聯(lián)結(jié)生活激發(fā)童趣傳承文化

［摘 要］落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的理念，用好統(tǒng)編小學(xué)語文教材，是當(dāng)下語文教學(xué)的重要使命。 2025 年春季開學(xué)，修訂版統(tǒng)編小學(xué)語文一年級下冊教材投入使用。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真解讀教材，深入領(lǐng)會(huì)編者的意圖；要根據(jù)語文新課標(biāo)的理念、教材文本的具體內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取有效策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。教師可從 “聯(lián)結(jié)生活場景，豐富學(xué)習(xí)素材”“遵循理趣相融，提升學(xué)習(xí)成效”“汲取文化滋養(yǎng)，厚植學(xué)習(xí)根基”等三個(gè)方面展開教學(xué)，讓學(xué)生在生活體驗(yàn)、理趣相融、文化浸潤中親近語文、愛上語文，獲得語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文；統(tǒng)編教材；一年級；生活；童趣；文化

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）07-0001-05

2025年春季，修訂版統(tǒng)編小學(xué)語文一年級下冊教材（以下簡稱“一下冊教材”）啟用。一下冊教材遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱 “語文新課標(biāo)”）的核心理念，銜接一年級上冊教材的修訂思路。對語文教師而言，這既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。為此，教師要深入解讀教材內(nèi)涵，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，聯(lián)系學(xué)習(xí)生活實(shí)際，以生動(dòng)有趣的方式引領(lǐng)學(xué)生開展基于教材的聽說讀寫語文實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)中達(dá)成興趣培養(yǎng)、素養(yǎng)提升與文化傳承的目標(biāo)。

一、聯(lián)結(jié)生活場景，豐富學(xué)習(xí)素材

語文新課標(biāo)提出“語文生活”這一重要概念，強(qiáng)調(diào)語文課程的實(shí)施應(yīng)當(dāng)從“學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)”；對第一學(xué)段“語言文字積累與梳理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出明確要求：“認(rèn)識(shí)家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活中的常用字。”可見，生活無疑是兒童獲取語言經(jīng)驗(yàn)的重要場域。教師要賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)以生活的意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（一）家庭生活

家庭生活是學(xué)生成長的主要場域。一下冊教材第四單元圍繞“家人”主題編排了《夜色》《端午粽》《胖乎乎的小手》等課文，這些課文的內(nèi)容源自學(xué)生家庭生活，極易引起學(xué)生共鳴。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系家庭生活經(jīng)歷理解課文內(nèi)容。例如，教學(xué)《夜色》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己怕黑的經(jīng)歷，理解文中的“我”對夜色的害怕心理，并模仿文中“一…… 就……”的句式講述自己的經(jīng)歷，在充滿童趣的相似經(jīng)歷中，感受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

一下冊教材在語文園地中巧妙融入了家庭生活元素，承載著學(xué)生溫暖的生活記憶。如《語文園地六》編排了與夏天生活相關(guān)的詞語。學(xué)完后，教師可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這些詞語分享自己記憶中的夏天。有的學(xué)生想起媽媽的冰鎮(zhèn)綠豆湯；有的學(xué)生回憶起在鄉(xiāng)下奶奶家夜晚看到的天空中的北斗七星。

挖掘家庭生活元素，將新知與學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)建立起緊密聯(lián)系，有助于語言材料的內(nèi)化與遷移，培養(yǎng)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄、表達(dá)生活的能力。

（二）學(xué)校生活

學(xué)校生活是學(xué)生成長發(fā)展的重要空間。一下冊教材深度契合這一理念，將學(xué)校生活有機(jī)融入課文、練習(xí)系統(tǒng)和語文園地中。

教材中不少課文以學(xué)校生活為背景展開敘寫。如教學(xué)《操場上》一文，教師可充分借助這一學(xué)校生活情境，引領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察課間十分鐘操場上的場景，鼓勵(lì)學(xué)生說一說同學(xué)們的運(yùn)動(dòng)情景，鞏固帶有 “扌”“" "”等表示動(dòng)作的字，以及“跳繩”“踢毽子”“丟沙包”等運(yùn)動(dòng)類動(dòng)賓詞語，并運(yùn)用“有的同學(xué)在 ，有的同學(xué)在 ”句式進(jìn)行表達(dá)。這樣的教學(xué)，將識(shí)字學(xué)詞與校園生活緊密相連，不僅能有效提升學(xué)生的觀察力和語言表達(dá)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛運(yùn)動(dòng)的良好習(xí)慣。

