小學(xué)道德與法治“成長型”作業(yè)的設(shè)計與實(shí)施

［摘要］ 有鑒于當(dāng)下小學(xué)道德與法治作業(yè)存在的功能缺位、內(nèi)容受限、形式單一等問題，“成長型”作業(yè)注重激發(fā)學(xué)習(xí)動力、強(qiáng)化實(shí)踐能力、培養(yǎng)團(tuán)隊精神，具有引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生情感共鳴、助力學(xué)生內(nèi)化道德修養(yǎng)等價值特征，有利于充分發(fā)揮作業(yè)育人功能。以小學(xué)道德與法治三年級上冊“安全記心上”一課為例，作業(yè)設(shè)計要立足生活、回歸生活，創(chuàng)設(shè)生活情境，推行多任務(wù)分層模式，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，強(qiáng)化新技術(shù)賦能，貫穿生活細(xì)微之處，探索跨學(xué)科融合路徑，以此促進(jìn)學(xué)生全面成長。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)道德與法治；成長型；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)減量提質(zhì)是當(dāng)下教育改革的焦點(diǎn)議題，學(xué)科作業(yè)的創(chuàng)新性設(shè)計備受矚目。小學(xué)道德與法治課程作為小學(xué)階段的思政主陣地，肩負(fù)著落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重任。其作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出育人導(dǎo)向，彰顯育人成效。正如《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神所指，教師要創(chuàng)新作業(yè)方式，著重設(shè)計帶有團(tuán)隊合作特性、項(xiàng)目任務(wù)屬性的作業(yè)，借此精準(zhǔn)掌握學(xué)生學(xué)業(yè)達(dá)成狀況，及時予以評價、反饋，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指引。如何精準(zhǔn)把握道德與法治作業(yè)特質(zhì)，并依此開展作業(yè)設(shè)計與實(shí)踐，已然成為當(dāng)下教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵課題。

一、“成長型”作業(yè)的含義

“成長型”作業(yè)，旨在充分發(fā)揮作業(yè)的反饋與評價功能，激勵學(xué)生于學(xué)習(xí)進(jìn)程中持續(xù)成長、不斷發(fā)展。相較于傳統(tǒng)評分模式，它更聚焦學(xué)生的進(jìn)步動態(tài)，關(guān)切學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的努力付出與改進(jìn)提升，給予學(xué)生個性化反饋。小學(xué)道德與法治領(lǐng)域的“成長型”作業(yè)，強(qiáng)調(diào)以培育學(xué)生道德修養(yǎng)與法治觀念為宗旨，致力于涵養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、筑牢法治觀念根基。在此過程中，學(xué)生與教師協(xié)同制定明晰目標(biāo)，用以指引學(xué)習(xí)全程，并在不同學(xué)習(xí)階段展開評估與反思?！俺砷L型”作業(yè)更加重視學(xué)生的努力付出與成長進(jìn)步，而非單一聚焦學(xué)習(xí)結(jié)果。

二、小學(xué)道德與法治作業(yè)現(xiàn)狀及“成長型”作業(yè)設(shè)計價值

1.當(dāng)下小學(xué)道德與法治作業(yè)的現(xiàn)狀

（1）作業(yè)功能缺位。在“雙減”政策導(dǎo)向下，小學(xué)道德與法治教學(xué)高度重視以核心素養(yǎng)為引領(lǐng)，以道德法治教育內(nèi)容為框架，助力學(xué)生學(xué)以致用。然而，當(dāng)前許多教師誤將減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)解讀為取消作業(yè)，將教學(xué)僅局限于課堂，未設(shè)置具有延伸性的作業(yè)類型，致使學(xué)生的創(chuàng)新潛能難以有效激活。

（2）作業(yè)內(nèi)容受限。小學(xué)道德與法治課程注重將說理教育與啟發(fā)引導(dǎo)有機(jī)融合。但當(dāng)下的作業(yè)設(shè)計顯著缺乏趣味性，教師布置的作業(yè)創(chuàng)意匱乏、涵蓋面窄，與社會現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，且往往采取機(jī)械評分方式。

（3）作業(yè)形式單一。隨著德育重要性日益凸顯，小學(xué)道德與法治教育越發(fā)受到重視，但小學(xué)道德與法治教師在作業(yè)設(shè)計上仍沿用傳統(tǒng)老舊的方式，缺乏多樣化構(gòu)思，僅聚焦知識點(diǎn)的單純識記。這種作業(yè)設(shè)計模式已無法適應(yīng)“雙減”背景下學(xué)生的發(fā)展訴求。

