黨史學習教育融入道德與法治課的實踐路徑

［摘 要］在當今復雜的國內外形勢下，將黨史學習教育融入小學道德與法治教學中，有助于實現價值引領，促進政治認同，傳承紅色基因。從教學出發，教師需要關注黨史學習教育在內容上的選擇，緊扣黨史主線，找準黨史學習教育同小學道德與法治課融合的方向，探尋實踐路徑：以故事為載體，傳承紅色基因；以情境為平臺，感悟歷史真實；以問題為導向，引領自主學習；引導親身實踐，提升學生核心素養。

［關鍵詞］黨史學習教育；道德與法治；融入；實踐路徑

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0033-05

黨的歷史是最生動、最有說服力的教科書。中共中央 2024 年 2 月印發的《黨史學習教育工作條例》中指出：“用好學校思想政治理論課渠道，推進大中小學思想政治教育一體化建設，推動黨史進教材、進課堂、進頭腦，發揮黨史立德樹人的重要作用。”小學道德與法治課程是義務教育階段的思政課，是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。將黨史學習教育融入其中，是加強青少年思想政治教育、傳承紅色基因的重要舉措，也是提高公民道德修養和法治素養的教育實踐。

一、黨史學習教育融入小學道德與法治課的內在邏輯

1.歷史傳承與教育使命的契合

黨史學習教育一直是思想政治教育的重中之重。通過回顧黨的歷史，激勵后人奮發向上，把黨的優良傳統和革命精神傳承下去。小學道德與法治課立足于發展學生的核心素養，承擔著培養學生道德品質、法治觀念和愛國情懷的重要使命。把黨史學習教育融入其中，是落實立德樹人根本任務的要求，是培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的必然選擇。

2.歷史經驗與現實需求的結合

黨史學習教育是一種特殊形式的歷史教育。它既是對過去歷史的回顧與總結，也是對現實、對未來的指導與啟迪。黨史是黨的寶貴財富，是黨和人民在發展過程中積累的豐富經驗與智慧。面對當前國內外復雜多變的形勢，學習黨史有助于學生從歷史中汲取智慧，增強戰略思維和歷史思維。通過回顧黨在不同歷史時期應對各種挑戰和困難的做法，學生可以學到應對復雜形勢的方法和策略，提高自己的綜合素質；通過深入學習和領會黨史的精髓與要義，學生可以從中汲取智慧和力量，為實現個人夢想和中華民族偉大復興的中國夢貢獻力量。

綜上所述，將黨史學習教育融入小學道德與法治課的內在邏輯契合歷史傳承與教育使命、歷史經驗與現實需求。這一融入過程不僅有利于提升學生的思想政治素養和道德品質，而且有助于培養學生的愛國情懷和時代精神，為學生的全面發展奠定堅實基礎。

二、黨史學習教育同小學道德與法治課融合的方向

黨史是中國共產黨成立以來整個發展過程的全部歷史，想要將黨史的全部內容融入小學道德與法治課中是不現實的。因此，教師需要關注黨史學習教育在內容上的選擇，緊扣黨史主線，致力于挖掘教材中的相關內容，找準黨史學習教育同小學道德與法治課融合的方向。筆者以教材內容為基礎，根據《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”）中的“課程內容”及“課程實施”建議，將小學道德與法治課程中可以和黨史學習教育融合的內容進行梳理，整理成表格（見表1、表2、表3）。

由以上三個表可知，黨史學習教育同小學道德與法治課融合的方向，不僅要明確哪些黨史學習教育內容更適合融入道德與法治課程中，更要結合不同學段學生的年齡特點、學習能力融入黨史學習教育的內容。比如，有關社會主義核心價值觀的學習，小學低年段僅僅要求學生知道社會主義核心價值觀的概念，能記住社會主義核心價值觀；中高年段則要求學生理解其內涵及要求，并在日常學習和生活中付諸實踐。

