理解性學習視域下的初中歷史教學策略初探

摘要：理解性學習突出學生的學習主體地位，通過深度理解和靈活運用知識，構建結構化的知識體系，促進高階思維發展和綜合素養提升。理解性學習視域下的初中歷史教學能夠有效連接歷史現象與歷史解釋，發展學生核心素養。教師剖析初中歷史理解性學習的內涵、特點、價值及其生成路徑，通過確定立意，構建知識邏輯；創設情境，深化歷史體驗；問題導向，驅動高階思維以及學科整合，形成系統認知四個方面的具體策略，促進歷史課堂教學變革，為社會培養出更多具有創新精神和實踐能力的人才。

關鍵詞：初中歷史；理解性學習；教學策略

《義務教育歷史課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出，要“立足學生核心素養發展，充分發揮歷史課程的育人功能”，以此突出課程內容的結構化、系統化，并強調要“樹立以學生為主體的教學觀念，注重學生自主探究的學習活動”，這要求歷史課堂教學要打破傳統的“灌輸—記憶”式教學模式。教師在理解性學習視域下探討初中歷史教學策略，有助于培養學生的歷史思維能力和問題解決能力。

一、初中歷史理解性學習的內涵、特點及價值

理解性學習是一種以學生為中心，通過深度理解與靈活運用知識，形成結構化的知識體系，促進高階思維發展和綜合素養提升的學習方式。理解性學習由來已久，可以追溯至古希臘哲學家蘇格拉底鼓勵學生通過思考和探索加深對知識的理解，柏拉圖鼓勵學生通過內省和理解來發現知識，亞里士多德鼓勵學生對自身進行全面的理解和提升，等等。這些思想都蘊含著對理解性學習的思考，為現代理解性學習的理論和實踐提供了重要的啟示和借鑒?，F代理解性學習的提出者是美國哈佛大學教育學院的大衛·柏金斯和霍華德·加得納教授，他們共同主持哈佛大學零點計劃中的LTFU（Learning and Teaching for Understanding）項目，重點關注了理解性學習與教學；該學院的格蘭特·威金斯與杰伊·麥克泰教授發表了題為《理解性教學》的文章，提出了“理解性學習與教學”概念。

初中歷史理解性學習應以學生為主體，建立“新知”與“舊知”之間的聯系，在唯物史觀的指導下理解史事，并且能夠系統搭建起知識結構，闡明歷史的意蘊和價值，實現以史為鑒。這不僅是一種學習方式，更是一種思維方式和行動方式。具體來說，理解性學習的核心在于學習者能夠深刻掌握和靈活運用自己的已有知識，并從新的信息中提煉出意義，建立起事實與觀點之間的內在聯系，從而深化對所學內容的理解；在理解性學習過程中，學習者通過不斷地推斷、拓展、歸納、整合等思維加工方法，形成結構化的知識體系或心智模式，包括新舊知識、史事之間的聯系等；更重要的是，學習者能夠將所學知識創造性地運用到實際情境中，通過解決問題、做出決策等方式，不斷提升自己的理解水平，實現以史為鑒的歷史價值（如圖1）。從歷史課程目標的角度來看，“歷史解釋”素養即直接關聯到學生的理解性學習，學生能夠以史料為依據，客觀地認識和評判歷史。

基于初中歷史理解性學習的內涵，可以提煉其具有深度性、結構性、實踐性、自主性與創新性等特點。深度性是指理解性學習強調對史事的深刻掌握和內在聯系的理解，追求對歷史基本規律和大趨勢的深層次認知；結構性是指在理解性學習過程中，學生需要基于史事之間的各種聯系，構建結構化的知識體系；實踐性是指學生將所學知識運用到實際情境中，注重歷史的育人功能；自主性是指在理解性學習中，學生需要在唯物史觀的指導下基于史料自主地探索和發現知識，進而發展歷史素養；創新性是指學生在面對新問題時能夠靈活運用已有知識，找出新的解決方案，打破傳統的“記憶式”學習方法。