2.小學(xué)道德與法治“成長型”作業(yè)設(shè)計的價值

（1）化無趣為有趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。充分觀照學(xué)情，分層、分類精心設(shè)計的作業(yè)形式，更契合學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)階、思維方式拓展的需求，將學(xué)生置于主體地位，關(guān)注其興趣愛好，聚焦道德與法治學(xué)習(xí)的進(jìn)步與困境。憑借靈活多變的課堂設(shè)計，吸引學(xué)生踴躍參與學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)習(xí)效率。

（2）從書本邁向生活，強(qiáng)化實(shí)踐能力。道德與法治學(xué)科本身極具生活性與實(shí)踐性，這決定了設(shè)計作業(yè)必須緊密圍繞學(xué)科特性展開。教師應(yīng)為學(xué)生精心設(shè)置豐富多元、生動有趣、靈活多變且貼近生活的實(shí)踐性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)動手、動口、動腦、動心的有機(jī)統(tǒng)一，讓學(xué)生全程參與作業(yè)完成過程，循序漸進(jìn)地鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（3）由個體融入社會，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。道德與法治作業(yè)常以小組協(xié)作形式完成，這有助于學(xué)生涵養(yǎng)團(tuán)隊合作意識，學(xué)會傾聽、協(xié)商、合作、分工等技能，增強(qiáng)團(tuán)隊凝聚力。家長的參與亦能促進(jìn)家校合作與親子教育，助力學(xué)生在親身實(shí)踐中深入了解社會、積極融入社會。

三、小學(xué)道德與法治“成長型”作業(yè)的特征分析

1.多元設(shè)計：引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)道德與法治“成長型”作業(yè)傾向于借助多樣化活動，助力學(xué)生理解并踐行社會主義核心價值觀，促使學(xué)生自幼接受紅色熏陶、規(guī)范道德行為。基于不同的目標(biāo)要求，作業(yè)設(shè)計應(yīng)突出多元化，憑借精彩紛呈、形式多樣的作業(yè)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)渠道，提升其生活技能、審美技能、創(chuàng)新技能與探究技能，引領(lǐng)學(xué)生在掌握課堂知識的同時，通過作業(yè)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.入情入境：激發(fā)學(xué)生情感共鳴

道德與法治課程著重培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中發(fā)現(xiàn)問題、剖析問題與解決問題的能力，推動其社會性發(fā)展?！俺砷L型”作業(yè)中的情境創(chuàng)設(shè)能讓學(xué)生身臨其境地思考問題，激發(fā)內(nèi)心情感體驗(yàn)，并借實(shí)際問題精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)水平。在真實(shí)生活情境中，可喚醒學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而引發(fā)情感共鳴，培養(yǎng)解決問題的技能。

3.知行合一：助力學(xué)生內(nèi)化道德修養(yǎng)

伴隨道德與法治知識的日積月累，學(xué)生雖已萌發(fā)相關(guān)意識并形成自身價值觀，但只有課堂所學(xué)知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，唯有將知識運(yùn)用于生活實(shí)踐，方能實(shí)現(xiàn)內(nèi)化于心、外化于行。知行合一是個潛移默化、潤物無聲的過程，小學(xué)道德與法治“成長型”作業(yè)設(shè)計強(qiáng)調(diào)將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，課堂與生活實(shí)踐深度融合，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化道德修養(yǎng)，踐行正確價值觀。

四、小學(xué)道德與法治“成長型”作業(yè)設(shè)計案例

基于上述道德與法治作業(yè)的三大特征，依據(jù)“雙減”政策要求，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以統(tǒng)編版道德與法治三年級上冊第三單元第8課“安全記心上”為例，詳述設(shè)計實(shí)踐。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)施多任務(wù)分層

“安全記心上”為該單元第二課，圍繞安全主題精心設(shè)計了“平安出行”“不讓溺水悲劇發(fā)生”“‘119’的警示”三個話題，從交通安全、預(yù)防溺水和預(yù)防火災(zāi)三個維度，正向引導(dǎo)學(xué)生敏銳察覺生活中的安全隱患，初步掌握日常生活中的基本自救自護(hù)方法，樹立安全意識、自我保護(hù)意識，形成珍視健康、敬畏生命的觀念。

