基于大單元理念的小學習作教學策略探究

摘要：本文旨在探討大單元教學理念在小學五年級習作教學中的應用策略，以部編版五年級上冊第四單元為例，分析當前小學習作教學中存在的問題，并提出針對性的教學策略，包括系統整合教學內容、注重學情分析、強化生活聯系、創設情境教學、鼓勵創新思維及實施個性化評價等，旨在提升學生的寫作興趣、寫作能力與創新精神，促進學生全面發展。

關鍵詞：大單元 小學習作 語文教學

引言

隨著教育改革的深入，小學語文教學越來越重視學生核心素養的培育，其中習作教學作為培養學生語言運用能力、思維能力和創新能力的重要途徑，重要性日益凸顯。然而，傳統的小學習作教學存在教學內容分散、訓練方式單一、教學模式枯燥等問題，難以有效激發學生的寫作興趣和潛能。大單元教學理念以其整體性、系統性和靈活性，為改進小學習作教學提供了新思路。本文將以部編版語文教材五年級上冊第四單元為例，深入探討大單元理念下的小學習作教學策略。

一、大單元教學理念概述

大單元教學是指基于課程標準，圍繞某一主題或核心概念，整合教材內外資源，設計具有內在聯系、邏輯清晰、循序漸進的教學單元，以實現知識、技能、情感態度價值觀的有機融合和整體提升的教學方式。在大單元教學中，教師不再是孤立地教授知識點或技能，而是將它們置于一個更廣闊的背景中，通過一系列連貫的教學活動，引導學生深入理解、綜合運用并創新發展。

二、當前小學習作教學中存在的問題

（一）分散式教學，教學內容缺乏系統性

小學習作教學內容存在碎片化與分散性的問題。教師依據教材中的單篇課文或特定話題進行獨立教學，教學內容之間缺乏邏輯聯系和遞進關系，學生難以構建一個完整、系統的寫作知識體系，增加了學習負擔，難以深入理解和靈活應用寫作規律，難以提升寫作能力。

（二）單一式訓練，寫作能力培養欠缺

當前，部分教師傾向于依賴教材上的固定習作練習，采取“填鴨式”或“題海戰術”的教學方式，忽視了學生的個性化差異和多元化發展需求。每個學生的寫作基礎、興趣點和學習節奏各不相同，單一的訓練模式無法有效滿足所有學生的需求，容易導致部分學生被邊緣化或產生厭學情緒，限制了學生在語言表達、邏輯思維、情感抒發等方面的發展，習作教學成效大打折扣。

（三）枯燥式教學，教學效果打折扣

習作課堂的趣味性和互動性不足。傳統的教學方式偏重于教師的講授和學生的被動接受，缺乏生動有趣的教學環節和多樣化的互動方式。枯燥的教學氛圍難以吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣和動力。學生感到學習單調乏味，參與度下降，這會影響教學效果，限制學生之間的思想碰撞和靈感激發，不利于培養學生的合作精神和批判性思維。

（四）機械式模仿，思考創新力缺乏

在習作教學中，過度強調范文的學習和模仿。雖然模仿是學習寫作的一種有效手段，但過度依賴該手段會導致學生陷入“依葫蘆畫瓢”的誤區，忽視自我思考和創新的重要性。機械式的模仿雖然能在短期內提高學生的寫作水平，但長遠來看，它會抑制學生的創造力和想象力，使他們的作品缺乏個性和深度。

三、大單元理念下小學習作教學策略探究

（一）分析教材，明確教學目標

1.教材分析

本單元圍繞“愛國情深”這一主題，通過《古詩三首》《少年中國說（節選）》《圓明園的毀滅》以及《小島》等課文，展現了從古至今中華兒女對祖國的深厚情感和為國家奮斗的精神。在教學中，教師要求學生能夠正確朗讀、背誦課文，掌握生字、詞匯及其用法，理解課文內容，培養學生的愛國情感，激發學生對祖國歷史文化的熱愛和對國家未來的憧憬。

