高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展路徑探索與策略優(yōu)化

摘要：高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展面臨多重機遇與挑戰(zhàn)。當前，輔導員在職業(yè)發(fā)展中常遇到角色定位模糊、職業(yè)晉升通道不暢、培訓機制不完善等問題，影響其職業(yè)發(fā)展動力和長期職業(yè)規(guī)劃的制訂。為促進輔導員職業(yè)發(fā)展，亟須探索合理的職業(yè)發(fā)展路徑，強化角色認同與職能定位，建立清晰的職業(yè)晉升體系。完善培訓機制，提升輔導員的專業(yè)素質(zhì)與綜合能力，是提升其職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。優(yōu)化輔導員的工作環(huán)境，增強其職業(yè)滿足感與歸屬感，有助于提高其工作積極性與服務質(zhì)量。綜合多方因素，推動輔導員職業(yè)生涯發(fā)展的系統(tǒng)性策略，既能提升輔導員個人職業(yè)素養(yǎng)，也有助于高校學生工作質(zhì)量的提升與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高校輔導員；職業(yè)生涯發(fā)展；路徑探索；優(yōu)化策略

中圖分類號：G645文獻標識碼：A文章編號：2095-6916（2025）05-0137-04

Exploration and Strategy Optimization of Career Development Path

for College and University Counselors

Zhu BaoshanWang JibinBai Jiaxin

（Personnel Office， University of Science and Technology Beijing， Beijing 100083）

Abstract： College and university counselors face multiple opportunities and challenges in their career development. Currently， counselors often encounter problems such as vague role positioning， unsmooth career promotion channels， and imperfect training mechanisms in their career development， which affect their career development motivation and the formulation of long-term career plans. In order to promote the career development of counselors， it is urgent to explore a reasonable career development path， strengthen the role identity and functional positioning， and establish a clear career promotion system. Improving the training mechanism and enhancing the professional quality and comprehensive abilities of counselors are the key to promoting their career development. Optimizing the working environment of counselors and enhancing their professional satisfaction and sense of belonging are helpful for improving their work enthusiasm and service quality. By integrating multiple factors and promoting systematic strategies for counselors’ career development， it is not only possible to enhance counselors’ personal professional qualities， but also conducive to the improvement and development of the quality of student work in colleges and universities.

Keywords： college and university counselors; career development; path exploration; strategy optimization

作為高等教育體系中的重要組成部分，輔導員承擔著學生思想政治教育、日常管理、職業(yè)規(guī)劃指導等多重職責，其職業(yè)發(fā)展狀況直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果［1］。隨著高等教育的穩(wěn)步發(fā)展和改革的不斷深化，輔導員職業(yè)發(fā)展問題日益受到關(guān)注，如何構(gòu)建科學合理的輔導員職業(yè)發(fā)展路徑，提升輔導員的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，成為當前高等教育領(lǐng)域亟待解決的重要課題。本文旨在深入探討輔導員職業(yè)發(fā)展的多維度路徑及其影響因素，分析政策支持、制度保障、培訓與能力提升以及職業(yè)認同與心理支持在輔導員職業(yè)發(fā)展中的重要作用。

一、高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）輔導員職業(yè)發(fā)展階段劃分

輔導員職業(yè)發(fā)展是一個系統(tǒng)性、階段性的過程，其階段劃分有助于明確職業(yè)發(fā)展的方向和路徑。根據(jù)教育部《普通高校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》的規(guī)定，輔導員職業(yè)級別如圖1所示，這一劃分基于輔導員的工作年限與職業(yè)能力成長，形成了清晰的發(fā)展脈絡。

在初級階段，輔導員需全面掌握九大職業(yè)功能，迅速適應工作環(huán)境，通過日常觀察、談心談話等方式，收集學生信息，了解他們的思想動態(tài)并有效處理突發(fā)性危機事件。此階段輔導員還需結(jié)合實際需要，自主組織并開展各類安全教育活動，關(guān)注學生思想狀態(tài)和行為動態(tài)及時開展教育和引導。

進入中級階段，輔導員需立足“三全育人”格局，挖掘育人資源和力量，明確個人發(fā)展思路，制訂中長期職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。此階段輔導員應強化理論宣講能力，積極參與素質(zhì)能力或技能大賽，提升個人宣講技巧及語言表達和轉(zhuǎn)化能力。還要樹立并強化科研意識和科研能力，開展大學生思想政治工作現(xiàn)狀、問題和發(fā)展趨勢研究，探索“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”工作模式。

