新課標視域下初中化學大單元教學策略研究

摘要：大單元教學作為一種新的教學方式，能夠將單元內容整合，提升教學的系統性與整體性，提高課堂教學質量，促進學生全面發展。在初中化學教學中，教師要注重知識之間的內在聯系，采取有效的教學策略開展教學，促進知識向能力與素養轉化，從而提升學生的化學核心素養。

關鍵詞：新課標；初中化學；大單元教學

大單元教學模式是當前較為流行的一種教學模式，它通過將“單元”作為“大”的單位來研究課程。在教學中，教師應用單元設計進行課程整合，能促使學生在學習過程中從整體的角度來理解知識、掌握知識并解決問題，從而提高自身的學習效率和培養綜合能力。《義務教育化學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）明確提出重視學生化學核心素養的培養和發展。為此，初中化學教師應積極開展大單元教學，優化單元教學設計，整合單元內容，實現學生由掌握知識到發展能力和素養的轉變。

一、新課標視域下初中化學大單元教學的基本原則

（一）以核心素養為導向

新課程改革催生了大單元教學，它要求教師在更宏觀和整體的教學設計站位上，系統歸納和分析教材內容，從而把握教材與單元的關系。單元與課時的結合促使教師不僅關注單一知識點的教學，還把目光聚焦在大任務的完成以及重視學生解決問題能力的培養上。由此可見，教師開展大單元教學設計的最終目標是培養學生的化學核心素養。

（二）以大概念為教學統領

為了增強大單元教學的可操作性，教師在教學設計中一般選擇學科大概念作為教學內容的組織核心。學科大概念位于核心概念之上，統攝核心概念和基本概念，揭示概念間存在的內在聯系。教師可以基于對學生課前問卷調查和試卷測試的分析，了解大概念理念的教學設計對促進學生核心素養培育的作用。事實上，基于大概念的單元教學設計能促進學生提升關鍵能力、落實化學核心素養。

（三）以真實性為情境設置標準

新課標在“教學提示”下的“情境素材建議”中指出，大概念教學可以與生產生活社會實際相聯系，強調學生在真實情境中體會化學的學科價值與提升解決實際問題的能力。所以，針對初中化學大單元教學，教師應使整個教學過程圍繞一個與實際生活緊密關聯的大任務提出問題并實施，一個大任務下分設多個子任務，針對每個子任務設計相應的學習活動，為學生創設分析問題、提出猜想、討論交流、動手實操等的真實情境。

（四）以六要素為基本框架

華東師范大學崔允漷教授提出，基于大單元教學的學習方案應該設計出一個完整的學習故事，即大單元教學下的教學設計要把六個方面的問題說清楚。這六個方面包括：單元的名稱和課時設置、單元的目標、評價任務、學習的過程、作業和檢測及學后反思。

二、新課標視域下初中化學大單元教學的具體策略

（一）確定單元主題，形成大概念框架

大單元教學中常有兩種主題：一種是打破單元壁壘，基于大概念對教材內容進行重新組合；另外一種是打破單元間課時劃分的界限，將知識內容按照邏輯重新進行劃分。其中，后者更符合初中學生的學情。

在教學滬教版初中化學教材九年級上冊第六章第三節“中國速度 保駕護航——高鐵建設中的金屬銹蝕和防護”一課時，筆者在設計本節課教學內容前，先將第六章“金屬”有關的知識進行整理（本單元主要介紹了鐵、鋁等重要的金屬與合金，給出金屬的物理性質、化學性質以及反應規律性相關知識），引導學生關注金屬資源的利用以及保護，知識涉及面廣、跨度大。因此，按照課程內部邏輯，筆者確定大單元教學一級主題為“身邊的化學物質”，二級主題為“金屬及其性質”。圍繞主題研讀教材和新課標內容，形成如下大概念框架。

學科大概念：物質的多樣性。

次級大概念：（1）物質分類；（2）物質性質；（3）物質應用。

基本概念：（1）含有相同元素的物質可以互相轉化；（2）根據物質組成種類可將物質分為純凈物和混合物；（3）結構決定性質，性質決定用途。

基本知識：（1）化學性質，與氧氣接觸反應、與酸反應、與金屬鹽溶液反應；（2）以銹生鐵為例，金屬制品生銹的原理，合理使用金屬制品；（3）金屬防銹措施；（4）合理利用廢舊金屬。

