融合新聞實務教學融入思政元素的創新路徑

［摘要］新聞傳播學科一直在積極探尋將思政元素與專業特點相結合，實現“有機融入”。然而，目前的實踐與成果主要聚焦理論類課程，對實踐類課程中課程思政的建設探討相對較少。文章基于科學挖掘思政元素的三重邏輯，分析閩南師范大學融媒體工作坊的教學流程，并借助“有機融入”的三個步驟以及一個關鍵轉化機制，探索一條將價值塑造、知識傳授和能力培養融為一體的創新育人路徑。

［關鍵詞］課程思政；融合新聞；實務教學

全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措［1］。盡管新聞傳播學專業課程蘊含的思政資源十分豐富，但是在實際教學中，理論類課程中課程思政的建設受到更多關注，實踐類課程則通常更注重培養專業技能，且存在“重一般訓練、輕主題實踐”的問題［2］，對如何有效融入課程思政元素的討論略顯不足。文章結合閩南師范大學融媒體工作坊的課程思政實踐，探索思政元素融入新聞實務教學的創新機制與可行路徑。

相較以教師課堂講授為主要教學模式的專業教育課程，工作坊采用項目制教學手段，旨在充分激發學生的主觀能動性，使其成為專業實踐的直接參與者。當前，清華大學、中國人民大學、復旦大學等高校建立了一系列工作坊，旨在積極培養學生的實踐能力，滿足社會的人才需求［3］。閩南師范大學融媒體工作坊既是創新的教育載體及形式，也是思政需求引領下的實踐教學場域。工作坊教學在有效激發學生興趣與潛力的同時，還有效緩解了學生對思政教育的疏離感和抗拒心理。鑒于此，學生參與思政融媒體產品的策劃、生產與運營，既是專業實踐也是思政實踐。

一、理論、需求、地域性—科學挖掘思政元素的三重邏輯

2020年，教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，課程思政“要深入梳理專業課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學，達到潤物無聲的育人效果”［1］。由此可見，思政元素的“深入挖掘”和“有機融入”無疑是高校課程思政建設的兩條核心路徑，但同時其也是課程思政改革的痛點和難點。思政元素實現“深入挖掘”的關鍵在于采取“科學挖掘”的方法，唯有如此，才能確保達到真正的深度。由于學科邏輯和知識邏輯存在差異，每門課程的思政功能不盡相同，教師“深入挖掘”新聞傳播學課程思政元素要考慮新聞學科課程思政的特殊性。鑒于新聞學科與社會輿論、意識形態、媒介技術聯系緊密［4］，教師在推進課程思政建設的過程中，既要發揮新聞學科的先天優勢，也要在挖掘思政元素和運用新技術方面彰顯該學科的獨特性。基于此，文章認為，新聞實踐類課程融入思政元素需要遵循理論知識、社會需求、地域性三個維度的內在邏輯。

（一）理論知識邏輯

在理論知識層面，教師應把專業理論知識融入具體的應用場景中，并通過引導學生思考和實踐解決現實問題。就新聞學科而言，馬克思主義新聞觀是統領各類課程的核心理論。閩南師范大學融媒體工作坊開設的“兼聽”新聞核查項目，正是對馬克思主義新聞觀中新聞真實性核心原則的生動踐行，該原則強調新聞報道應“立足事實本身”而非“依據主觀愿望重構事實”。此外，馬克思主義新聞觀中有關新聞輿論工作的職責和使命，以及堅持正確的輿論導向等理論要點，也都貫徹在閩南師范大學融媒體工作坊各個項目實踐當中［5］。

（二）社會需求邏輯

在社會需求層面，教師應結合社會的實際需求，深入挖掘課程中所蘊含的育人要素，引導學生關注社會熱點，回應社會關切，使他們在深入接觸社會現實的過程中培育家國情懷和責任擔當。例如，閩南師范大學融媒體工作坊“省流版”信息服務項目推出的《忍不了了！清朗行動能不能根治網暴？》《一文解答新冠“二陽”的十大疑問》等多篇報道，直擊社會熱點，及時有效地滿足了社會公眾的信息需求。