其中，第三課時“‘119’的警示”明確了“預(yù)防火災(zāi)”主題?；馂?zāi)或許與多數(shù)學(xué)生的日常生活有一定距離，但日常生活中的消防演練、常見消防標(biāo)志等，均可化作作業(yè)創(chuàng)設(shè)的情境素材，助力學(xué)生增強(qiáng)防范意識，提高自我保護(hù)能力。在這一課時作業(yè)設(shè)計中，通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引入“小明”這一角色，從“課前、課中、課后”三個維度精心設(shè)計作業(yè)（見表1）。

此作業(yè)設(shè)計緊扣“安全教育”主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)踐性探究，借課前鋪墊、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固的三層作業(yè)架構(gòu)，助力學(xué)生深入洞悉“火災(zāi)逃生”安全知識。三道作業(yè)層層遞進(jìn)，從實(shí)踐探索、模擬訓(xùn)練到內(nèi)心感悟，逐步深化，引領(lǐng)學(xué)生在情境中開展實(shí)踐性學(xué)習(xí)，掌握自我保護(hù)知識與技能。

2.設(shè)計思辨問題，強(qiáng)化新技術(shù)賦能

互聯(lián)網(wǎng)時代，智能化教育技術(shù)手段不僅為教師布置、設(shè)計、指導(dǎo)與反饋?zhàn)鳂I(yè)提供技術(shù)支撐，還為學(xué)生作業(yè)的個性化記錄與分享提供諸多工具。此外，智能化技術(shù)更有助于分層、分類設(shè)計與實(shí)施作業(yè)，科學(xué)高效收集數(shù)據(jù)，用以優(yōu)化教學(xué)、教研與作業(yè)設(shè)計實(shí)踐，形成學(xué)習(xí)與教學(xué)閉環(huán)。

在本課教學(xué)中，設(shè)計若干與生活實(shí)際緊密關(guān)聯(lián)的選擇題，借助希沃平板將題目推送至每位學(xué)生，即時獲取數(shù)據(jù)反饋，生成課堂數(shù)據(jù)統(tǒng)計。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，課堂上便能精準(zhǔn)掌握每位學(xué)生的反饋，洞悉其已有生活經(jīng)驗(yàn)。在第三課時“‘119’的警示”的“學(xué)會應(yīng)對”板塊，以選擇題形式發(fā)布三項(xiàng)小調(diào)查，課堂實(shí)時呈現(xiàn)學(xué)生答案，精準(zhǔn)把握學(xué)情與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)（見表2）。

通過平板實(shí)時反饋數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)第二題正確率偏低，許多學(xué)生誤以為用水可以澆滅油鍋之火。此時，可請選擇另一選項(xiàng)的學(xué)生分享觀點(diǎn)。

生1：油鍋里起火千萬不能用水，否則油會四處飛濺，引發(fā)更多危險，只有及時蓋上鍋蓋才能隔絕空氣，避免火災(zāi)。

借傾聽他人觀點(diǎn)，碰撞思維火花，激發(fā)學(xué)生思辨潛能。在持續(xù)思考中學(xué)生糾正已有認(rèn)知偏差，拓展應(yīng)對意外策略，提升自我保護(hù)意識。如此，利用現(xiàn)代技術(shù)賦能課堂，將課堂學(xué)習(xí)與課中作業(yè)有機(jī)融合，既鞏固知識，又為學(xué)生生活應(yīng)用積累新經(jīng)驗(yàn)。

3.布置實(shí)踐作業(yè)，提升動手能力

實(shí)踐是提升學(xué)生知識應(yīng)用能力的便捷高效途徑。實(shí)踐性作業(yè)著重強(qiáng)調(diào)手、腦、心、口協(xié)同發(fā)力，調(diào)動學(xué)生多重感官，使其積極投身主題探究活動，強(qiáng)化動手、思考與創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在完成實(shí)踐探究任務(wù)的過程中，潛移默化受影響，助力形成良好品質(zhì)、健全人格，提升道德與法治意識。

在本課教學(xué)中，精心布置三項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)，充分發(fā)揮校、家、社三方協(xié)同配合的作用，幫助學(xué)生將書本理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將知識面從課堂拓展至生活，提升動手能力。在第三課時“‘119’的警示”中，布置如表3所示的三項(xiàng)實(shí)踐性作業(yè)，全方位提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