（二）加強學生整體預習，提高課堂教學質量

學生整體預習是指在學習某一章前對整章內容進行大體瀏覽和了解。在整體預習中，學生可以借助網絡資料等對感興趣的知識進行深入探討，并嘗試利用自己的思維邏輯對所了解的知識進行網絡化的建構。

經過一段時間的實踐，觀察筆者發現，在實際教學中，加強學生整體預習具有提高學習效率、培養學生自主學習能力、增強學生對知識的掌握深度、提高課堂參與度等優點。

（三）創設真實教學情境，激發學生學習興趣

新課標明確要求將課堂作為培養學生核心素養的主陣地，教師應圍繞核心素養開展大單元教學，在課堂上還原現實生活場景，激發學生主動參與學習的意識，真正調動學生的主動性、創造性，這是有效達成教學目標的基礎。因此，教師應立足現實生活，結合單元教學主題與內容、創設生動、形象的教學情境。

以“中國速度 保駕護航——高鐵建設中的金屬銹蝕和防護”一課為例，筆者所創設的情境為：探究高鐵這一交通工具在建設過程中所使用到的金屬材料及防銹措施，如鐵軌的主要金屬材料是鐵，高鐵車身所使用的主要金屬材料是鋁、銅導線做成的弓網系統等。除了課堂設置的學生活動外，教師還布置了家庭小實驗作為探究實驗補充，完善了探究活動，使任務活動更完整、更真實、更具有邏輯性。在整體教學中，教師以真實情境貫穿課堂始終，以情境問題推動課堂活動發展，以情境作業遷移課堂所學。

教師具體任務設計如下頁圖1所示：

（四）設計真實任務和活動，提升學生化學素養

化學與生活息息相關.教師在設計大單元教學時，可以從現實生活中挖掘素材、融合生活元素來確立教學內容，以貼近生活實際的方式開展大單元教學，激發學生的創新精神，轉變“教”與“學”的方式，讓學生成為課堂和學習的主人，真正做到將知識內化。

以“中國速度 保駕護航——高鐵建設中的金屬銹蝕和防護”一課為例，教師以生活中常見的鐵生銹場景為啟發，引導學生猜想鐵生銹的條件。學生很容易答出之前學習過金屬銹蝕為緩慢氧化且潮濕的地方易生銹等，即可得出鐵生銹可能與水和氧氣有關。學生大膽設計實驗方案，教師隨后引出化學技術手段——手持式氧氣傳感器使試驗周期較長、將課堂上無法呈現的實驗當堂可視化。在實驗中，學生很容易忽視水中溶氧氣以及氧氣是否會再次溶入水中等問題。學生就此設計家庭小實驗探究，完善對比實驗，并與全班同學進行分享。

（五）教師多元化評價，促進“教—學—評”一致性

教學評價是大單元教學中不可缺少的環節，也是后續教學工作開展、彌補學習不足的向導與支撐。與傳統教學相比，大單元教學在教學評價上也要進行合理調整。首先，加強過程性評價。教師在教學過程中要注重表現性評價，可以選擇有意義的學習活動進行評價，如課堂實驗活動等。其次，實現“教—學—評”一致性。教師要將教師的教、學生的學、學習評價三者統一起來，從教學目標出發，對學生進行評價，診斷學生核心素養的發展情況。最后，建立多樣化的評價方式。在教師給予評價的同時，學生還應該能夠客觀地評價自己，要重視發揮同伴的作用，學生互評，發現各自的優勢與不足，相互激勵，共同進步。

總之，在新課標背景下，教師在初中化學課堂上應積極推動大單元教學實踐，深化教學改革，落實新課標要求，滿足學生學習需要。

參考文獻：

［1］崔允漷.如何開展指向學科核心素養的大單元設計［J］.北京教育，2019（2）.

［2］馮曉蕓.基于大單元視角下的教學設計研究［J］.基礎教育研究，2022（4）.

（責任編輯：姜勝林）