（三）地域性邏輯

融媒體工作坊實踐項目的一大特點是扎根本地，深入挖掘本土革命文化和傳統文化的內涵，運用新媒介技術賦能革命文化和傳統文化的傳播、傳承和發揚，在傳統文本資料的基礎上搜集、歸納和整理網絡數字資源，創新工作坊項目的形式，從而在實踐中讓學生感受傳統文化的魅力，加深對革命文化精神內涵的理解。基于此，教師可以通過利用地域性革命文化和傳統文化資源來開展工作坊項目的實踐教學活動，旨在幫助學生將學習內容深刻內化于心。而學生通過親身參與項目實踐，將從被動接受轉向主動探究學習家鄉的革命文化遺產和傳統文化遺產等思政教育內容，這一過程不僅深化了他們對知識的理解，還促使他們將這些知識應用于創作實踐環節，進而增強了他們的身份認同感以及對文化傳承的堅定信念與使命感。

二、融媒體工作坊的教學流程：三個步驟實現“有機融入”

教師將課程思政元素有機融入文史哲類專業課程教學，“要結合專業知識教育引導學生深刻理解社會主義核心價值觀，自覺弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化”［1］。同時，教師需要深入梳理專業課的教學內容，結合課程特性、思維方式及價值觀念，細致挖掘專業課與思政元素的結合點，確保這些元素能夠與專業知識進行有機融合，從而達成潤物無聲的育人實效。

（一）項目式教學實現思政元素的有機融入

教師將思政元素“有機融入”“隱性融入”專業課程中，是實現該課程思政育人功能并取得實際成效的關鍵。具體到融媒體工作坊的教學過程中，教師要立足專業課程特點，挖掘專業實踐中蘊含的人文精神，激活課程思政資源的教化功能，將內隱的價值信念外化為學生的實踐活動和項目成果。例如，閩南師范大學思政融媒體工作坊采取以任務為導向的項目式教學法。與傳統教學方式相比，項目式教學法不再以教師為中心，強調的是學生自主學習，呈現實踐性、體驗性等特征。該方法的教學項目來源于專業對口的媒體實踐，每一個項目都具有與其他項目不同的學習目標，融合了多個相互關聯、相互影響的知識點［4］。在項目式教學法中，教師主要負責設計能夠激發學生興趣和積極性的教學內容，并在學生遇到問題時給以適當的指導；學生則通過開展具體實踐項目來獲取知識、技能及解決問題的方法，同時培養責任感和團隊協作能力。

（二）工作坊教學流程的三個步驟

為實現思政元素的有機融入，閩南師范大學融媒體工作坊的教學流程包含以下三個具體步驟。第一，課堂導入。教師應通過搜集、整理并分享課程思政的相關資源和素材，幫助學生構建起對思政內容的基本認知，進而增強學生的認同感與自豪感。第二，形式構建。教師應選取權威媒體發布的、兼具專業知識與思政元素的融媒體報道作為教學實例，進行深入分析，并利用豐富多樣的展現形式為學生提供靈感與參考，進而揭示思政內容轉化為融媒體作品形態的內在邏輯。第三，實踐體驗。教師應運用多樣化的融媒體手段，借助體驗與實踐活動來加深學生對教學內容中所蘊含思政內涵的理解。例如，新聞核查項目“兼聽”推出的《熊貓“丫丫”究竟經歷了什么？》等作品，憑借翔實且縝密的核查證據，有效澄清事實、引導公眾輿論走向，并促進了社會共識的凝聚。通過上述豐富的工作坊項目實踐，學生在教師的引導下將對黨和國家、人民群眾的深厚情感和責任意識融入新聞作品，在講好中國故事的同時也增強了對道路自信、理論自信、制度自信、文化自信的理解。

三、遵循學科邏輯，“關鍵轉化”促成三大育人功能融為一體

落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂［1］。然而，現有研究更多地關注“將課程思政融入專業教學”，較少關注“價值塑造”為“知識傳授”和“能力培養”帶來的積極作用，尤其是如何通過有機融合讓這三大育人功能都通過課程思政建設獲得同步提升。實際上，教育主體推動專業教育與思政教育相融合，可以科學合理拓展專業課程的廣度和深度。在閩南師范大學融媒體工作坊的教學實踐中，這一有機融合路徑逐漸凸顯。

