié)同模式在應(yīng)用知識方面的顯著優(yōu)勢，證明了它在提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維方面的有效性。

智導(dǎo)協(xié)同模式在科學(xué)探究教學(xué)中成效斐然，為教育變革注入了強(qiáng)大動力。它從秩序、思維、研討和應(yīng)用等多維度重塑教學(xué)生態(tài)，化解了傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境。展望未來，應(yīng)持續(xù)深化其在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用，并探索多元融合策略，結(jié)合新興技術(shù)拓展其功能邊界。同時(shí)，需加強(qiáng)教師培訓(xùn)與資源開發(fā)，推動教育者熟練駕馭該模式，為培育適應(yīng)時(shí)代需求、具備創(chuàng)新實(shí)踐能力的人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【本文系福州市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘智慧平臺+’模式下借助跨學(xué)科任務(wù)實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號：FZ2023GH153】

參考文獻(xiàn)

[1]李明，張華.智慧教育資源在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].課程教學(xué)研究，2018（5）：67-74.