2.教學目標

針對本單元的教學內容，教學目標可以明確為以下幾點：

一是培養學生愛國情感的表達能力。引導學生通過寫作表達對祖國的熱愛和對愛國精神的理解。結合課文學習，引導學生撰寫讀后感、觀后感或主題作文，主題如“我心中的祖國”“愛國情深的瞬間”等，鼓勵學生運用所學詞匯和表達方式，抒發自己的愛國情感。

二是提升學生的寫作技能。通過寫作訓練，提高學生的寫作技巧，如合理布局文章結構、豐富語言表達、巧用修辭手法等。指導學生根據表達的需要，合理分段，使文章條理清晰。教會學生如何抓住文章的中心思想，以具體事例或細節來突出主題。引導學生使用比喻、擬人、排比等修辭手法，使文章更加生動形象。

三是促進學生創新思維的發展。教師應鼓勵學生在寫作中大膽想象，結合生活實際和個人體驗，創作出具有創新性的作品。創設與愛國主題相關的情境，激發學生的想象力和創造力。給學生提供開放性的寫作命題，讓學生自由選擇角度和切入點進行創作。組織學生進行作文交流和互評活動，促進學生之間的思想碰撞和靈感激發。

（二）了解學情，以“情”定“教”

五年級學生已經經歷了小學前幾年的學習，逐漸形成了自己的學習方法和習慣。從整體上看，大部分學生能夠保持較好的學習積極性，能夠完成基本的學習任務，在語文學習方面表現出較強的興趣。他們能主動進行課外閱讀和實踐活動，積累一定的語言素材和寫作經驗。五年級的學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對事物的理解逐漸深入，能夠處理更復雜的信息和概念。然而，在愛國情感的理解上，他們可能還停留在較為表面的層次，需要通過具體事例和生動情境來加深理解。學生在語文基礎知識、閱讀理解能力、寫作能力等方面存在差異。部分學生已經具備較強的閱讀和寫作能力，能深入理解課文并表達個人見解；而部分學生則在這些方面存在困難，需要更多的指導和幫助。五年級學生對新鮮事物充滿好奇，在愛國主題的學習中，部分學生因為對歷史事件、英雄人物等感興趣而積極參與；而部分學生則因為覺得內容枯燥或難以理解而缺乏興趣。

針對五年級學生的認知特點，教師可通過創設與課文相關的情境，如播放歷史紀錄片片段、展示英雄人物圖片、講述生動故事等，引導學生進入課文中所描繪的世界，感受其中的愛國情感，激發學生的學習興趣和動力。針對學生的學習基礎差異，教師可以采用分層教學策略。對于基礎較好的學生，可以設計更具挑戰性的學習任務，如撰寫讀后感、進行辯論等；對于基礎較弱的學生，則注重基礎知識的鞏固和基本技能的訓練，如字詞積累、句子仿寫等。教師應關注每個學生的進步和變化，及時給予肯定和鼓勵。為激發學生的學習興趣和積極性，教師可采用多樣化的教學手段。如利用多媒體技術展示相關圖片和視頻、組織小組討論和角色扮演活動、開展課外閱讀和寫作比賽等，豐富課堂內容，還能夠滿足學生不同的興趣需求，提高他們的參與度和學習效果。在教學過程中，教師應注重培養學生良好的學習習慣和積極的學習態度，通過制定明確的學習目標和計劃、引導學生合理安排時間、鼓勵學生自主思考和解決問題等方式，幫助學生逐步形成良好的學習習慣。教師應關注學生的情緒變化和心理需求，及時給予關心和支持，引導他們保持積極向上的學習態度。

（三）聯系生活，培養寫作能力

在部編版語文五年級上冊第四單元“愛國情深”的教學中，聯系生活、培養寫作能力是重要的環節。教師可將書本知識與學生的日常生活緊密相連，加深學生對愛國情感的理解，有效激發他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力。