高級階段則是輔導員職業(yè)發(fā)展的升華期，在這一階段輔導員需具備深厚的理論功底和科研能力，能夠總結(jié)提煉工作經(jīng)驗開展創(chuàng)新性研究，推動輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展。

（二）輔導員職業(yè)發(fā)展影響因素

輔導員職業(yè)發(fā)展影響因素的探討在學術(shù)界具有重要意義，這些因素可歸納為個人、組織與社會三個層面。如圖2所示。

在個人層面，輔導員的職業(yè)規(guī)劃、工作滿意度及健康狀況均對職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響，部分輔導員視此職位為職業(yè)生涯的起點，意在積累經(jīng)驗后轉(zhuǎn)崗；另一部分輔導員則因?qū)ぷ鞯臒崆榕c滿足感，傾向于長期堅守。工作滿意度的高低，源于對內(nèi)容的興趣、與學生的關(guān)系及職業(yè)發(fā)展的成就感［2］。此外，輔導員需具備強健的體魄與充沛的精力以應對繁重的工作，年齡增長與身體狀況的變化可能成為職業(yè)持續(xù)性的挑戰(zhàn)。

在組織層面，高校政策、晉升機會及工作穩(wěn)定性是關(guān)鍵要素。不同高校對輔導員的聘用、晉升及待遇政策各異，如年齡與聘期限制影響職業(yè)路徑，輔導員期望獲得行政級別提升或?qū)I(yè)技術(shù)職務晉升的機會以拓寬職業(yè)發(fā)展道路，穩(wěn)定的工作環(huán)境與福利待遇則吸引尋求穩(wěn)定發(fā)展的輔導員。

在社會層面，輔導員的職業(yè)認同度普遍不高，被視為從事簡單事務性工作、缺乏技術(shù)含量與不可替代性，這種觀念不僅存在于社會也滲透于高校內(nèi)部，影響輔導員的職業(yè)能力提升與角色定位［3］。

（三）輔導員職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀問題總結(jié)

輔導員職業(yè)面臨著多重挑戰(zhàn)，其發(fā)展現(xiàn)狀存在顯著問題。在職業(yè)意識方面，輔導員普遍感受到工作強度大、收入低，導致職業(yè)成就感不足，對自身身份認同感較弱，職業(yè)角色人格有待完善。在職業(yè)發(fā)展空間上輔導員面臨晉升渠道狹窄的問題，職業(yè)前景不明朗，專業(yè)背景和學科背景的復雜性影響職業(yè)能力的提升。輔導員職業(yè)化管理機制尚未健全，選拔、評價及激勵機制不完善，使得輔導員的工作效能受到抑制，創(chuàng)造熱情難以激發(fā)。

在職業(yè)培養(yǎng)方面，輔導員的培訓缺乏系統(tǒng)性、長遠規(guī)劃，專業(yè)技能培訓不足，導致職業(yè)發(fā)展受限。輔導員職業(yè)化的工作模板尚未形成，工作標準與流程不統(tǒng)一，影響工作效率與質(zhì)量。輔導員在職業(yè)發(fā)展中存在的這些問題，不僅影響他們的職業(yè)滿意度與忠誠度，也制約著學生思想政治教育工作的有效開展，進而影響高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會服務功能［4］。

二、高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展路徑探索

（一）基于勝任力模型的職業(yè)發(fā)展路徑

基于勝任力模型的職業(yè)發(fā)展路徑是輔導員職業(yè)成長的重要策略。作為系統(tǒng)性評價個體工作能力的工具，勝任力模型能夠深刻反映輔導員職業(yè)發(fā)展中的關(guān)鍵要素，包括專業(yè)知識、技能、個性特征及工作動機等［5］。通過構(gòu)建與輔導員崗位相匹配的勝任力模型，可以明確各崗位所需的勝任力要素，為輔導員的職業(yè)規(guī)劃提供科學依據(jù)。該模型的應用有助于輔導員進行自我評估，識別自身在職業(yè)發(fā)展中的優(yōu)勢與不足，從而制訂針對性的能力提升計劃。在招聘與選拔環(huán)節(jié)，勝任力模型能夠為高校篩選出符合崗位需求的優(yōu)秀輔導員，提高招聘效率與質(zhì)量。

