校企協同育人模式下大學生生涯規劃教育路徑探索

摘" 要：校企協同育人是貫徹落實“三全育人”綜合教育改革的重要抓手，對大學生生涯規劃教育具有較強的現實意義。文章通過剖析目前大學生生涯規劃教育工作存在的問題，闡述校企協同育人模式對高校生涯規劃指導工作的促進作用，以華東師范大學經濟與管理學院為例，進一步探索創新校企協同育人模式下的大學生生涯規劃教育路徑，為提升大學生生涯規劃教育實效性提供有效參考。

關鍵詞：校企合作；協同育人；生涯規劃

中圖分類號：G646" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）07-0114-05

黨的二十大報告指出，要“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。［1］習近平總書記在全國教育大會上強調，“推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才”。［2］《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》中指出，要“逐步提高行業企業參與辦學程度，健全多元化辦學體制，全面推行校企協同育人”。［3］校企協同育人是深化產教融合發展戰略的題中之義，也是提升高校人才培養質量、推進人才培養模式改革創新的應然探索。為更好地深化“三全育人”理念，提升大學生的實踐能力，切實提高大學生的就業競爭力，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，在大學生生涯規劃教育工作中，實現校企協同育人，具有不可替代的現實意義。

一、協同理論下的校企協同育人模式內涵界定

“協同”一詞源于古希臘語，根據《漢語大詞典》的釋義，意為諧調一致，和合共同。“協同”的一般含義是指兩個或者兩個以上的不同資源或個體，協調一致地完成某一目標的過程或能力。德國物理學家赫爾曼·哈肯于20世紀70年代首次提出協同理論。哈肯指出，自然界和人類社會中普遍存在無序和有序兩種現象，無序就是混沌，有序就是協同；當許多系統從無序到有序時呈現出非常相似行為，協同理論著重探討這種相似性；掌握協同學規律將為人類造福。［4］

“校企協同育人”即高等院校和企業雙方主體積極合作、相互協調。根據協同理論，將校企協同育人模式視為一個系統，高校和企業則為這兩個系統中的核心子系統，二者如能充分協調合作，調動內部人力、組織、設施等要素相互配合，齊心協力圍繞育人目標運作，就能產生1+1gt;2的協同效應。［5］

二、當前高校大學生生涯規劃教育工作存在的問題分析

2023年1月，本研究隨機選取華東師范大學944名2023屆應屆本科畢業生進行求職（升學）意向和就業目標現狀調查，結果顯示，僅有368名畢業生有非常明確的求職（升學）方向和就業目標；有80名畢業生尚未確定求職（升學）方向和就業目標；15名畢業生暫無求職（升學）意愿；還有244名畢業生只有大致的求職（升學）方向，就業目標不太明確。部分學生在深度訪談中坦言“大學階段從沒有做過生涯規劃”“雖然離畢業只有幾個月了但也沒想好之后工作要做什么”“感覺自己的能力似乎達不到企業招聘的需求”。

問卷和訪談調查結果顯示，不少畢業生缺乏生涯規劃意識，從未做過職業生涯規劃，臨近畢業難以明確求職意向和就業目標，或因自身能力與企業需求不匹配而產生壓力，暴露出當下高校生涯規劃教育在一些方面存在局限性，未能充分實現預期效果。

（一）生涯規劃教育內容：供需匹配度矛盾

許多高校在生涯規劃教育的教育內容、形式設置上存在明顯缺陷。教育內容普遍重理論輕實踐，多以講座、課程等形式提供理論介紹和指導，少以實踐形式促進學生的技能培養。盡管很多高校設置了專業實習這一實踐性較強的生涯規劃教育課程，但并未提供完善的配套指導規劃，部分學生只是將專業實習課程視作一個學分任務，只是為了完成課程考核，并未收獲理想教學效果。這樣的教育方式導致部分學生的生涯規劃僅停留在理論層面，實際獲取的經驗技能有限，個人素質與人才市場需求不匹配，在就業時仍面臨重重困境。

部分高校將生涯規劃教育簡單視為實現高就業率的手段，僅圍繞擇業技巧、就業途徑、獲取就業信息等內容面向大學生開展就業指導，雖然教會了學生如何找到一份工作，但很多學生并不知道真正符合自身發展需求的職業目標是什么，也沒有在大學期間有針對性地提升知識技能。以至于一些學生在上崗后才發現實際工作與自身就業期望存在差距，出現了一定的心理落差，出現“閃辭”情況。近年來，畢業生質量跟蹤調查顯示，部分用人單位反饋應屆畢業生未能創造出預想價值，希望高校能夠進一步增強人才培養的社會適應性。