三、黨史學習教育融入小學道德與法治課的實踐路徑

將黨史學習教育融入小學道德與法治課，這與歷史學科教學是完全不同的。它不在于歷史知識的教授，所以教學過程不應像上歷史課那樣平鋪直敘，糾結歷史過程中的細枝末節。教師應該以生為本，從現實生活入手，用一個大的坐標軸建構起歷史與現實之間的橋梁，讓歷史與現實對話。在實際教學中，教師應將黨史作為表達觀點的素材或證據，教學目的是從黨史中吸取經驗教訓，汲取智慧力量，增強學生的戰略思維和歷史思維。因此，教師要更新教學理念，運用多樣化的教學方式，給學生提供參與學習的空間，充分肯定學生的學習成果。

1.以故事為載體，傳承紅色基因

故事教學法通過在具體情節中融入黨史知識，跨越年齡和學科的界限，使學生在聽故事的過程中自然而然地學到新知識并發展思維。因此，在選取黨史故事時，不僅要考慮其教育意義，還要注重故事的生動性和情感性。教師可以通過調節講述時的語調、表情和肢體語言，增強故事的感染力，讓學生仿佛置身于那個時代，與人物同呼吸共命運。教師還可以鼓勵學生在聽完故事后，將故事進行復述或改編，甚至創作出新的故事。這樣能加深學生的記憶，培養學生的想象力和創造力，幫助學生多角度認識歷史、感悟歷史。比如，在二年級上冊第一單元《歡歡喜喜慶國慶》一課的教學中，教師可以給學生講一講關于國旗、國徽、國歌的故事。通過講述老一輩無產階級革命家的故事，使學生懂得共產黨人的責任擔當，樹立傳承共產黨人革命精神的意識。又如，教學五年級下冊第三單元《中國有了共產黨》一課，教師可以結合八一建軍節講述軍旗的故事，引導學生了解解放軍的光榮歷史，激發他們熱愛解放軍的情感。

2.以情境為平臺，感悟歷史真實

以情境為平臺，以學生為中心，教師通過真實或模擬的情境帶給學生極其生動、直接且深入的感官和情感上的體驗，能促進學生對知識的深入理解與靈活運用。在信息化背景下，教師可以利用現代多媒體技術，如VR（虛擬現實）、AR（增強現實）等，在教學中為學生創設更加逼真的歷史情境。這些技術的運用能讓學生“穿越時空”，親身體驗歷史事件發生時的震撼與感動。教師也可以通過角色扮演的方式，讓學生扮演歷史人物，參與到歷史事件的再現中。這樣能夠讓學生在模擬中深入理解歷史人物的內心，增強學生的情感共鳴和歷史責任感。比如，五年級下冊第三單元《中國有了共產黨》的教學伊始，教師運用VR（虛擬現實）技術展示一個舊式石庫門建筑，讓學生“穿越”回中共一大會址。課上，教師還運用課本劇的形式，讓學生通過演繹再現中共一大召開的經過，講述革命英雄人物的故事，在邊學習、邊演繹、邊觀看的過程中，使學生深刻理解革命精神的豐富內涵。

3.以問題為導向，引領自主學習

教師可設置以問題為導向的任務，鼓勵學生圍繞特定問題或挑戰進行探索、分析并最終解決問題。在黨史學習教育中，教師可設計一系列有層次、有引導性的問題，引導學生針對歷史事件的來龍去脈、前因后果等進行深入研究。這些問題要有一定的開放性和挑戰性，以激發學生的好奇心和求知欲。為了更好地引導學生自主學習，教師可以采取小組合作與討論的形式，將學生分成小組，圍繞特定的問題或主題進行合作學習和討論。通過小組討論和分享，學生集思廣益、相互啟發，形成對問題更全面的認識和更深刻的理解。如對社會主義核心價值觀的理解，教師可按異組同質等原則將學生分成小組，每個小組負責在生活中收集社會主義核心價值觀某一個方面的表現，并在課上進行交流展示，一步步加深對社會主義核心價值觀內涵的認識。

