基于職業核心素養的鋼鐵智能冶金技術專業群建設研究

摘要：職業核心素養作為影響學生未來發展的關鍵因素之一，已逐漸成為評價高職學生綜合素質的重要標準。為推進職業教育的高質量發展，滿足市場需求，專業群建設過程中更要重視職業核心素養的培養，促進學生綜合能力的提升，本文分析了當前培養過程中存在的問題，并提出相關培養路徑的建議，為培養適應未來職業挑戰的高素質技術技能人才提供支持。

關鍵詞：高職學生；職業核心素養；專業群建設；培育路徑

引言

高等職業教育作為我國現代教育體系的重要組成部分，高職院校擔負著培養高素質技術技能人才的重要使命，與區域經濟和社會發展息息相關。隨著經濟的快速增長和工業化的深入推進，以鋼鐵行業為例，通過引入先進的機器人、傳感器、自動化控制系統等智能設備，生產模式發生了極大改變。因此如何能夠培養出適應科學技術進步和生產方式變革的勞動者，以滿足高質量發展的時代需要，逐漸成為當前職業教育面臨的重大課題。除了傳統知識和技能的學習，各高職院校同樣關注學生職業核心素養的培養，通過課程教學和相關活動的訓練，掌握所從事職業領域的必備職業道德和素養，促進學生全面發展，增強就業競爭力，更好地能夠適應崗位并可持續發展。

一、職業核心素養的內涵

職業核心素養指的是一個人在特定的職業領域中，通過學習和工作實踐所獲得的、并能夠支撐其高質量完成工作的各種基本能力和品質，這些品格和能力能夠幫助學習者適應并滿足未來職業需要和崗位需求，并不局限于專業技能的掌握，更包括了一系列對個人職業生涯發展具有深遠影響的綜合品質，涉及知識、能力、情感、態度、價值觀等多個維度，這些素養通常包括了職業道德、團隊合作、溝通交流、問題解決、學習能力、創新能力等，影響著個人對社會的適應性、能否成功完成職業任務、未來職業發展等表現[1]。

面對更加復雜的未來，學生的職業核心素養關系到他們的職業發展過程，它是勝任不同工作崗位需要具備的必備品格和關鍵能力的集合，是除專業知識、技能以外的最核心、最關鍵、最基本的職業理想、職業道德、職業關鍵能力、職業意識等的集合。盡管不同行業、崗位對于職業素養的要求有一定差別，但作為最核心關鍵的素養基本一致和穩定。根據當前政策、現實情況和理論基礎，對職業核心素養指標進行梳理，把高職學生職業核心素養分解為包含4個一級構成要素和24個二級構成要素的層次體系。一級構成要素主要包含職業理想素養、職業道德素養、職業意識素養和職業關鍵能力，二級構成要素則包括自我認同、國家認同、職業認同與選擇、職業目標定位、職業信念與價值觀、職業生涯發展與規劃、社會責任意識、質量效益意識、生命與健康意識、法律和規則意識、誠信意識、勞動意識、創新創造意識、團隊合作意識、主體責任意識、科學信息意識、批判質疑意識、國際化意識、終身學習能力、職業適應和耐挫能力、溝通和交往能力、問題解決和判斷能力、任務計劃和執行能力、崗位遷移能力[2]。

二、專業群建設加強學生職業核心素養培養的必要性

高職專業群建設是推進職業教育改革的重大舉措，將多個相關專業以一定組群邏輯進行組合，整合相關資源，在與產業、職業崗位對接的基礎上，對應相近職業的崗位群，選取某一重點建設專業為核心，配合相關專業作為支撐，打造優勢特色專業群。和單個專業相比，專業群能夠滿足崗位群的人才需求，更好地服務區域經濟和產業發展，具有鮮明的區域特點或行業背景，有助于增進產教融合，提高人才培養的適應性和針對性，能夠適應市場對復合型人才的需求。在專業群建設過程伴隨著人才培養理念和模式的改變，通過加強職業核心素養的培養，能夠有效推動學生個人職業生涯發展，使其德智體美勞全面發展，達到職業崗位群需求的人才培養目標[3]。

鋼鐵智能冶金技術專業群的建設必須將職業核心素養的培養作為重要內容，其必要性表現在以下幾個方面：

（1）高職學生職業核心素養培養是落實高職院校立德樹人根本任務的一項重要舉措，2016年發布的《中國學生發展核心素養》指出，核心素養是學生應具備的，且能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。而高職學生正處于成長的關鍵階段，將立德樹人內化到人才培養過程，學生掌握實際操作技能的同時還能形成良好的職業道德和素養，成為德技并修的新時代職業人，實現知識技能學習與素養培養的有機融合。