（二）生涯規劃教育主體：師資專業性矛盾

現今大部分高校生涯規劃教育主體都是學生工作團隊，其中以就業指導中心教師和輔導員為主，生涯規劃教育主體單一，師資力量缺乏。根據“三全育人”的要求，生涯規劃教育應當發揮學校、家庭、社會等多方力量，但現實情況是，很多高校的生涯規劃教育未能滿足此條件。單從學校育人層面看，除學生工作團隊之外，專業教師、管理人員等很少系統性參與生涯規劃教育。黨的二十大報告指出，“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題”，［1］而生涯規劃教育的最終目的是培養能夠走上社會發揮作用的人才，社會力量理應是教育主體中的重要組成部分，但目前企業、社會組織等參與高校生涯規劃教育的程度較為有限。

高校內部師資力量缺乏、師資水平參差不齊同樣是顯著問題之一。我國大學生職業生涯規劃教育工作起步較晚，教育崗位沒有設置嚴格的準入制度。部分教師自身都未經過系統的職業生涯規劃教育培訓學習，就開始對學生進行教學指導，教學質量無法得到保障。一些教師長期處于高校這一相對穩定的工作環境中，對越發復雜的社會就業形勢缺乏足夠認知，難以向學生提供有針對性的專業指導和生涯規劃教育。學工團隊教師由于日常工作較繁忙，開展個體職業生涯規劃指導和咨詢的時間與精力相對有限。

（三）生涯規劃教育計劃：教育連貫性矛盾

目前，國內高校普遍存在對大學生生涯規劃教育開展滯后的問題，一些高校將生涯規劃教育與就業指導服務做等同處理，只針對畢業班或高年級大學生開展生涯規劃和就業指導，缺乏針對低年級學生的生涯規劃教育。還有一些高校雖然在低年級學生中也開展了職業規劃教育，但未將大學期間的職業生涯規劃視作一個完整的教育體系來運行，只是給學生安排了一些生涯規劃課程，或者每學年開展一兩場講座，并沒有針對不同年級、不同專業、不同階段學生的特點和職業規劃需要開展教育，缺乏整體連貫性，實際效果有限。生涯教育與專業培養方案脫節也是普遍存在的問題，生涯規劃課程內容設計未結合專業特點，課程安排與培養計劃缺乏聯系，課程缺乏針對性和實效性。

生涯規劃教育的滯后、脫節和整體性缺乏導致很多大學生雖然修讀了就業指導課程，或看似已經接受了生涯規劃教育，但實際上，職業生涯規劃意識仍非常淡薄，對自身缺乏足夠認知和定位，導致在畢業求職時和踏上工作崗位后暴露出諸多問題。

三、校企協同育人模式對高校生涯規劃教育的促進作用

推進校企協同育人模式是現階段高等院校教改工作的核心任務，是順應經濟發展轉型的必然選擇。［6］校企協同育人是深化產教融合、加強校企合作的著力點，能夠有效提升高校生涯規劃教育質量。具體表現如下。

（一）加強綜合素質技能培養塑造，提升大學生就業適應性和競爭力

傳統的大學生生涯規劃教育在課程體系、教學方式以及考核評價等方面都存在不足。目前許多高校的大學生生涯規劃教育仍停留在注重理論知識教學，嚴重忽視了學生的實踐技能鍛煉和綜合素質培養，導致大學生職業規劃不清晰、人才培養與社會需求不匹配，從而造成大學生求職就業難的現實困境。

校企協同育人的引入有助于高校加強對大學生的綜合素質技能培養。從制訂生涯規劃教育教學方案、開發生涯規劃教育專項課程到分工上課等環節，全面開展校企協同育人模式，分類施策，基于用人單位需求確定教育目標和方向，注重大學生專業能力和實踐能力的培養相結合，促進大學生將專業知識轉化為工作能力，切實提升高校人才培養質量，幫助大學生樹立正確的就業觀念，實現順利就業。

（二）充實生涯規劃教育師資力量，促進教育理論性與實踐性相結合

目前，高校大學生生涯規劃教育的開展大多由高校教師負責，尤以就業指導中心教師和輔導員為主。雖然高校教師普遍學歷較高，但缺乏一定的實踐經驗，對大學生的生涯規劃教育往往僅停留在理論宣講層面，在教學過程中融入社會實踐的環節較少，導致大學生往往理論知識儲備有余而實際工作能力不足，與市場需求不相匹配，難以滿足社會發展的需要。