理解性學習為初中歷史教學提供了新的思路，其通過建立新舊知識之間的聯系、形成結構化的知識體系、創造性地解決問題，不僅提升了學生的學習成績，還培養了他們的核心素養、創新思維和實踐能力。

二、初中歷史理解性學習的生成路徑

初中歷史理解性學習能夠促進知識的深刻掌握與靈活運用，更是培養學生必備品格與關鍵能力的重要手段。教師探討其生成路徑有助于教學策略的設計與實施（如圖2）。

（一）學習動機是初中歷史理解性學習的前提

學習動機是理解性學習的前提。在理解性學習的課堂上，調動學生學習動機的最佳策略是創設問題情境。一個既有趣又充滿挑戰的問題情境，能夠強烈地吸引學生，使他們迫切產生解決問題的意愿。在這種內在動機的驅使下，學生會更加積極地參與學習活動，積極進行探索、思考與解決問題，進而實現對知識的深刻理解和靈活應用。例如，在統編版初中歷史教材七年級上冊第四單元第17課“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”中，教師通過設計“西晉是怎樣的一個朝代？為什么短暫而亡？其統一與北方各族的內遷有何關系？”等問題，激發學生的求知欲，激活學生的理解性思維。

（二）探究史事是初中歷史理解性學習的核心

史事是歷史學習的基石，理解性學習的核心在于對史事的理解和運用。教師在歷史教學中，可以利用學習工具和史料幫助學生理解史事。例如，通過時間軸幫助學生梳理歷史事件；通過地圖展示歷史事件的空間分布和地理關系，為學生提供更全面的歷史視角；通過圖表和示意圖以直觀且形象的呈現方式使學生深入理解歷史事件及其背后的聯系。

（三）建立聯系是初中歷史理解性學習的關鍵

通過對史事的理解和剖析，學生能夠建立起歷史事件之間的多種聯系，如歷史發展的古今聯系，不同史事的因果聯系，不同領域的橫向聯系，中國與世界的聯系等。這些聯系對于學生歷史知識體系的建構以及知識結構的形成有重要作用。例如，在“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”一課教學中，教師可通過建立史事“八王之亂”與西晉滅亡之間的因果聯系，引導學生理解西晉短暫統一的根源。

（四）理解趨勢規律是初中歷史理解性學習的目的

理解性學習的目的是在了解歷史發展的重要史事和各種聯系的基礎上，通過遷移、加工、組織等思維活動，引導學生提煉出歷史的趨勢、規律、特征以及價值層面的深刻見解。因此，在理解性學習過程中，評價與反思發揮著重要作用。評價時，教師不僅要關注學生的知識掌握程度，還要注重考查學生的思維能力、學習態度及創新能力等多個維度，以此準確把握學生的學習進度及存在的問題，從而靈活調整教學策略，為學生提供更加精準有效的指導。另外，學生通過自我反思，能夠深入審視學習過程和成果，發現自身短板，明確后續的改進方向。評價與反思是初中歷史理解性學習得以完成的重要保證。

三、初中歷史理解性學習的教學策略

在教學實踐中，教師要遵循理解性學習的內涵及生成路徑，探索理解性學習視域下的初中歷史教學策略，引導學生深化對歷史事件的理解，并在理解的基礎上構建完整的知識體系，最終將所學到的歷史知識轉化為規律性的認識，培育學生的歷史核心素養。

（一）確定立意，構建知識邏輯

教學立意是一節課的主題思想，也是統領整個教學過程的精神主旨。教師可通過研究新課標、研讀教材、史學觀點等方式確立科學、合理、富有啟發性的教學立意，并通過其蘊含的思想內涵和價值判斷構建知識邏輯，形成設計結構，統領教學始終。

新課標對于“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”一課的表述為“了解三國兩晉南北朝時期的政權更迭和……人口遷徙……，認識這一時期民族交往交流交融的歷史特點及其對中華民族發展的意義”。教師可以結合教材中的單元導語“西晉在此基礎上統一全國，但統一局面僅維持了30多年”“各族之間加強了交往交流交融……為統一局面的重新出現奠定了基礎”，確立本節課的立意為“孕育統一，民族交融”，即西晉的統一雖然是大勢所趨，但其統治階層豪華奢侈、實施分封諸侯政策以及對北方游牧民族的殘暴統治，嚴重違背了民意，最終導致王朝的覆滅。正是在這一動蕩的歷史時期，我們看到了民族交融的生動圖景（如圖3）。

