河南省高校體育教師數字素養現狀調查與提升路徑研究

【摘" 要】 實施體育教育數字化戰略行動是中國教育現代化的重要組成部分，高校體育教師的數字素養對學生數字素養的培育具有直接影響。該文基于河南省12所高校218名體育教師的問卷調查與訪談，采用獨立樣本t檢驗以及單因素方差分析等方法，對數據進行描述性統計和差異性分析，旨在了解高校體育教師的數字素養現狀。調查得出，高校體育教師的數字化意識和數字化社會責任整體表現較好。然而，隨著教齡的增長，教師的數字化社會責任得分有所下降，尤其是教齡≥21年的高教齡教師，其數字化社會責任意識相對較弱，需要進一步加強。此外，不同課程類型的教師數字素養水平差異較大，其中田徑體操類課程的教師在數字化知識與技能、數字化應用以及專業發展方面的表現明顯優于其他課程類型的體育教師。基于此，建議從加強培訓、優化數字化教學資源、完善評價體系和構建激勵機制3個方面共同發力，以提升高校體育教師的數字素養。

【關鍵詞】 教育現代化" 高校體育教師" 數字素養" 提升路徑

【中圖分類號】 G807.4" """"""""""""【文獻標識碼】 A""" """"""""【文章編號】 2095-2813（2025）05-0130-05

Research on the Current Situation Survey and Improvement Path of Physical Education Teachers' Digital Literacy in Henan Province's Universities

HUANG Lixing^1*" FENG Wenjie¹" RAO Yan²

1.School of Physical Education， Xinxiang Institute of Engineering， Xinxiang， Henan Province， 453700 China;

2.Zhengzhou Electric Power Technology College， Zhengzhou， Henan Province， 451450 China

[Abstract] The implementation of physical education digital strategy is an important part of China's education modernization. Physical education teachers' digital literacy directly affects the development of students' digital literacy. This article is based on the questionnaire survey and structural interview of 218 college physical education teachers from 12 universities in Henan Province， this paper adopts mean value， independent sample T test and one-way analysis of variance to conduct descriptive statistics and difference analysis of the data， so as to understand the current situation of digital literacy of college physical education teachers. The survey results indicate that university physical education teachers generally demonstrate strong digital awareness and a sense of digital social responsibility. However， as teaching experience increases， the level of digital social responsibility among teachers tends to decline， particularly among those with 21 or more years of teaching experience， whose awareness of digital social responsibility is relatively weaker and requires further enhancement. Additionally， there are significant differences in digital literacy among teachers of different course types. Specifically， university physical education teachers specializing in track and field and gymnastics outperform their counterparts in other disciplines in terms of digital knowledge and skills， digital application， and professional development. In view of the existing problems， the paper discusses three ways to improve the digital literacy of physical education teachers in universities： strengthening training， optimizing digital teaching resources， perfecting evaluation system and building incentive mechanism.

[Keywords] Education modernization; Physical education teachers; Digital literacy; Improvement path

提升教師的數字素養是國家教育數字化轉型的關鍵戰略之一，也是實現新時代教育現代化的必由之路^［1］。黨的二十大報告中明確指出，教師數字素養是推動教育數字化轉型的關鍵，其提升有助于培養出符合數字時代人才培養需求的優秀教師。這一表述強調了教師在推動教育數字化轉型中的核心作用，并凸顯了提升教師數字素養對于培育適應數字時代需求的高素質人才的重要性^［2-3］。

數字素養，通常被定義為個體運用數字技術工具進行信息處理、交流和創造的能力，對于高校體育教師而言尤為重要^［4-5］。在現代教育背景下，體育教學不僅涉及身體訓練和技能培養，更需借助數字技術實現數據分析、運動監測以及教學資源的開發與管理。這些新要求促使高校體育教師不僅要具備傳統的教學能力，還需掌握一定的數字技術技能，以更好地服務于教學和學生的發展。

目前，我國針對高校體育教師數字素養的研究相對匱乏^［6-7］。已有研究多聚焦于其他學科教師的數字素養問題，而對體育教師數字素養現狀的深入探討尚顯不足。教育部于2022年頒布的《教師數字素養》標準，為我國研究高校體育教師數字素養提供了重要的理論依據^［4］。本研究旨在通過調查高校體育教師的數字素養現狀，揭示存在的問題，并探索有效的提升路徑^［8］。期望為教育現代化背景下的體育教育改革提供有力參考，推動高校體育教師在數字化時代中更好地履行其教學職責，進而促進體育教育的全面發展。

1" 研究過程與方法

1.1" 研究設計

本研究在廣泛借鑒國內外教師數字素養研究成果的基礎上，依據我國《教師數字素養》標準，并收集了一線教師及數字素養領域專家的意見，最終設計形成了針對高校體育教師數字素養的問卷。該問卷涵蓋數字化意識、數字化技術知識與技能、數字化應用、數字化社會責任以及專業發展等5個維度，共計25個題項^［9］。