在培訓與發(fā)展方面，基于勝任力模型的培訓體系能夠針對輔導員的勝任力差距，設計個性化的培訓課程，提升輔導員的專業(yè)技能與工作效能。勝任力模型還能促進輔導員職業(yè)發(fā)展的持續(xù)性與系統(tǒng)性。通過定期的勝任力評估與反饋，輔導員可以清晰地了解自身職業(yè)發(fā)展路徑與成長空間，激發(fā)職業(yè)發(fā)展動力。高校可以根據(jù)評估結(jié)果，為輔導員提供職業(yè)發(fā)展機會與晉升渠道，構(gòu)建人才儲備池，為學校的持續(xù)發(fā)展提供穩(wěn)定的人才支持。

（二）多元化職業(yè)發(fā)展路徑探索

多元化職業(yè)發(fā)展路徑探索對于輔導員的職業(yè)成長具有重要意義。在傳統(tǒng)職業(yè)路徑基礎(chǔ)上探索多元化的職業(yè)發(fā)展模式，有助于打破職業(yè)發(fā)展的單一性，滿足輔導員多樣化的職業(yè)需求［6］。通過構(gòu)建多元化的職業(yè)發(fā)展路徑可以為輔導員提供更多的職業(yè)選擇與發(fā)展空間，激發(fā)其職業(yè)潛能與工作熱情。在多元化職業(yè)發(fā)展路徑中輔導員可以根據(jù)興趣、專業(yè)背景及職業(yè)規(guī)劃，選擇適合自身發(fā)展的職業(yè)方向。

（三）國內(nèi)外高校輔導員職業(yè)發(fā)展路徑比較與借鑒

國內(nèi)外高校輔導員職業(yè)發(fā)展路徑的比較與借鑒，呈現(xiàn)出顯著的差異。在國內(nèi)高校輔導員的職業(yè)發(fā)展路徑通常與職稱評定、行政職務晉升緊密相連，輔導員不僅需要承擔學生的思想政治教育和日常管理，還需積極參與教學科研活動，以提升自身的學術(shù)水平和專業(yè)能力。隨著工作年限的增加，輔導員可以通過參與科研項目、發(fā)表學術(shù)論文等方式進行積累，逐步晉升為副教授、教授等高級職稱。輔導員還可以通過擔任學院團委書記、副書記等行政職務，獲得更廣泛的職業(yè)發(fā)展機會。

相比之下，國外高校輔導員的職業(yè)發(fā)展路徑則更加多元化和靈活。在美國等西方國家，高校輔導員通常被稱為學生事務管理者，其職責涵蓋心理輔導、學習輔導、就業(yè)輔導等多個方面。這些輔導員不僅具備豐富的專業(yè)知識和實踐經(jīng)驗，還擁有較高的學歷背景和專業(yè)技能，他們的職業(yè)發(fā)展路徑不僅包括職稱評定和行政職務晉升，還包括專業(yè)認證、學術(shù)研究、社會服務等多個方面。國外高校輔導員享有較高的職業(yè)地位和待遇，這為其職業(yè)發(fā)展提供了有力的保障。

三、高校輔導員職業(yè)生涯發(fā)展策略優(yōu)化

（一）政策支持與制度保障

政策支持與制度保障是輔導員職業(yè)發(fā)展不可或缺的重要基石。在政策支持方面，國家及教育部門高度重視輔導員隊伍的建設與發(fā)展，出臺了一系列相關(guān)政策文件。這些政策不僅明確了輔導員的職業(yè)定位與職責，還為其職業(yè)發(fā)展提供了宏觀指導和方向。如《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》等文件的頒布，為輔導員的職業(yè)能力提升提供了明確的依據(jù)和參考。同時，國家還鼓勵高校加強輔導員的在職培訓與學歷提升，如教育部發(fā)布的《關(guān)于做好2024年高校思想政治工作骨干在職攻讀博士學位專項計劃工作的通知》，旨在提升輔導員的學術(shù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

制度保障方面，構(gòu)建科學合理的輔導員職業(yè)發(fā)展體系是關(guān)鍵。這包括完善輔導員的選拔、培養(yǎng)、考核與晉升機制，以及建立合理的薪酬與福利待遇制度。表1展示了輔導員職業(yè)發(fā)展所需的關(guān)鍵制度保障要素。通過這些制度的建立與完善，可以確保輔導員在職業(yè)發(fā)展過程中有章可循、有法可依，從而激發(fā)其工作積極性和創(chuàng)造力，促進輔導員隊伍的穩(wěn)定與發(fā)展。