同伴學(xué)習(xí)是學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)方式。一下冊教材借助課后習(xí)題，多次引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)習(xí)伙伴交流學(xué)習(xí)收獲。如《姓氏歌》課后“選做”練習(xí)：“班里的同學(xué)都有哪些姓？比一比，看誰認(rèn)得多。”教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，這不僅是一項(xiàng)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，更是重要的學(xué)習(xí)方式。學(xué)完《姓氏歌》后，可在教室走廊設(shè)置“我們班的姓名墻”，展示學(xué)生自己設(shè)計(jì)的姓名牌，從最初標(biāo)注拼音和貼照片，逐步過渡到去掉輔助信息進(jìn)行認(rèn)讀，使 “姓名墻” 成為集拼音復(fù)習(xí)、姓氏認(rèn)讀、課間游戲和同伴交往等多功能于一體的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)生活的生動(dòng)呈現(xiàn)。一下冊教材的識(shí)字編排，不拘泥于按部就班地從易到難，而是與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活自然聯(lián)系。如《語文園地二》和《語文園地四》匠心獨(dú)運(yùn)地將識(shí)字與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)用品結(jié)合。教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在解決其他學(xué)科問題的真實(shí)情境中開展識(shí)字活動(dòng)，如結(jié)合數(shù)學(xué)作業(yè)本認(rèn)識(shí)“圈一圈，涂一涂”等。

（三）社會(huì)生活

社會(huì)生活豐富多彩，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了廣闊的空間。一下冊教材融入諸多社會(huì)生活的內(nèi)容，如《語文園地二》引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注在商店買東西時(shí)認(rèn)識(shí)的字，《語文園地六》則讓學(xué)生分享在食品包裝上認(rèn)識(shí)的字。對此，教師設(shè)計(jì)了“逛班級超市，識(shí)美味漢字”的活動(dòng)。課堂上，學(xué)生先交流自己喜愛的零食；接著，分小組認(rèn)讀、交流包裝袋上認(rèn)識(shí)的生字；然后，對這些生字進(jìn)行分類梳理，發(fā)現(xiàn)食品包裝袋上的字大致可分為食品名稱、生產(chǎn)日期、食品配料和重量等部分；最后，將所積累的字詞學(xué)以致用，結(jié)合圖畫、拼音為班級超市設(shè)計(jì)美食標(biāo)簽。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生積極主動(dòng)地運(yùn)用多種方法積累、梳理漢字，并將所學(xué)生字靈活運(yùn)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與生活的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)理念 。

口語交際是學(xué)生在社會(huì)交往中互動(dòng)交流的縮影。一下冊教材口語交際“請你幫個(gè)忙”“打電話”“一起做游戲”等都聚焦當(dāng)下學(xué)生的社會(huì)生活，彰顯了教材的時(shí)代性。例如，“請你幫個(gè)忙”教會(huì)學(xué)生在需要他人幫助時(shí)應(yīng)注意禮節(jié)，“一起做游戲”則著重培養(yǎng)學(xué)生樂于交往的意識(shí)和友善待人的習(xí)慣。這些都是學(xué)生融入社會(huì)、與人和諧相處的必備能力。

如何有效開展口語交際？教師可從以下幾個(gè)方面著手：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境。以“一起做游戲”為例，教師可創(chuàng)設(shè)邀請學(xué)生上臺(tái)做游戲的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邀請時(shí)有禮、介紹游戲時(shí)有序，對復(fù)雜的游戲規(guī)則可以配合動(dòng)作進(jìn)行演示。二是調(diào)動(dòng)已有的交往經(jīng)驗(yàn)。以“請你幫個(gè)忙”為例，當(dāng)遇到同學(xué)借水彩筆而自己也正需要的情況時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生交流應(yīng)對方法，嘗試用恰當(dāng)?shù)恼Z言和態(tài)度不失禮貌地拒絕。三是布置交際任務(wù)，回歸真實(shí)生活。如學(xué)完“打電話”后，教師可根據(jù)班級實(shí)際情況布置打電話的真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固所學(xué)的交際技能。

二、遵循理趣相融，提升學(xué)習(xí)成效

語文新課標(biāo)明確提出：“合理設(shè)計(jì)小學(xué)一至二年級課程，注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。” 一年級是語文學(xué)習(xí)的起步階段，教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，通過趣味化的情境和游戲化的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在語文實(shí)踐中收獲并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