引導學生觀察家庭中的愛國行為，如長輩講述的革命故事、家中珍藏的老照片或紀念品背后的故事等。鼓勵學生關注社區中的愛國活動，如升旗儀式、國慶慶典等，從中尋找寫作的靈感和素材。利用現代媒體和網絡資源，讓學生關注國家大事、社會熱點，了解國家的發展成就和面臨的挑戰。觀看新聞、紀錄片、訪談節目等，引導學生思考并表達自己的愛國情感和見解。鼓勵學生回憶并分享自己與愛國相關的個人經歷或感受，如參加學校的愛國主題教育活動、觀看愛國電影后的感想等。這些真實的情感體驗都能成為學生寫作的寶貴素材。

引導學生注重細節描寫，通過生動的語言描繪生活中的愛國場景和人物形象。細節描寫能讓文章更加真實感人，增強讀者的代入感和共鳴感。鼓勵學生大膽表達自己的愛國情感和見解。情感表達是寫作的靈魂所在，賦予文章以生命力和感染力。教師應指導學生合理安排文章的結構布局，確保文章條理清晰、邏輯嚴密。通過列提綱、分段寫作等方式來幫助學生構建文章框架，使文章更加完整和有序。

（四）以“生”為主，鼓勵大膽創新

在教學設計之初，教師充分了解學生的興趣愛好、學習基礎和認知特點，以此為依據設計教學內容和活動。通過貼近學生生活、符合他們興趣愛好的教學材料，激發學生的學習興趣和主動性。鼓勵學生進行自主學習，通過預習、查閱資料等方式提前了解課文內容和背景知識。組織小組合作學習，讓學生在交流中碰撞思想，共同解決問題，培養學生的自主學習能力和團隊合作精神。

在部編版語文五年級上冊第四單元“愛國情深”的寫作教學中，寫作前，教師設計開放性問題，如“你認為什么是真正的愛國？”“在你的生活中，有哪些小事體現了愛國之情？”“如果讓你為祖國寫一封信，你會寫些什么？”等問題，引導學生從不同角度、不同層面思考愛國情感。通過討論和交流，拓寬學生思路，激發學生寫作靈感，形成獨特的見解和觀點。在寫作教學中，鼓勵學生不拘泥于傳統的寫作形式，嘗試以詩歌、散文、小說、劇本等多種形式來表達愛國情感。教師可以提供一些寫作技巧和模板，讓學生根據自己的興趣和特長進行創作。組織學生進行作品展示和交流，讓學生相互學習、相互啟發，展現他們的個性才華和愛國情懷。將愛國主題與其他學科相融合，如結合道德與法治課上的英雄人物故事等內容，為學生提供豐富的寫作素材?？鐚W科的學習活動，讓學生更全面地了解祖國的歷史和文化，增強對祖國的認同感和自豪感，更深入地理解和表達愛國情感。

（五）創新評價，重視個體差異

在大單元教學中，評價環節同樣至關重要。教師應打破傳統的單一式的評價方式，采用多元化的評價手段和方法。例如，采用自我評價、同伴評價和教師評價相結合的方式，讓學生從不同角度審視自己的作品；引入“成長記錄袋”等評價方式，記錄學生的寫作過程和成果，展現其成長軌跡和進步歷程。教師還應關注個體差異，針對不同學生的特點和需求制定個性化的評價標準和方法，確保評價的公正性和有效性。通過創新評價方式和手段，教師可更全面、準確地了解學生的學習情況和發展狀況，為后續的教學提供有力支持。

結語

大單元教學理念為小學習作教學提供了新的視角和思路。系統整合教學內容、注重學情分析、強化生活聯系、創設情境教學、鼓勵創新思維及實施個性化評價等措施的實施，有效解決了當前小學習作教學中存在的問題，提升了學生的寫作興趣、能力和創新精神。隨著教育改革的不斷深入和大單元教學理念的不斷推廣，我們有理由相信小學習作教學將迎來更加廣闊的發展前景和更加美好的明天。

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責任編輯：趙瀟晗