（一）關鍵轉化：思政元素外化為融媒體產品

教師可結合專業特點和教學目標深度挖掘本地革命文化資源和傳統文化資源，并將其轉變為具備“價值塑造”功能的教學資源，進而在這些含有思政元素的教學資源中孵化出眾多融媒體項目。教學內容中的思政元素外化為專業實踐成果，這一轉化過程就是課程思政融入專業課教學的關鍵機制。通過項目實操，學生的認知能力、學習能力，以及采寫編評等專業技能和新媒介技術應用能力都將得到鍛煉和提高。尤其在本土革命文化和傳統文化的融媒體產品創作過程中，教師特別重視磨煉與展現學生“如何利用新媒體技術將思政資源的內在價值外化為形式創新的融媒體作品”這一主題實踐能力。這種能力建立在學生對思政教育內容的理解與認同之上，要求學生能夠將所學并認同的價值信念，通過專業技能的綜合運用轉化為實體化且富有創新性的表達與傳播形式。與常規課堂教學活動蘊含的課程思政元素相比，這一“轉化能力”可以說既是實現工作坊專業教育目標的關鍵能力，也是檢驗工作坊思政育人成果的重要標準。

（二）“關鍵轉化”中教師的重要作用

盡管學生在閩南師范大學融媒體工作坊項目式教學模式中處于核心地位，但是教師在培養學生上述轉化能力的過程中扮演著至關重要的角色。在項目實操中，教師的指導既包含專業指導，也包含思政引導。在項目選取、內涵解讀、導向把控、價值達成等核心的思政教育環節中，教師的指導均具有決定性作用。基于此，教師是否擁有扎實的思政素養及寬廣的專業視野，直接關乎思政融媒體項目能否實現“關鍵轉化”，以及立德樹人教育目標能否順利達成。此外，閩南師范大學融媒體工作坊項目實踐區別于傳統的專業技能訓練，注重培養學生運用新媒體技術對思政元素進行創新呈現的專業能力。鑒于可視化圖表、新聞幻燈、新聞播客、短視頻等創新形態的融媒體產品更容易激發學生的學習興趣和創作熱情，教師應注意引導學生科學看待技術發展，遵循輿論工作規律，注重新聞職業規范，避免形式和內容本末倒置。

（三）遵循學科邏輯，培養轉化能力

在專業實踐類課程中，思政元素的“有機融入”與“隱性融入”需要遵循學科邏輯和知識邏輯的原則，深入挖掘課程內在的精神內涵。因此，閩南師范大學融媒體工作坊項目精心設計技能進階路徑，引導學生從制作基礎圖文及“一圖讀懂”內容起步，循序漸進地提升至短視頻創作、信息圖表設計、數據新聞報道等高級階段，期間巧妙融入音頻播客制作和新聞核查等實踐活動，既確保了全面綜合的技能訓練，又充分遵循了學生的自然學習進程。此外，思政元素在融入各項目時應遵循漸進的原則，學生在工作坊中完成的項目，對思政資源的挖掘與呈現從“介紹與描述”遞進至“體驗與對話”，再深化為“討論與思考”，各層次度均有明確的對應項目配置，區分清晰，而非隨意穿插。

四、結語

青年已經成為融媒時代的核心受眾群體，他們的信息接收習慣和內容偏好正在塑造主流新聞產品的形態特征。新聞傳播學子以契合自身興趣的表達載體傳遞價值觀念，借助創新形態的融媒體產品與同齡人展開對話，更易達成“無障礙”的傳播效果。任務導向的傳媒實務工作坊旨在打造兼具主題價值、信息價值、時效價值的融媒體產品，構建多重成果輸出渠道：在內部，可與院校黨團活動、紅色文化傳播、紅色主題教育活動相結合，依托院校官方公眾號和融媒體培訓平臺來展示和輸出實踐成果；在外部，可通過參與專業賽事來檢驗專業能力，通過參與各級黨團部門的宣傳實踐來實現課程育人與社會服務的融合。基于產出導向教育理念構建的融媒體工作坊，緊密融合教學內容與社會、思政及市場需求，打造出一套應對多重挑戰的新聞傳播人才培養可行方案。

［參考文獻］

［1］教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知［EB/OL］.（2020-06-01）［2025-01-28］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］劉濤.馬克思主義新聞觀融入新聞傳播實務教學的全場景模式探索［J］.教育傳媒研究，2021（01）：15-19.

［3］朱秀凌.融媒體時代新聞傳播人才跨界培養模式的創新研究［J］.傳媒，2018（20）：85-87.

［4］丁柏銓.新聞學科課程思政：特殊性、有效性及實施路徑［J］.當代傳播，2020（06）：9-13.

［5］宋朝霞，俞啟定.基于翻轉課堂的項目式教學模式研究［J］.遠程教育雜志，2014（01）：96-104.