通過量表回收獲取的數據，本研究對當前高校體育教師的數字素養現狀進行了分析。采用SPSS 27.0軟件對數據進行進一步統計分析，具體運用了獨立樣本t檢驗和單因素方差分析等方法，以探究不同性別、教齡、職稱、課程類型的高校體育教師在數字素養方面是否存在顯著性差異。

1.2" 數據來源和分析

本研究基于訪談的便利性原則，選取河南省6所公辦高校、6所民辦高校，共12所高校為調研地點。分別為鄭州大學、河南大學、河南師范大學、新鄉學院、河南經貿職業技術學院、南陽醫學專科、開封傳媒學院、中原科技學院、新鄉工程學院、鄭州升達貿易學院、鄭州電力職業技術學院、鄭州體育職業技術學院。本次調查共計發放問卷220份，回收有效問卷218份，問卷有效率為99.1%。

信效檢驗方面，教師數字素養各維度的克隆巴赫系數均大于0.7，且量表整體的克隆巴赫系數為0.930，說明量表題項具有良好的內部一致性，量表信度較好（見表1）。效度檢驗方面，Bartlett球形檢驗具有顯著性，KMO值=0.841≥0.6，Plt;0.001，說明量表具有良好的結構效度（見表2）。

2" 研究結果與分析

2.1" 高校體育教師數字素養描述性統計分析

數字意識的發展對于激勵教師積極提升自己的數字素養至關重要^［10］。表3所示，一級維度的數字化意識和二級維度的數字化認識均處于較高均值水平，說明高校體育教師在數字化意識方面表現較好，并且高校體育教師在數字素養認識方面較為樂觀。數字化技術知識與技能是了解和掌握一項技能知識與技能是應用技術的前提，是教師在數字時代生存的基本能力^［11］。數字化技術知識和技能得分低于數字化意識的均值水平，可以看出，高校體育教師了解和掌握數字化技術知識與技能的表現并不好。通過訪談了解到，體育教師很少有外出學習或參加數字化培訓的機會，幾乎沒有專門為體育教師設置的培訓項目，這間接導致體育教師數字化技術知識薄弱^［12］。

數字化應用能力被視為教師數字素養的核心組成部分，對于構建現代化的教育教學體系至關重要^［13］。從一級維度來看，數字化應用得分低于所有一級維度均值水平，說明高校體育教師在數字化應用方面比較差，并且數字教學設計、實施、評價相比其他數字素養能力，處于較低的水平。從訪談了解到，高校體育課堂應用多媒體、雨課堂、網絡檢索工具的地方并不多，且體育課堂授課類型的不同，教師使用數字化工具的差異性較大。比如，實踐課教師主要側重應用數字化測量工具、記錄設備、可穿戴設備等，理論課教師側重對多媒體、檢索工具的使用。

數字化社會責任既是教師數字素養的道德尺度，也是教師的行為邊界。從得分水平上看，高校體育教師數字化社會責任表現不錯，處于較高的水平，說明高校體育教師遵守信息技術相關的法律法規，數字安全保護意識較強。

2.2" 不同類型高校體育教師數字素養水平差異性統計分析

高校體育教師數字素養發展受到教師個人因素和外部因素影響，包括個人背景、專業發展、技術環境和學校文化等。統計性別、教齡、職稱、課程類型等對高校體育教師數字素養水平的影響，結果如表4所示。

第一，性別。不同性別的教師在數字化意識、數字化技術知識與技能、數字化應用、數字化社會責任、專業發展得分差異方面均不具有統計學意義，說明性別差異并不會影響教師數字素養水平。

第二，教齡。在數字化社會責任（F=3.01，P=0.019lt;0.05）和專業發展（F=3.78，P=0.005lt;0.05）方面，不同教齡的教師之間的得分差異具有統計學意義。進一步分析發現，教齡6年以下的教師在數字化社會責任方面的得分顯著高于教齡10～lt;16年和教齡≥21年的教師，同時在專業發展方面的得分也顯著高于教齡6～lt;10年和教齡16～lt;21年的教師。通過訪談了解到，年輕教師對數字安全和隱私保護有更強的意識，尤其是在個人隱私保護、網絡數據管理、敏感語言防范等方面表現突出，能夠高效應對網絡謠言、網絡暴力、電信詐騙等問題。相比之下，教齡≥21年高教齡教師對數字安全的保護意識較弱，處理網絡安全問題的能力不足。

第三，職稱。在數字化社會責任方面（F=4.06，P=0.008lt;0.05），不同職稱的教師得分差異具有統計學意義。進一步分析發現，職稱為助教的教師數字化社會責任的得分顯著高于職稱為正高的教師。通過訪談了解到，正高職稱教師在數字化社會責任方面相對較弱，原因在于他們通常更專注于傳統的教學和科研工作，而對數字化技術的關注較少。

第四，課程類型。在數字化技術與知識（F=2.89，P=0.015lt;0.05）、數字化應用（F=3.06，P=0.011lt;0.05）以及專業發展（F=2.99，P=0.012lt;0.05）方面，不同課程類型的教師之間的得分差異具有統計學意義。進一步分析發現，田徑體操組別的教師在數字技術化與知識方面的得分顯著高于其他組別。在數字化應用方面，田徑體操組別的教師得分顯著高于健美操舞蹈組別和其他組別，同時在專業發展方面的得分也顯著高于武術搏擊組別、健美操舞蹈組別以及其他組別。其原因在于，田徑體操課程對數字化技術需求較大，對身體運動軌跡的展示往往要借助數字化設備的幫助，如可穿戴設備、運動分析系統等，以便幫助學生建立更加直觀、科學的田徑體操技術動作概念，使學生能更好地理解。

