新課標視域下小學科學學科育人價值的探索

摘" "要：發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的核心是立德樹人，落實培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的本質(zhì)要求是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。發(fā)揮學科育人的作用，實現(xiàn)學科育人價值，是落實立德樹人根本任務的有效途徑。《義務教育科學課程標準（2022版）》強調(diào)促進學生全面發(fā)展，使學生形成適合個人終身發(fā)展和適應社會發(fā)展所需的必備品格、關鍵能力和正確價值觀，這是學科育人價值的集中體現(xiàn)。基于此，教師必須更新教學觀念，堅持以“素養(yǎng)本位”為導向，發(fā)揮學科育人的作用，發(fā)展學生各項能力，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：小學科學;素養(yǎng)本位;育人價值;立德樹人

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2025）04-0030-03

中共中央、國務院《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》提出了落實立德樹人根本任務，遵循教育規(guī)律，強化教師隊伍基礎作用，圍繞凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民的工作目標，發(fā)展素質(zhì)教育，把培育和踐行社會主義核心價值觀貫穿義務教育全過程，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素質(zhì)上下功夫，促進學生健康成長。學科教學既是立德樹人的重要載體，也是立德樹人的主要途徑，立德樹人是學科教學的根本任務，也是學科教學改革的方向。因此充分發(fā)揮學科育人功能，實現(xiàn)學科育人價值是落實立德樹人根本任務的出發(fā)點和落腳點。

在現(xiàn)今以知識傳授為主導的背景下，課堂模式趨向于“知識本位”導致學生所學的知識碎片化、割裂化。學生的學習停留在記憶、淺層理解。學生提問能力差，不善于獨立思考，且表達交流和合作的能力不足，學科育人價值的實現(xiàn)遭遇層層障礙。

以核心素養(yǎng)為靈魂的新課程，全面凸顯了學科的育人價值。教師要落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，立足學科課程標準，從“教書”走向“育人”，即從“知識本位”向“素養(yǎng)本位”過渡。重視學生必備品格、關鍵能力和正確價值觀的培養(yǎng)，以育人價值為核心，改變以往的教學思想，將“灌輸主義”的課堂模式轉(zhuǎn)變成“自主、合作、探究”的課堂模式，突出學生的主體地位，發(fā)揮教師的引導和促進作用，改變接受式學習、機械訓練式的課程實施模式，引導學生主動參與到科學探究的全過程，啟發(fā)學生的積極思維，培養(yǎng)學生數(shù)據(jù)收集、處理、分析和解決問題及表達交流與合作等關鍵能力。基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者提出以下幾點教學策略，來實現(xiàn)科學課程的育人價值。

一、探究材料——實現(xiàn)科學育人價值的著力點

現(xiàn)今科學課堂出現(xiàn)科學探究活動多而雜的情況，如探究時間短，探究目的不明確，課堂秩序混亂，教學活動形式化、表面化、無效化等等問題。探究材料是學生經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的有力抓手，使學生建構(gòu)知識不再局限于文本，同時學生的探究材料也是教師教學目標達成、教學重難點突破的基石。教師要在探究材料的準備上多下功夫，滿足不同階段學生自主探究與合作探究的需要。

探究材料可以是課件、視頻、記錄單、資料卡、實驗器材、數(shù)字化軟件APP等。教師應基于學生的學習內(nèi)容、認知水平及已有的經(jīng)驗，將“學習內(nèi)容”轉(zhuǎn)化成“探究材料”，以滿足學生自主操作和合作探究。學生借助“探究材料”自主學習與合作學習，經(jīng)歷知識發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程，發(fā)展學習自主、合作學習能力和思維能力，拓寬科學課程育人的廣度。例如在“生物的啟示”這一課認識蜂巢特點時，由于五年級學生還未學習圓的概念，難以比較各個圖形內(nèi)切圓的大小，教師可以將所有圖形的數(shù)據(jù)及圓的相關知識轉(zhuǎn)化為資料卡，先讓學生通過視覺的判斷，再通過資料卡上閱讀與分析，驗證六邊形所筑的蜂巢具有內(nèi)部空間更大，用料更節(jié)省的特點。而后學生發(fā)現(xiàn)蜂巢是立體圖形，教師再提供不同形狀的立體圖形材料，供其測試稱重，發(fā)現(xiàn)六邊形的蜂巢結(jié)構(gòu)更穩(wěn)定、承重力更強。

二、教學活動——實現(xiàn)科學育人價值的助力點

《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》指出了要以課程為載體，全面落實立德樹人的根本任務。教學活動是落實立德樹人任務的重要載體，而探究和實踐活動是科學課堂教學活動的主要形式。《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）強調(diào)要設計多樣化的學習方式，以實踐和探究為主導，讓學生主動參與，積極思考，培養(yǎng)其探究實踐能力及自學能力。現(xiàn)今的科學課堂面臨的問題是“虛”“假”探究現(xiàn)象普遍存在，學生參與率低，主動性差。部分教師為走流程而探究，探究缺乏目標，流于形式。甚至出現(xiàn)1分鐘的短時探究，以及一節(jié)課上設置了四五個探究環(huán)節(jié)的情況，探究缺乏思維價值，影響了科學課程的育人價值。

基于“素養(yǎng)本位”的教學觀念，踐行學生“自主、合作、探究”的教學方式。教師要基于學生的實際情況和認知水平，設計出學生感興趣、能參與、感受、體會的有利于學生能力發(fā)展的教學活動。要多以挑戰(zhàn)性、真實性、實踐性的任務來激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，使他們積極主動地投身到科學的探究學習中。當然學生的探究并不是一蹴而就，應是循序漸進、層層深入的，在保證學生有充足的時間進行探究時，在探究活動的設計上也要體現(xiàn)層次性和進階性，同一課程上的探究活動應由簡單到綜合，同時探究活動應以目標為導向，讓學生明確活動的目的，發(fā)揮不同層次教學活動育人的作用，助力實現(xiàn)科學課程的育人價值。