（一）以趣激情

一下冊教材將游戲作為主要的練習(xí)形式。例如，《姓氏歌》課后練習(xí)借助問答游戲，引導(dǎo)學(xué)生用多樣化的方式介紹姓氏；《要下雨了》把生字積累復(fù)現(xiàn)設(shè)計(jì)成“小兔子回家”的路線圖；《文具的家》則巧妙設(shè)計(jì)為識(shí)字小火車。教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)編各類趣味識(shí)字游戲，以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，提升識(shí)字效率。以《一分鐘》的教學(xué)為例，一位教師設(shè)計(jì)了“詞語串串燒”游戲：生字新詞伴隨鐘面上秒針的移動(dòng)依次呈現(xiàn)。第一輪游戲比賽，比一比誰在一分鐘內(nèi)讀詞的正確率更高；第二輪游戲則要求學(xué)生運(yùn)用詞語串講故事內(nèi)容，看誰用的詞語多、講得更精彩。在充滿競爭與樂趣的游戲中，學(xué)生自然而然地積累了本課的詞語并能學(xué)以致用。

一年級語文教學(xué)要多運(yùn)用具身學(xué)習(xí)的方式。針對一年級下學(xué)期學(xué)生拼音回生的情況，教材在《語文園地四》通過泡泡語“我們找一些音節(jié)，互相考一考吧！”引導(dǎo)學(xué)生自主開展拼讀游戲。教師可根據(jù)班級情況，發(fā)布拼音游戲征集令，鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參與“拼音游戲設(shè)計(jì)師”“游戲道具制作家” 等活動(dòng)。實(shí)踐證明，經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，學(xué)生能充分發(fā)揮創(chuàng)造力，設(shè)計(jì)出拼音跳跳棋、拼讀消消樂等趣味十足的拼音桌游，以及“拼音貪吃蛇”“三拼音節(jié)手拉手” 等精彩的室外游戲。這些安全健康、富有趣味的拼音游戲，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鞏固了拼音學(xué)習(xí)的效果。

（二） 趣中有理

一年級語文教師不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更要讓學(xué)生在充滿趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扎實(shí)掌握語文知識(shí)，習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。以句子教學(xué)為例，一下冊教材循序漸進(jìn)地安排了4次寫句子的練習(xí)。這些練習(xí)作為第一學(xué)段寫話的啟蒙，至關(guān)重要，因此教師要做到激發(fā)興趣為先，遵循學(xué)理為上。

首先，要遵循先說后寫的原則。例如，《我多想去看看》的課后練習(xí)要求學(xué)生“說說愿望是什么，也可以把說的寫下來”。這一設(shè)計(jì)符合低年級學(xué)生的語言發(fā)展規(guī)律，旨在鼓勵(lì)學(xué)生以口頭表達(dá)為主，逐步向書面表達(dá)過渡。其次，要遵循從規(guī)范抄寫到自主練寫的路徑。比如，《語文園地六》在一年級上冊抄寫生字、詞語的基礎(chǔ)上，首次要求學(xué)生在方格中抄寫句子。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)進(jìn)行抄寫示范，著重強(qiáng)調(diào)開頭空兩格、標(biāo)點(diǎn)占一格等句子的書寫規(guī)范，以強(qiáng)化學(xué)生的句子意識(shí)，為后續(xù)《語文園地八》選擇詞語自由練寫句子打下基礎(chǔ)。最后，要遵循從模仿寫到自主寫的規(guī)律。這是培養(yǎng)學(xué)生寫話能力的學(xué)理依據(jù)。以《荷葉圓圓》課后練習(xí)第三題“讀一讀，照樣子寫一寫”為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生對例句“荷葉圓圓的，綠綠的”進(jìn)行解構(gòu)。具體而言，要引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察荷葉，如形狀和顏色等方面；運(yùn)用重疊的詞語來描述荷葉，如“圓圓的，綠綠的”；調(diào)動(dòng)多種感官，如觸覺和嗅覺，進(jìn)一步豐富表達(dá)內(nèi)容，如“荷葉滑滑的，香香的”。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生就有模仿文本語言材料，自主完成 “蘋果 的， 的” 這類句子的練習(xí)。

（三）趣中有效

語文教學(xué)的核心目標(biāo)在于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)趣味盎然的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)提高語言文字運(yùn)用能力。

運(yùn)用普通話正確、流利地朗讀課文是一年級閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。一上冊教材側(cè)重讀“正確”，一下冊教材則聚焦讀“流利”，強(qiáng)調(diào)讀出語氣與停頓。以“讀好停頓”為例，教師要明確教材編排序列，緊扣朗讀要求，細(xì)化指導(dǎo)步驟——從《吃水不忘挖井人》的 “注意讀好詞語之間的停頓”，到《夜色》的“注意讀好句中的停頓”，再到《端午粽》的“注意文中標(biāo)點(diǎn)，讀好停頓”。