（2）隨著智能化、數字化的不斷深入，冶金行業的生產方式正發生革命性變化。這要求從業者不僅要熟練掌握傳統的冶金技術，還需要掌握大數據、物聯網、人工智能等現代信息技術，以及這些技術與傳統冶金技術融合應用的新模式。因此，冶金行業人才必須具備快速獲取新知識、新技能的學習能力以及將新知識應用到工作中去解決實際問題的應用能力。

（3）智能化冶金設備的操作和管理要求從業者具備更高的安全意識和風險管理能力，冶金行業生產具有一定危險性，安全責任意識保證著操作人員的人身安全。同時冶金企業對團隊合作的要求越來越高，這就需要從業者具備良好的溝通協調能力。能夠與團隊成員、技術人員及前后工序進行有效溝通，實現資源的優化配置，節能降耗，提高工作效率和團隊的整體表現。

（4）企業對于畢業生的要求更加注重學生的綜合素養而非單純的技術水平，很多知名企業都加入了對求職者核心素養的考核評價，職業核心素養是關系到畢業生就業質量的關鍵要素，在學生工作崗位任務完成情況、適應工作生活、人際交流、職業晉升等方面發揮著重要作用。

三、高職院校學生職業核心素養的培養問題分析

（一）培養目標與崗位群需求對接不緊密

當前，高職院校在培養學生時能夠重視職業核心素養的培養，但是受限于產教融合的深度不夠，企業參與的程度不高。當前的教育體系在一定程度上沒能與未來崗位需求有效對接，受到傳統教育理念和模式的影響，課堂中的訓練多以專業知識和技能為主，目標設定更多是考慮到用人單位對于技術能力的要求，忽視了職業核心素養的系統化培養，專業群的培養目標沒有深度挖掘企業的真實需要，只是滿足產業鏈中的部分崗位，欠缺對整個職業崗位群的深度理解。同時隨著智能化、自動化技術的快速發展，崗位需求也在不斷變化。由于缺乏有效的校企合作機制，學校的教學內容和教學方式往往與實際工作環境有較大的差異，導致學生的學習成果在畢業后難以快速轉化為工作能力[4]。

（二）課程體系較為單一

企業對于人才不僅要求具備較強的專業技能，還需要其能夠迅速適應崗位并有效開展工作，更注重全面的職場勝任力，這就要求新入職者要具備多元且全面的素質，如有效溝通、團隊協作、邏輯分析等能力。而當前課程體系設計尚不完善，導致知識鏈與崗位鏈難以打通，學生技能訓練多是基于某一過程的重復練習，只是專注于某一崗位的技能訓練，當工作內容和崗位發生變化時便不能適應。單一的課程體系缺乏對職業核心素質的系統性設計，如創新能力、團隊合作、項目管理等關鍵能力的培養并未得到足夠的重視，課程的模塊化、項目化設計不夠，難以有效培養學生的綜合職業能力和創新思維。此外，課程內容更新速度跟不上行業的快速發展，導致學生的知識結構和技能應用無法完全契合企業的實際需求。

（三）協同作用在培養過程中發揮不足

高職院校在學生培養過程中的各個組織機構之間沒有形成合力，職業核心素養涉及知識、能力、情感、態度、價值觀等方面，是一項復雜的系統工程，需要全員參與，院系、職能部門之間的配合尤為重要。但是現實情況并未建立起科學的組織架構，各個部門之間更多是基于本身的崗位職責，缺乏有效的溝通和交流，如學生管理部門和教學部門分別有不同的學生培養路線和體系，雖然有一定的關聯，但是并未形成有效的合力。有些院校具有良好的資源，但是未能進行良好的整合，導致在學生關鍵的成長過程中沒有為其提供相應的環境和幫助。

（四）評價和質量監控體系不完善

高職學生職業核心素養的培養是一個連續的過程，需要多個維度結合全過程的監控和評價才能有效反映學生素養水平的發展和變化。而當前的評價體系和內容不夠全面，評價方式單一，無法全面有效地評估學生的核心素養水平，難以全面反映學生的綜合能力與潛在發展潛力，評價標準不夠科學，評價指標沒有對接企業的需求和行業的標準，培養的學生企業不認可，還要花費大量時間進行二次培養。對于顯性素養和隱性素養的評價不夠深入，多是通過筆試、實操、職業資格證書等形式進行，忽視學生個體和需求的差異，更關注于終結性評價。

（五）學生自我培育意識較為淡薄

高職學生的自我培育意識在職業核心素養的培養中也是一個不容忽視的問題，學生是職業核心素養培養的核心和重點。由于高職學生缺乏對未來職業前景的清晰認識和個人職業規劃，對未來職業缺乏深入理解和認知，對就業崗位的要求和發展不夠了解，導致其對職業核心素養的重要性認知不足，在院校設置的課程、訓練、活動等內容參與度不高，不重視職業道德、團隊協作、人際交往等方面的能力。此外，學生在面對學習內容與實際工作相脫節時，也會產生消極的態度，不利于職業核心素養的培養。