（二）培訓與能力提升

培訓與能力提升是輔導員職業(yè)發(fā)展的核心環(huán)節(jié)。在培訓方面，高校應為輔導員提供多層次、多形式的培訓機會。這包括定期的在職培訓、學術(shù)交流會議、海外研修等，旨在拓寬輔導員的視野，提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。如通過舉辦輔導員職業(yè)能力提升培訓班，邀請專家學者進行專題講座，分享最新的教育理念和學生管理經(jīng)驗。同時，鼓勵輔導員參與國內(nèi)外的學術(shù)交流活動，了解學生事務管理的發(fā)展趨勢，提升自身的業(yè)務水平。表2展示了輔導員培訓的主要形式及其目標。

在能力提升方面，輔導員應結(jié)合自身職業(yè)發(fā)展需求，制訂個性化的能力提升計劃。這包括提升專業(yè)技能、增強學術(shù)素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維等方面。通過參與科研項目、發(fā)表學術(shù)論文、參與社會實踐等方式，輔導員可以不斷提升自身的學術(shù)水平和業(yè)務能力。此外，輔導員還應注重提升自身的溝通協(xié)調(diào)能力和團隊合作能力，以更好地應對學生管理中的復雜問題。

（三）職業(yè)認同與心理支持

職業(yè)認同與心理支持是輔導員職業(yè)發(fā)展中不可或缺的重要方面。在職業(yè)認同方面，輔導員作為高校教育的重要組成部分，其職業(yè)認同感的提升對于增強工作滿意度和忠誠度至關(guān)重要。高校應通過多種方式強化輔導員的職業(yè)認同感，如舉辦輔導員職業(yè)榮譽表彰大會，表彰在職業(yè)發(fā)展中取得突出成績的輔導員，樹立榜樣，激勵全體輔導員積極投身教育事業(yè)，爭取更大的成績。

加強輔導員職業(yè)發(fā)展的宣傳，提升他們的社會地位和影響力，讓輔導員感受到職業(yè)的價值和尊嚴。表3展示了提升輔導員職業(yè)認同感的主要措施。在心理支持方面，輔導員在職業(yè)發(fā)展過程中面臨著諸多壓力和挑戰(zhàn)，如工作壓力、職業(yè)發(fā)展壓力等。高校應建立健全輔導員心理支持系統(tǒng)，為輔導員提供及時有效的心理援助。這包括設立輔導員心理咨詢室，配備專業(yè)的心理咨詢師，定期開展心理健康講座和輔導活動，幫助輔導員緩解工作壓力，增強心理調(diào)適能力。

四、結(jié)語

輔導員職業(yè)發(fā)展是一個多維度、系統(tǒng)性的過程，涉及政策支持、制度保障、培訓與能力提升以及職業(yè)認同與心理支持等多個方面。這些要素相互交織共同影響著輔導員的職業(yè)成長。在政策支持與制度保障方面，建議國家和高校完善相關(guān)政策與制度，為輔導員提供更多的發(fā)展機會和平臺。培訓與能力提升則是輔導員職業(yè)發(fā)展的核心，通過多層次、多形式的培訓，輔導員可以穩(wěn)步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

參考文獻：

［1］楊樹真.新時代高校輔導員核心素養(yǎng)培育體系的現(xiàn)實路徑［J］.遼寧青年，2023（24）：129-131.

［2］GUO J，CHEN X.Reflections on the Construction of Career Development and Planning System for Counselors in Private Universities in the New Era［J］.Applied Mathematics and Nonlinear Sciences，2024（1）：26-28.

［3］MA Q.Concept of Five Education Simultaneously on the Anxiety of College Counselors［J］.CNS Spectrums，2023（Suppl.2）：S62.

［4］王俊.探索高校輔導員的專業(yè)發(fā)展路徑與問題學生解決方案［J］.文淵（高中版），2023（3）：514-516.

［5］李俊果.輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用和工作路徑研究［J］.愛人，2023（9）：157-159.

［6］朱飛凡，唐后樂.“三力齊發(fā)”優(yōu)化高校輔導員職業(yè)能力建設動力系統(tǒng)［J］.邵陽學院學報（社會科學版），2024（3）：112-116.

作者簡介：朱寶善（1981—），男，漢族，江蘇淮安人，北京科技大學人事處副研究員，研究方向為高校人事管理、高等教育管理。

王基鑌（1990—），男，漢族，山東煙臺人，北京科技大學人事處助理研究員，研究方向為高校人事管理、高等教育管理。

白佳鑫（1992—），女，漢族，黑龍江哈爾濱人，北京科技大學人事處助理研究員，研究方向為高校人事管理、高等教育管理。

（責任編輯：馮小衛(wèi)）