“讀好停頓”要與課文內(nèi)容理解緊密結(jié)合。只有真正理解句子意義，才能正確停頓。如讀《端午粽》第二自然段的長句，可讓學(xué)生邊讀邊想“外婆包粽子用哪些材料”。當(dāng)學(xué)生圈畫出“青青的箬竹葉”“白白的糯米”“紅紅的棗”等詞語后，自然就把握了長句的停頓。

句子是語言運(yùn)用的基本單位，“讀好停頓”有助于學(xué)生建立正確的句子概念，學(xué)會(huì)對長句子進(jìn)行意義單元切分，從而在句子成分間隔處做到恰當(dāng)停頓。

教材三次出現(xiàn) “讀一讀，比一比” 的句子對比練習(xí)。以《熱愛中國共產(chǎn)黨》為例，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐層對比朗讀課后練習(xí)中的兩組句子。先對比第一、第二行，明確詞語與句子的區(qū)別，了解“誰干什么”的結(jié)構(gòu)；再對比第二、第三行，發(fā)現(xiàn)增加成分“在哪里”，體會(huì)表達(dá)的具體性、生動(dòng)性。這種對比朗讀能幫助學(xué)生構(gòu)建完整句子的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知，掌握常用句型，自然讀好停頓。

三、汲取文化滋養(yǎng)，厚植學(xué)習(xí)根基

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化依托文字，深深根植于中華兒女的血脈之中。一下冊教材內(nèi)容涉及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的各種元素，涵蓋漢字、成語、字謎、農(nóng)諺、歇后語、蒙學(xué)經(jīng)典、古代詩詞以及傳統(tǒng)節(jié)日等。同時(shí)，編排了《熱愛中國共產(chǎn)黨》等體現(xiàn)革命文化的兒歌和故事。教學(xué)時(shí)，教師要深入解讀教材，讓課堂教學(xué)不僅有深度與厚度，更具中華文化的溫度。

（一）漢字文化

漢字是中華文化的瑰寶。一上冊教材主要進(jìn)行象形字、會(huì)意字教學(xué)，一下冊教材則著重于形聲字教學(xué)，旨在將零散的形聲字整合為字族，引導(dǎo)學(xué)生初步感悟漢字的系統(tǒng)思維。為此，一下冊教材的識(shí)字教學(xué)可借助部件歸類法，以提升學(xué)生的識(shí)字效率。比如《小青蛙》和《語文園地五》分別以“青”“包”字構(gòu)成字族，《語文園地五》和《語文園地八》分別以“口”“扌”“" " "”旁和“犭”“鳥”“蟲”旁構(gòu)成字族，并配有泡泡提示語，如“我還知道其他和身體有關(guān)的偏旁，如目字旁”。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)漢字聲旁與字音、形旁與字義的緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建音、形、義有機(jī)聯(lián)系的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知體系。例如，組織 “漢字偏旁大搜索” 活動(dòng)，讓學(xué)生分組在課外閱讀材料和生活環(huán)境中搜尋帶有特定偏旁的漢字。經(jīng)觀察、整理、分析、歸納，學(xué)生以圖式等呈現(xiàn)偏旁圖譜，獲得獨(dú)立識(shí)字能力的提升。

字謎是漢字的趣味化呈現(xiàn)。一下冊教材編排了《猜字謎》一課，教學(xué)時(shí)教師應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受并學(xué)習(xí)字謎所蘊(yùn)含的造字智慧。課前，可在教室內(nèi)營造出元宵節(jié)猜燈謎的氛圍，向?qū)W生詳細(xì)介紹字謎的構(gòu)成，包括謎面和謎底兩部分。課中，引導(dǎo)學(xué)生借助課文中的泡泡提示語進(jìn)行猜字謎活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生思考是什么字，并闡述原因。課后，鼓勵(lì)學(xué)生積極收集各類字謎，并運(yùn)用拆字法或加字法，為學(xué)過的生字創(chuàng)編字謎，開展比賽，看看誰編的字謎更具趣味性。這樣一系列趣味盎然的語文活動(dòng)，能讓學(xué)生深切感受到漢字文化的獨(dú)特魅力。

（二）詩詞文化

詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華。一下冊教材精心選編了六位詩人的7首古詩，較2016年版教材新增1首。其中，3首以課文形式呈現(xiàn)，4首編排在語文園地的“日積月累”板塊中。