例如在“探究擺”一課中，教師可以先提前設計好單擺供給學生了解擺的結(jié)構(gòu)及探究影響擺的快慢因素，當學生了解完擺的結(jié)構(gòu)及影響擺快慢的因素后，讓學生挑戰(zhàn)設計制作一個一秒擺動一次的擺或固定時間擺動固定次數(shù)的擺，使他們能應用所學知識完成任務，提高他們的應用遷移和解決實際問題能力。例如在“擰螺絲的學問”一課中，教師可先設計學生體驗螺絲刀擰螺絲的活動，讓學生認識輪軸結(jié)構(gòu)，緊接著提供輪軸模型，讓學生利用輪軸模型探究輪軸省力的秘密。即從簡單到綜合的活動，使學生經(jīng)歷“具體——抽象——具體”的思維過程，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、展示舞臺——實現(xiàn)科學育人價值的增長點

《課標》中強調(diào)要重點關注師生、生生之間的交流與互動，教師要引導學生對知識與方法進行歸納、總結(jié)與反思，并在日常生活、社會實踐中加以應用遷移，以促進學生的自主與合作學習能力的養(yǎng)成。在科學課堂上部分教師仍以講授為主，學生被動接受學習，缺乏主動性。部分教師設計匯報環(huán)節(jié)，但學生匯報時，語言表達常常不嚴謹、不規(guī)范，甚至出現(xiàn)答非所問的情況，運用科學語言表達的能力差。課上缺乏展示交流的機會，學生自主學習和合作學習能力難以提升，課程育人的有效性低。

教師應在科學課堂上搭建開放包容、平等互助的展示交流舞臺，學生可以暢所欲言，表達、分享、交流自己的探究過程、收獲和作品的思路想法。通過師生交流、生生交流，發(fā)展交流表達能力及自我監(jiān)控能力，增長科學課程的育人價值。同時教師可以在學生表達的過程中提供幾個表達句式，幫助學生掌握表達的要領，進而能全面、清晰、正確地表達探究過程的發(fā)現(xiàn)及結(jié)論。教師還可依據(jù)學生的表達交流，了解學生的學習及教學目標的達成情況，及時發(fā)現(xiàn)學生學習所遇到的困難及問題，及時調(diào)整自己的教學進程，以適配學生學習。

例如在“制作降落傘”一課，教師可在學生制作完降落傘后搭建匯報交流的舞臺，讓學生講明自己的降落傘制作和測試的過程或遇到的困難，并讓學生自評和互評。學生在交流過程中產(chǎn)生思維的碰撞，發(fā)展了他們的批判性思維，提高了語言表達能力，同時培養(yǎng)他們尊重他人，樂于分享的科學精神。例如在“生態(tài)瓶”一課中，學生制作完生態(tài)瓶后，學生上臺展示自己的生態(tài)瓶，并解說設計思路及想法，為后續(xù)能較好地完成觀察記錄埋下伏筆，提高他們反思能力及解決問題能力，實現(xiàn)科學課程育人價值。

四、教研平臺——實現(xiàn)科學育人價值的支撐點

《課標》明確了小學科學的課程性質(zhì)、課程理念、課程目標等，強調(diào)了小學科學課程要落實立德樹人的根本任務，充分發(fā)揮科學學科的育人價值，為其終身發(fā)展和適應社會發(fā)展奠定良好的基礎。小學科學教師既要遵循教育教學規(guī)律和學科教學目標，設計符合學生學情的教學活動，又要樹立立德樹人長遠目標，基于學科本位涵育學生科學素養(yǎng)，幫助他們形成正確的人生觀和價值觀。所以科學教師不僅要有扎實的學科知識與技能，還要通過不斷地學習先進的教學理念，不斷更替、革新自己的教學思想與方式，將其落實在實際的課堂教學中，并通過實踐和反思不斷深化，以達到最佳的學科育人的力度。

部分小學科學教師習慣于以教學為中心，表現(xiàn)出重教學輕教研的傾向，教學理念陳舊，“知識本位”占主導地位，“滿堂灌”教法依舊存在。我們要改變以往的觀念，以落實學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，與時俱進。將提升教師育人能力作為教師教研、培訓的重點，開發(fā)以學科育人能力為主題的研修課程、培訓課程，促進教師研修由學科教學研修向?qū)W科育人研修轉(zhuǎn)變，為提升科學課程育人力度提供有力支撐。總之發(fā)揮學科育人作用，實現(xiàn)學科育人的價值，需要科學教師不斷提高自身的科學素養(yǎng)，立足立德樹人的根本任務，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]成尚榮.用好統(tǒng)編教材 實現(xiàn)學科育人價值[J].課程·教材·教法，2018，38（8）：4～10.

[2]田" "偉，辛" "濤，胡衛(wèi)平.義務教育階段的科學教育：關鍵問題與對策建議[J].北京師范大學學報：社會科學版，2021，0（3）：82～91.

[3]崔允漷.學科實踐：學科育人方式變革的新方向[J].人民教育，2022，（9）：30～32.

[4]任" "燕.小學科學語言的規(guī)范性表達[J].河南教育：基教版（上），2021，（9）：40～41.

[5]高雯雯.“1+2+X”教研模式：促進小學科學教師專業(yè)發(fā)展的策略[J].中小學教材教學，2022，（3）：77～80.

[6]申軍紅，趙" "巖.學科育人：學科教學的核心任務[J].基礎教育課程，2021，（8）：4～9.