3" 高校體育教師數字素養提升路徑

在教育現代化背景下，提升高校體育教師的數字素養是適應時代發展的必然要求，這需要國家、學校及高校體育教師三方的共同努力^［14］。鑒于我國關于教師數字素養教育的研究仍處于初級階段，因此廣泛調研并借鑒國內外成功實踐經驗顯得尤為重要。以下從3個視角分別提出有效的提升路徑。

3.1" 加強培訓

第一，教育部門和高校應攜手建立完善的培訓體系，并制訂相應的培訓計劃。針對不同授課項目需求的體育教師，設計具有針對性、可行且實效的培訓課程和活動，這些課程和活動應線上線下相結合，以科學有效地提升體育教師的數字素養。

第二，學校應定期組織線下專業培訓和技術更新研討會，邀請數字教學領域的專家學者進行講座，共同探討高校體育教師數字化教學中遇到的難題，并分享成功的數字化教學案例。

第三，應創設實踐機會，開展實踐導向的培訓。鑒于體育學科具有極強的實踐性，在對體育教師進行培訓時，更應注重實踐導向，讓教師通過實際操作和案例分析，深入了解數字化技術在體育教學不同場景中的應用，從而提升他們的數字化實踐能力。

3.2" 優化數字化教學資源

第一，建設數字化教學平臺。高校應著力加強數字化教學平臺的建設，整合優質且豐富的數字化教學資源，包括但不限于高校體育教學訓練視頻、互動課件、在線測試系統及電子書籍等，以便教師便捷地獲取和使用。同時，提供多樣化的數字化教學資源，如在線教育平臺、虛擬現實（VR）運動教學軟件等，以滿足教師的不同需求。

第二，開發特色數字化課程。鼓勵教師創新并開發具有特色的數字化課程，結合體育學科的獨特性，運用數字技術構建生動有趣的教學內容。例如，通過動畫展示運動技能、設置體育健康知識的互動問答等，以提升學生的學習興趣和參與度。此外，可借助智跑系統、雨課堂等工具，預先設計并上傳教學計劃，使學生在實踐課程前進行預習，以便在教學中更有效地統計學生的學習成績和表現，并據此制訂個性化的教學訓練計劃^［15］。

第三，搭建實踐與實驗平臺。為體育教師提供充足的實驗和實踐機會，如設立數字化教學實驗室或引入虛擬現實運動教學系統。通過實際操作，使教師親身體驗數字化教學的便捷性和有效性，從而增強其在教學中應用數字化技術的信心和積極性。

3.3" 完善評價體系與構建激勵機制

第一，制訂評價標準，完善評估機制。應制訂明確的數字素養評價標準，并建立科學的體育教師數字素養評估體系。該體系應依據具體且可操作的評價指標，結合自評、同行評價、學生評價及專家評價等多種評價方式，實現對體育教師數字素養的全面評估。

第二，舉辦競賽活動。通過組織數字化教學競賽、微課制作比賽、慕課設計競賽以及課件制作比賽等教學技能活動，為體育教師提供展示自身數字素養的平臺。這些競賽活動不僅能夠促進教師之間的交流與學習，還能以賽促教、以賽提質，更好地激勵教師不斷提升自身的數字化教學能力。

第三，設立獎勵制度。高校可以設立與數字素養相關的專項獎勵制度，對在數字化教學、科研及創新方面表現突出的體育教師給予表彰和獎勵。這一舉措旨在激勵體育教師積極提升自身數字素養，推動高校體育教學的數字化轉型與發展^［16］。

4" 研究結論與建議

研究結論主要包括以下幾點：第一，不同性別高校體育教師的數字素養不存在顯著差異。然而，高校體育教師的數字素養差異主要體現在教齡、職稱以及授課類型上。第二，隨著教齡的增加，高校體育教師的數字社會責任均值水平有所降低。具體而言，年輕教師對于數字社會責任和數字安全保護具有較強的意識，尤其在隱私安全防護方面表現突出。相反，高教齡教師對數字安全保護的意識相對較低，其數字化安全保護能力有待進一步加強。第三，田徑、體操類高校體育教師在數字化知識與技能、數字化應用以及專業發展方面的表現明顯高于其他類型的體育教師，顯示出較高的數字素養。

盡管高校體育教師對數字素養有良好的數字化意識，并熱衷于學習以增強自身的數字化教學能力，但整體上，高校體育教師的數字素養綜合能力仍有待提升。因此，建議國家、學校和體育教師共同努力，通過以下路徑提升高校體育教師的數字素養：進一步加強教師培訓、優化數字化教學資源、完善評價體系和激勵機制，并加強合作交流。這些舉措旨在提高體育教學質量，促進教育現代化背景下高校體育教育的改革與發展。

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