本課知識邏輯清晰，從西晉的建立與統一到衰落與滅亡，以及在此期間北方各族的內遷、北方人口南遷促進了民族融合和江南經濟的開發，構成了一個完整的知識框架。

（二）創設情境，深化歷史體驗

新課標指出，“在教學過程的設計中，教師要先設法引領學生在歷史情境中展開學習活動”。創設多樣的情境有助于引導學生在具體、生動的環境中探索知識，加深對所學內容的理解。例如，“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”一課中，教師可通過展示歷史文物“晉鮮卑歸義侯”印來創設一個充滿歷史氛圍的情境，并引導學生思考“周邊民族與西晉王朝之間的關系如何？西晉王朝是一個怎樣的政權呢？”等問題。這樣以小切口展現出大歷史的廣闊畫卷，可以激發學生探究歷史的好奇心與求知欲。教師還可通過繪制時間軸、示意圖等形式創設學習情境。例如，教師布置學習任務“依據教材，仿照東漢末年、三國鼎立示意圖，以小組為單位，繪制西晉統一過程示意圖”，以此引導學生了解西晉的建立及實現統一的過程，培養學生的時空觀念，深化對這一內容的理解。

（三）問題導向，驅動高階思維

情境與問題緊密相連，共同構成了驅動學生學習和思維發展的重要動力?！皩W生的核心素養是在解決問題的過程中發展的?！苯處熢O計合理的問題，能夠激發學生的思維活力，引導他們深入思考、整合知識，培養創新思維等思維能力。例如，在探究“西晉為何短暫而亡”這一問題時，教師可打破傳統的“材料解析題”式的“材料—問題”呈現形式，為學生提供“史料資料包”，同時依托西晉統治問題探究表（見表1）設計學習任務，分析西晉統治出現的問題。在靈活、可探究的問題中，學生能夠對史料進行分類整理，培養史料實證、歷史解釋等核心素養。

適切的具有探究性的問題能夠促成理解性學習的發生，學生在經歷思考、分析、比較、思辨、整合等一系列理解性學習后，培養了批判性思維能力、邏輯推理能力、創新能力和問題解決能力，促進了認知發展，助力終身學習。

（四）學科整合，形成系統認知

學科整合對于理解性學習具有重要作用，它不僅能夠深化學生對知識的理解，還能夠幫助學生構建全面的知識體系，促進跨學科思維，增強學習興趣和學習動機，提高學習效果以及培養綜合能力。在“西晉的短暫統一和北方各族的內遷”一課中，出現了多個學科的整合設計，可以促進學生的深度理解。一是與語文學科的整合，教師通過引用南北朝時期的民歌《敕勒歌》來描述北方各族的生產、生活狀況，將文學作品作為歷史教學的素材，既豐富了歷史課堂的內容，又幫助學生通過文學作品感受和理解歷史背景；二是與藝術學科的整合，教師將藝術作品作為歷史教學的輔助手段，幫助學生通過體會藝術作品的形象和風格來理解其反映的歷史時期的社會生活和審美觀念；三是與信息科技學科的整合，教師利用影像資料（如相關視頻資料）和現代信息技術手段（如繪制示意圖、標注地圖等），提高了教學的直觀性和互動性，有助于學生更好地理解歷史知識。

隨著人工智能時代的來臨，理解性學習迎來了更為廣闊的前景，AI技術的廣泛融入，為理解性學習提供了豐富資源與高效工具，促使學生得以更深刻地理解與掌握知識。理解性學習視域下的初中歷史教學加強了對學生高階思維能力的培養，更預示著未來教育將趨向于更加個性化、智能化與高效化的發展路徑。

參考文獻：

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［2］黃牧航，等.中學歷史學科核心素養的教學與評價［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］王德民.中學歷史教學設計［M］.蕪湖：安徽師范大學出版社，2017.

（責任編輯：趙靜璇）