通過這些火災(zāi)警示實(shí)踐作業(yè)，學(xué)生能明晰火災(zāi)逃生要領(lǐng)，提升應(yīng)對突發(fā)事件的能力。學(xué)生在自我宣傳中，向社會傳遞火災(zāi)危害及預(yù)防重要性，強(qiáng)化安全意識，引發(fā)情感共鳴，擔(dān)當(dāng)“安全小衛(wèi)士”。

4.沉浸式體驗(yàn)，激發(fā)成長能量

小學(xué)階段學(xué)生尚處于人生起步期，生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷相對匱乏，情感世界不夠豐富。教師可借小學(xué)道德與法治課程設(shè)計體驗(yàn)類作業(yè)，助力學(xué)生培育積極向上的情感品質(zhì)與人生態(tài)度，引導(dǎo)其認(rèn)識自我、他人與世界。

利用沉浸式體驗(yàn)，讓學(xué)生仿若置身其中，掌握火災(zāi)預(yù)防與處置知識技能，強(qiáng)化應(yīng)急處理與自我保護(hù)意識，預(yù)防火災(zāi)事故，保障自身與他人安全。在本課教學(xué)中，教師運(yùn)用“虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)”創(chuàng)設(shè)情境，并在課后開展相關(guān)活動，助力學(xué)生真正掌握知識。教師布置兩項(xiàng)沉浸式作業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)場景，激發(fā)成長能量（見表4）。

沉浸式體驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生更真切感受火災(zāi)逃生與應(yīng)急處理情境，深化理解與掌握相應(yīng)知識技能。在虛擬現(xiàn)實(shí)火災(zāi)逃生體驗(yàn)中，學(xué)生可親身體驗(yàn)火災(zāi)現(xiàn)場，深刻領(lǐng)悟如何正確使用滅火器、疏散逃生等知識技能。

5.項(xiàng)目式研學(xué)，探索跨學(xué)科融合

項(xiàng)目式作業(yè)旨在通過開展具體實(shí)踐項(xiàng)目，培育學(xué)生道德與法治素養(yǎng)，使其在實(shí)踐中掌握實(shí)用技能，提升綜合能力。開展項(xiàng)目式作業(yè)過程中，可將多門學(xué)科融會貫通、交叉滲透，進(jìn)行綜合化設(shè)計、實(shí)施與評價，提升學(xué)生解決問題的能力。相較于傳統(tǒng)單科作業(yè)，此類作業(yè)有助于拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，淡化學(xué)科界限，便于學(xué)生靈活運(yùn)用知識解決實(shí)際生活問題，發(fā)展多元智能，為全面成長筑牢根基。以第三課時“‘119’的警示”為例，聚焦學(xué)生“生命安全意識和自我保護(hù)能力”素養(yǎng)培育，開展多學(xué)科項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計（見表5）。

此作業(yè)設(shè)計以道德與法治課程為核心，有機(jī)融合課程思政與思政課程，巧妙借助家庭資源推行浸潤式作業(yè)模式，助力學(xué)生將課中所學(xué)、所感、所悟轉(zhuǎn)化為生活智慧與能力，融入生活點(diǎn)滴，切實(shí)減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。后續(xù)學(xué)校還邀請家長對學(xué)生的分享成果予以反饋，許多家庭在學(xué)生帶動下成功建立起屬于自家的微型消防站。有家長評價：“聽了孩子的分享才知曉火災(zāi)來臨時有很多自我保護(hù)措施，課堂學(xué)習(xí)讓我們掌握了實(shí)實(shí)在在的生活經(jīng)驗(yàn)?！边@種別具匠心的作業(yè)設(shè)計與生活貫通、與家庭相連，助力學(xué)生解決實(shí)際問題，培育正確安全意識。

道德與法治課程以“成長中的我”為原點(diǎn)，以學(xué)生不斷拓展的生活與交往范圍為課程建構(gòu)基石。伴隨“雙減”政策持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)道德與法治教學(xué)須源于生活、用于生活，作業(yè)設(shè)計應(yīng)立足生活、回歸生活，持續(xù)優(yōu)化作業(yè)形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，全面提升教學(xué)效率，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的得力工具，最大限度拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，減輕學(xué)業(yè)壓力，提升生活能力。

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周惠秀" "江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校。