但要注意的是，在課堂上開展小組合作與討論的同時，教師要給予學生充分的指導。在這個過程中，教師要轉換角色，從傳授者向指導者、參與者、監督者、協助者轉變。在設置問題時，教師要考慮學生的學情，根據學生的理解能力和知識儲備量對資料進行篩選。此外，教師還要給予學生啟發、幫助和建議，必要時可以參與小組討論中，形成師生互動的良好合作學習氛圍，促進學生深入學習。

4. 以親身實踐，提升綜合素養

把黨史學習教育融入小學道德與法治教學中，既要抓好課內的 45 分鐘，又要做好課內外聯動。教師可以組織學生參加與黨史相關的社會實踐活動，如參觀紅色教育基地、參與志愿服務等。這些活動能夠讓學生走出課堂，親身體驗歷史的厚重和現實的挑戰，從而增強愛國情感和社會責任感。比如，組織學生參觀革命歷史博物館、革命圣地、烈士陵園等，或觀看《開國大典》《建國大業》《建軍大業》等歷史題材影片，引導學生了解中國共產黨成立的背景及歷史，了解黨帶領中國人民取得革命勝利的歷程，對馬克思主義傳入中國的時代背景、馬克思主義基本原理如何同中國革命和建設的具體實踐相結合以及馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果有進一步認識；開展“我當小小新聞記者”活動，讓學生走進社區、工廠、科研機構等地，采訪各個年齡段、各行各業的人們，了解他們對改革開放的切身感受，培養學生關注時政新聞的良好習慣，引導他們關注國家重大工程進展和科技創新，激發他們的民族自豪感和責任感；開展“唱響國歌，守護國旗，致敬國徽”主題活動，通過播放新聞視頻，講解懸掛國旗、國徽和奏唱國歌的相關規定，并聯系生活實際，讓學生了解國旗、國歌、國徽是國家的象征，代表著國家的主權和尊嚴，受到法律保護。

另外，教師應多鼓勵學生通過繪畫、寫作、演講等形式，表達對黨史的理解和感悟。這些創作活動不僅能夠鍛煉學生的表達能力和創造力，還能夠幫助他們將內心的情感外化為具體的作品，進一步加深他們對黨史的認識。比如，教師及時推薦適合學生閱讀的習近平新時代中國特色社會主義思想文獻或新聞報道，引導學生運用思維導圖的方式進行梳理，初步領悟習近平新時代中國特色社會主義思想精髓；采訪身邊人對中國夢的理解，引導學生把個人理想和中國夢聯系起來，愿意為實現中華民族偉大復興的中國夢貢獻自己的力量。

無論采用何種教學方法，在黨史學習教育融入小學道德與法治課的過程中，教師都應從學生的身心發展特點出發，循序漸進地推進教學，促進學生道德品質和能力的提升。比如，在介紹“南京大屠殺”這段歷史時，有些慘絕人寰的畫面會引起小學生強烈的生理和心理不適。因此，在實際教學中，教師可以選擇文字描述或適宜的歷史照片、剪輯過的視頻畫面，直觀地呈現重要事件、重要人物，這會讓道德與法治課堂更具人性化、更具張力。

總之，黨史學習教育融入小學道德與法治課程的實踐，要堅持價值觀的導向作用。黨史的學習，是通過一個個具體的歷史事件，引導學生和歷史對話，不斷叩問歷史、追尋歷史、探究歷史，從而走進歷史，激發學生的愛國情感，促進學生道德品質的發展，最終實現小學道德與法治課程的育人價值。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］ 中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］ 羅嫣才，汪曉勇.“百年追夢 復興中華”單元教學理路：小學道德與法治“四史教育”教學例探[J].中小學德育，2021（6）：26-29.

［3］ 陸勤.小學道德與法治歷史主題單元的三種學習支架：以《中國有了共產黨》一課為例[J].教學月刊小學版（綜合），2021（6）：16-19.

［4］ 董璇子.基于紅色文化的小學道德與法治教學實踐探究[J].新課程，2021（26）：198.

［5］ 高麗云.有效落實核心價值觀教育：以《天下興亡、匹夫有責的愛國情懷》為例[J].河南教育（基教版），2021（Z1）：113.

（責編 劉宇帆）