強大的師資力量是培養適合企業需求和社會發展需要的卓越型人才的重要基礎，師資力量的強弱直接影響大學生生涯規劃教育效果。高校具有人才培養的理論基礎，企業則把握市場發展趨勢。在校企協同育人的模式下，高校教師的理論宣講和企業管理者的經驗傳授相結合，能夠更好地促進大學生生涯規劃教育的理論性和實踐性的有機結合，切實提升大學生的就業能力。通過“引進來”的形式，聘請企業中的優秀管理者為“企業導師”，通過企業導師進課堂的形式為大學生進行生涯規劃教育授課。一方面健全了生涯規劃教育的師資力量；另一方面，也能夠讓大學生真正了解市場需求，培養學生的實際應用能力。

（三）豐富生涯規劃教育前置形式，實現大學生生涯規劃教育全程化

構建校企協同育人模式能夠有效改善生涯規劃教育滯后的普遍問題。企業作為協同育人的主體之一，從新生入學起便可發揮應有作用。

雖然不少高校也給低年級學生設置了就業指導課，但實際效果卻并不理想。對低年級學生而言，傳統課堂的就業指導過于抽象，僅靠理論學習很難讓學生確定自己的職業目標和生涯規劃。在校企協同育人模式下，前置性生涯規劃教育將有更多的形式選擇，通過“走出去”的授課形式——組織大學生參觀企業了解不同企業的運行模式和企業文化，依托企業資源開展市場調研和短期社會實踐，聆聽企業專家授課進行自我認知和職業定位。通過校企協同、整合資源面向不同階段的大學生設置有針對性的生涯規劃教育課程，實現生涯規劃教育全程化、系統化，引導大學生盡早形成職業規劃意識，確立職業目標并付諸行動。

四、校企協同育人模式下的大學生生涯規劃教育路徑探析

校企協同育人模式為高校大學生生涯規劃教育的開展提供了更多路徑選擇。華東師范大學經濟與管理學院深入推進“三全育人”綜合改革，探索全員、全過程、全方位創新校企協同育人模式下的大學生生涯規劃教育路徑，取得了一定成效。

（一）全員育人：以匯聚師資力量為本，構建“校企導師制”

1. 打造多維度導師群體，促進協同育人機制構建

為深入貫徹“三全育人”的綜合改革要求，全力打造多維度導師群體，經濟與管理學院通過邀請專業教師和企業管理人員加入導師團，構建高校“校企導師制”，實現全員育人。專業教師和企業管理人員明確職責與義務，從不同的角度為學生提供生涯規劃教育，滿足大學生的個性化需求。專業教師和企業導師兩者在大學生生涯規劃教育中各有側重和分工。專業教師主要進行理論方面的專業知識傳授，幫助大學生打好理論基礎，樹立正確的擇業觀、就業觀；企業導師則著重介紹行業的發展前景、行業發展趨勢、企業發展藍圖等，護航學生的求職之路。在企業導師的選拔上必須設置一定標準，聘用業務能力過硬、熱愛教育事業、善于溝通交流且責任感強的企業管理人員擔任企業導師。截至目前，華東師范大學經濟與管理學院已聘請二十余位企業高管擔任企業導師。

2. 開發導師預約云平臺，生成協同育人電子檔案

基于校企導師制，經濟與管理學院開發設計“經管云·導師預約平臺”。由于專業教師平日教學科研任務較為繁重，企業管理人員也有其本職工作，全時段為學生提供指導服務并不現實。通過“經管云·導師預約平臺”，專業教師和企業管理人員可以提前設置可提供預約指導咨詢服務的時間段，學生可以通過企業微信登錄云平臺，根據自身需要預約校企導師進行一對一或一對多的咨詢指導。每次預約指導結束后，學生可以在平臺上對導師作出評價，導師可以將本次預約情況進行記錄留檔。云端預約平臺既促進了校企導師和大學生互動活動的有序開展，確保每次互動指導留下電子記錄，方便生成電子檔案，從而使后續評估、總結有據可查。

（二）全過程育人：以規劃課程體系為基，打通“教育全年級”

在充分考慮人才培養方向和市場需求導向后，校企合作共同制定、編排科學合理的大學生生涯規劃教育方案，［7］構建“理論授課、企業參觀、技能培訓、專業實習”四位一體的課程體系，在本科生大學四年中持續開展生涯規劃教育，落實全程育人。一方面，大學生生涯規劃教育需要覆蓋到每個年級；另一方面，要符合大學生接受知識的邏輯結構。由校企雙方共同制定培養機制，合理規劃生涯規劃教育課程，加強校企文化融合與交流，對于培養符合市場發展需要的高素質人才具有一定的現實意義。