四、鋼鐵智能冶金技術專業群學生職業核心素養培養的主要路徑

（一）促進產教融合，培養目標與市場需求無縫銜接

產教融合的強化需要實現的是教育資源與產業需求的有效對接，緊密結合行業的實際發展趨勢和企業的具體需求。通過引進企業的先進技術、實際操作流程和管理經驗，可以使學生在校園的學習與實際的工作環境中形成有效的橋梁。通過建立穩定的實習基地、合作項目以及與企業合作的研發項目，可以讓學生在真實的工作環境中進行學習和實踐，這不僅能夠提升他們的動手能力，還能夠激發學生的學習興趣和職業發展的熱情。通過將企業的實際問題作為研究課題，學生可以在解決問題的過程中提升解決復雜工程問題的能力，同時也能夠增強他們的職業認同感和提升意愿[5]。

（二）完善課程體系，核心素養與課程內容融合滲透

在構建專業群的課程體系時，必須首先明確該專業群的特點，包括其行業背景、技術發展趨勢以及對應職業的核心素養要求。打破傳統的教學思路，創新教學理念，搭建場景化的課程載體，有效融入職業道德、職場禮儀、企業文化等相關內容，進行項目和情境教學，模擬企業真實生產環境，體會到實際工作中會面臨的問題，將職業核心素養要素分解并貫穿課程始終，注重學習過程中的提升。通過合理的課程設置和靈活的學制安排，不僅能夠幫助學生掌握必要的專業知識和技能，還能促進其全面發展，提升其職業核心素養，以更好地適應快速發展的產業需求[6]。

（三）改善育人環境，專業教學與日常管理協同合作

優化服務體系，以立德樹人為根本，堅持以學生為中心的發展理念，實現“三全育人”，對學生的所有培養環節進行關注，建立科學系統的素養培養體系和環境，營造職業核心素養培養的氛圍，同時院校還需建立完善的保障體系，對院系、教務、學生管理、招生就業、后勤保障等多個部門的職責進行梳理，充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，完善學校育人平臺建設。

（四）關注培養要素，顯性素質與隱性素質多元評價

明確評價主體，設計包括自我評價、同伴評價、教師評價、企業評價、家長評價等多種評價主體的綜合評價體系，更加關注學生成長過程的指標和變化，實施以能力為導向的項目評價，設計以工作能力為導向的項目任務，讓學生以團隊或個人的形式進行項目設計、實施和評估，通過項目完成的過程和結果來評價學生的綜合能力。利用信息技術搭建學生的個人成長檔案系統，記錄其學習過程、項目參與、技能證書、成果展示、社會活動、企業實踐等方面的數據，為評價提供多維度的材料，結合大數據分析個人畫像，形成個性化的評價結果。

（五）開設第二課堂，實踐活動與能力提升互動互補

作為學生活動的重要平臺，開展豐富多彩的課外活動有助于發揮文化育人的功能，打造特色品牌項目，學生可以通過知識競賽、體育競賽、社團活動、辯論賽、技能大賽、職業規劃大賽、讀書分享、志愿服務、社團活動、社會實踐、團體輔導、專題講座等項目，重視學生價值觀的引導，幫助學生充分認識到職業核心素養對其職業發展的關鍵作用，拓寬學生視野，培養自主學習的意識和能力。

結語

綜上所述，高職學生的職業核心素養的培養是現代職業教育改革的一項重要內容，它不僅關系到專業群的建設水平，也關系到學生的職業發展和產業的可持續升級。在未來工作中，需要進一步加強校企合作，完善課程體系和人才培養模式，關注學生現實存在的問題，優化評價體系，多方聯動共同探索職業核心素養培養的有效途徑，提升人才培養質量。

本文系2021年度天津市教育科學規劃課題《專業群建設背景下高職學生職業核心素養培養體系的實踐研究》（項目編號：CJE210246）的研究成果。

參考文獻：

[1]桑雷.高職學生職業核心素養及其培養研究[D].南京師范大學，2020.

[2]張思皎.新時代高職學生職業核心素養培養路徑研究[J].遼寧高職學報，2022，24（12）：108-112.

[3]衛佳欣.高職院校學生職業核心素養及其培養路徑[J].公關世界，2024，（14）：28-30.

[4]張志軍，郭瑩.高職學生職業核心素養培育路徑探究[J].中國職業技術教育，2017，（04）：52-56+65.

[5]桑雷，馬蕾.企業需求視角下高職學生職業核心素養：模型構建與要素分析[J].中國職業技術教育，2021，（24）：26-31.

[6]龔蕾.高職學生職業核心素養培養體系優化研究[J].淮南職業技術學院學報，2021，21（02）：91-93.

（責任編輯：宋宇靜）