一年級的古詩詞教學(xué)，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦、積累、想象等，逐步對古詩詞產(chǎn)生理解和喜愛之情，獲得初步的文化熏陶和審美體驗(yàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)遵循多讀精講的原則，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，品味詩詞意境。以教學(xué)《池上》為例，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，借助偏旁表義認(rèn)識(shí) “浮萍”；通過表演“撐小艇”“藏蹤跡 的動(dòng)作，體驗(yàn)“偷采”背后的興奮與忐忑，感受天真頑皮的兒童形象。教學(xué)《小池》時(shí)，教師采用圖文結(jié)合、詩畫互動(dòng)策略，引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖、品讀詩句、展開想象、補(bǔ)充畫面；在學(xué)生反復(fù)朗讀后，鼓勵(lì)他們分享想象中看到和聽到的景象。于是，有的學(xué)生找到了“泉眼”“樹陰”“小荷”“蜻蜓”等景物，仿佛聽到了潺潺的溪水聲，看到了斑駁的樹影；有的學(xué)生憑借生活經(jīng)驗(yàn)，仿佛目睹蜻蜓飛離荷葉“停機(jī)坪”，在水面上輕輕一點(diǎn)，蕩起層層漣漪。

語文園地中的古詩詞教學(xué)，目標(biāo)在于誦讀積累，幫助學(xué)生了解大意，提升學(xué)習(xí)興趣。比如，學(xué)習(xí)《語文園地一》的《春曉》后，可安排學(xué)生學(xué)唱古詩改編的歌曲，感受古詩的韻律；學(xué)習(xí)《語文園地二》的《尋隱者不遇》，在學(xué)生熟讀后組織師生問答、生生對答的朗讀，體會(huì)古詩的趣味性；學(xué)習(xí)《語文園地三》的《贈(zèng)汪倫》會(huì)，可為學(xué)生講述古詩背后的動(dòng)人故事，讓學(xué)生領(lǐng)略詩歌的魅力。

（三）革命文化

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。一下冊教材的選文鮮明地體現(xiàn)了正確的價(jià)值導(dǎo)向。教材在首個(gè)閱讀單元精心編排了《熱愛中國共產(chǎn)黨》《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》三篇課文，分別以詩歌、故事、散文等文學(xué)樣式，從兒童視角集中展現(xiàn)了革命文化。教學(xué)這類課文時(shí)，教師應(yīng)緊扣語言文字，借助豐富多樣的語文實(shí)踐活動(dòng)，有效落實(shí)單元語文要素；在此基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)把握價(jià)值取向，緊密聯(lián)系兒童生活，切實(shí)將語言文字的學(xué)習(xí)與革命文化精神的理解與傳承完美地融合。

以教學(xué)《吃水不忘挖井人》為例，教師要圍繞單元語文要素“提取課文中明顯的信息” 和 “讀好長句的停頓和語氣”來設(shè)計(jì)教學(xué)。首先，在學(xué)生充分朗讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生自主找出文中明顯的信息，講述“井在哪兒”“挖井人是誰” 等。接著，教師依據(jù)學(xué)生圈畫的詞語，相機(jī)學(xué)習(xí)“瑞金城外”“沙洲壩”“江西” 這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語以及 “毛主席”“戰(zhàn)士”“鄉(xiāng)親們”這三個(gè)人物稱謂。在講解前一組詞語時(shí)，教師可以出示地圖，幫助學(xué)生厘清“江西—瑞金城外—沙洲壩村”的隸屬關(guān)系；同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好長句“瑞金城外/有個(gè)村子/叫沙洲壩，毛主席在江西/領(lǐng)導(dǎo)革命的時(shí)候，在那兒住過”。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生在地圖上找一找、描一描挑水路線，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，想象和體驗(yàn)當(dāng)時(shí)人們?nèi)ァ昂苓h(yuǎn)的地方”挑水的艱苦，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，懂得如今的幸福生活是來之不易的，真切地體會(huì)到鄉(xiāng)親們立石碑表達(dá)對毛主席的感恩背后所蘊(yùn)含的深情厚誼。

總之，一下冊教材為學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供了豐富的教學(xué)資源。語文教師應(yīng)深入挖掘教材中的生活元素、兒童元素以及文化元素，讓教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的生活實(shí)際，契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗(yàn)、理趣相融、文化浸潤中親近語文，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展筑牢根基。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1］ 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[2］ 朱紹禹.語文教育詞典[M］.延吉：延邊人民出版社，1991.

[3］ 浙江省教育廳教研室.浙江省學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題研究叢書：小學(xué)語文[M].杭州：浙江教育出版社，2021.

（責(zé)編 韋 雄）