1. 面向低年級學生，開設兼具通識性和實踐性的基礎型課程

華東師范大學經濟與管理學院與企業聯手開設了多門面向不同年級的生涯規劃教育課程：對大一、大二低年級學生，經濟與管理學院與中國工商銀行普陀支行聯合設計開發了具有通識性、實踐性的“財商養成與理財規劃”課程，邀請校內專業教師和銀行、券商等行業的優質企業管理人員授課，主要著重金融基礎知識、個人資產管理能力、投資能力、風險管理等方面的學習與培養，幫助大學生樹立正確的金錢觀、消費觀和理財觀，培育專業素養，提高實踐能力。

2. 面向高年級學生，開設強“實戰性”的拓展型課程

華東師范大學經濟與管理學院面向大三年級學生開設“職業發展”課程，邀請資深輔導員和企業人力資源專家授課，在自我認知、能力培養、簡歷撰寫等方面給予學生有效指導，幫助學生了解行業現狀、崗位要求、用人標準等，解決職業生涯規劃中面臨的實際問題。面向大四年級開展“當前就業形勢分析與求職策略”課程，幫助學生厘清就業形勢，掌握面試技巧，做好充分求職準備，為大學生順利就業提供幫助。

（三）全方位育人：以拓展校企資源為翼，推進“校企協同常態化”

1. 簽約建立實習基地，共建校企合作實踐課堂

校外實習實訓是實踐教學的重要組成部分，是開展校企合作的重要內容，也是培養大學生實踐能力的重要環節。華東師范大學經濟與管理學院累計已與二十余家優質企業簽約建立實習實訓基地，由簽約企業為學生提供實習實踐機會，共同開拓校企合作互惠共贏的局面。通過共建實習基地幫助大學生豐富實踐閱歷，激發學生將所學知識外化為行動能力，將課堂教育與實踐教育相結合，培養良好的職業品質和行為習慣，提高學生的就業能力，培養適應市場需求、服務社會經濟發展的綜合素質人才，為未來的職業生涯發展打下良好的基礎。

2. 搭建校企交流平臺，多元活動推進協同培養

華東師范大學經濟與管理學院充分調動校內外資源，以精心設計的各類校企合作項目搭建多元化交流平臺。定期舉辦“走進企業”系列活動，組織大學生赴企業參訪，沉浸式體驗企業文化，深入了解行業動態，錨定自身前進方向；舉行校企合作論壇、生涯論壇，邀請企業高管進校園上講堂，拓展校企雙向互動，提升學生綜合素養；面向應屆生組織定向招聘會和宣講會，為學生提供更多就業機會，解決實際就業困難。

3. 依托校企專家資源，實現開放式合力育人

經濟與管理學院致力于與企業合作共建開放式人才培養體系，在校內教學、科研、管理各環節育人的基礎上，借助社會力量和資源，共同承擔一流人才培養任務。例如，邀請企業導師指導學生參加創新創業類比賽，有利于大學生完成新型項目的研發，提升大學生的創新實踐能力。通過深化校企合作讓更多正向社會力量參與高校育人過程中，實現校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優勢互補，以人才培養為紐帶，協同培養、深度合作、黨建共建、科創研究等多軌并進，為本科人才培養出實招，為合力育人注實效，形成各方協同育人的良好局面。

參考文獻：

［1］ 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022：34．

［2］ 習近平. 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人［EB/OL］. （2018-09-10）［2024-12-30］. http：//www.xinhuanet.com/politics/2018-09/10/c_1123408400.htm.

［3］ 國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見［EB/OL］. （2017-12-19）［2024-12-30］. http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2017- 12/19/content_5248564.htm.

［4］ 赫爾曼·哈肯. 協同學：大自然構成的奧秘［M］. 上海：上海譯文出版社，2005：1-26.

［5］ 陳艾華，何秀. 校企協同育人的核心理念、訴求辨析及響應路徑［J］. 中國高校科技，2020（04）：79-82.

［6］ 蔡惠鈿，蔡清暉. 校企協同育人機制構建策略［J］. 中學政治教學參考，2022（24）：102.

［7］ 孫雷. “卓越計劃”理念下的校企協同育人機制探索［J］. 江蘇高教，2016（04）：85-87.

（薦稿人：張艷虹，華東師范大學副教授）

（責任編輯：楊毅恒）