深度學習推進歷史二輪復習的單元應用與實踐研究

【摘要】培育學生核心素養是基礎教育課程改革新的目標追求，深度學習是落實核心素養的重要路徑。二輪復習是高考前的臨門一腳，依據深度學習理論進行歷史單元主題復習，包括設立引領性的單元學習主題、制定素養導向的單元學習目標、設計并實施具有挑戰性的單元學習活動、開展多元的持續性學習評價等，學生在教師的引導下進行二輪復習，促進歷史學科思維向高階發展。

【關鍵詞】深度學習；歷史二輪復習；核心素養

【課題項目】重慶市教育科學“十四五”規劃 2024年度教學改革研究專項一般課題【渝教規辦（2024）8號】“基于核心素養的高中歷史深度教學質量提升機制研究”，課題批準號：K24ZG1160191。

【中圖分類號】G633.51 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0037-03

深度學習概念源于人工智能，探求對人腦思維的深層次學習模擬，后來被引入教育領域。深度學習強調教師的主導作用和學生的主體地位，是理解性學習和有意義的學習。“歷史學科深度學習是指學生在教師引導下，圍繞中外歷史上重大史事、人物和現象中的學習主題，運用歷史思維和學習方法，把握歷史學科本質、發展學科核心素養的學習過程。”[1]

高中歷史統編新教材呈現出知識點多、繁雜、不深入、不成體系等特點，高考復習面臨巨大挑戰。一輪復習一般采用通史體例，將所選內容有機融入綱要內容，分階段對這一時期的政治、經濟、思想文化等全方位復習，學生建立通史的知識體系。二輪復習時間較短，采取大通史下單元主題方式進行。單元是知識結構化的重要表現，單元主題學習的實施有利于創造學生深度學習的情境。下面以“亙古亙新：中華優秀傳統文化”為例，談談如何在深度學習理論的指導下，利用單元主題復習推進二輪復習，發展學生歷史學科核心素養。

一、設立引領性的單元學習主題

（一）課標、教材與學情是凝練和設立單元學習主題的基礎

教師根據課標、教材和學情，確立本單元學習四個要點：（1）中華文化各階段（春秋戰國、漢代、魏晉隋唐、宋元、明清）的表現；（2）理解中華優秀傳統文化的內涵（重點）；（3）理解中華文化的世界意義（從人類文明發展和世界文化交流的角度）（重點）；（4）概括、歸納中華優秀傳統文化的特點和價值（難點）。

（二）新高考考情與時政、學術前沿是凝練和設立單元學習主題的風向標

教師對近三年新高考省份（重慶、湖南等）統計，儒家思想的內涵及演變考查11次，結合去年習近平文化思想強調“第二個結合”，即馬克思主義與中華優秀傳統文化相結合，確立本單元學習主題為“亙古亙新：中華優秀傳統文化”。“亙古亙新”語出馮友蘭，強調中華優秀傳統文化在現代化浪潮中因應時代、推陳出新。

二、制定素養導向的單元學習目標

制定素養為導向的單元學習目標要綜合考慮課標、單元學習主題、學生的學習基礎和發展需求、學科核心素養的進階發展（重點指向學業質量水平3、4），如表1所示。

三、設計與實施挑戰性的單元學習活動

高考試題往往依托綜合情境和復雜情境考查主干知識，要求學生深入理解歷史基本史實、基本概念，學會運用歷史基本原理、基本方法解決問題。故平時訓練要想辦法創設多種情境，鏈接生活生產，鏈接學科發展和科技前沿，鏈接思想道德教育等要素，通過單元學習活動中任務的驅動，學生的歷史思維在自我分析、質疑辯論和教師的連續追問中不斷外顯、提升。解決任務的過程中，生生之間、師生之間要有深度互動。

依據單元學習主題、單元學習目標、學生已有的知識和經驗，教師設計如下單元學習活動。

在單元活動的實施環節，第1課時任務1和任務2學生側重于根據已有知識和經驗，通過思維導圖的方式，在課堂上交流展示，教師肯定優點、指出不足之處，接著教師展示圖示：

教師追問：儒家思想遭遇挫折后重新站起來的重要原因是什么？學生：儒家思想吸收借鑒了其他的思想。教師繼續追問：這體現了中華文化在傳承和發展過程中的什么基本特質？學生：包容性。教師總結：中華文化中的包容精神是最高層次價值的體現，超越了非此即彼、存此亡彼的這類價值。而每一次順應時代潮流的“融合”是中國哲學尤其是儒家思想保持活力的重要原因，是一種獨特的中國智慧。[2]

任務3中教師展示習近平總書記在文化傳承發展座談會上的講話，結合所學知識，參照示例，選擇中華文化的某一特性進行闡釋。

示例：包容性

含義：中華文化的包容性即兼收并蓄，求同存異。

史實（兩個）：漢代新儒學" "宋明理學

闡釋：漢武帝時期董仲舒兼收并蓄，融合其他學派思想，確立儒學正統地位；宋明時期，儒學在吸收佛教道教的基礎上形成了理學，為中華文化注入新的活力。

生：中華文化具有連續性。史實：大一統體制，儒家思想，中國文字。大一統體制自秦漢建立，一直持續數千年，至今對國家治理仍有著重要的作用。自漢武帝接受董仲舒的建議，獨尊儒術，此后，儒學成為我國封建社會的主流意識形態。從甲骨文、金文、篆書、隸書到楷書，漢字在中國甚至東亞地區具有較強的文化承載力和傳播力，其在發展過程中從未斷裂。

任務4中教師展示中國古代思想文化著作和馬克思著作中的相關史料，學生探究中華優秀傳統文化與馬克思主義的契合之處。

教師總結：馬克思主義和中華優秀傳統文化在立場、觀點和方法上相契合。在新時代，我們要利用中國式現代化推進中華民族偉大復興，既要以中華優秀傳統文化不斷充實馬克思主義的文化生命，又要以馬克思主義去激活中華文明的基因。

任務5中小組合作探究：通過史料研讀探究中華優秀傳統文化對中國和世界的歷史價值和現實意義。

任務6中結合復雜情境下不同人物對中華優秀傳統文化的看法，提出自己的歷史解釋。

教師改編當年九省聯考試題，展示學生甲的作業，學生乙對其進行系統評價，總結閱卷標準，教師點撥提升。

生甲：論題——中華人文精神的內在核心體現為“經世致用”的歷史使命感

論述：先秦時期，諸侯爭霸導致政局動蕩，各學派形成自己獨特的理論，出現“百家爭鳴”，在交流碰撞中尋找解決現實問題的出路。漢朝以來，出于鞏固政權、加強中央集權的現實目的，統治者推行尊崇儒術，儒學確立正統地位。宋代以來，商品經濟不斷發展，儒學自我革新形成了理學。明清以來，顧炎武、黃宗羲等知識分子強調注重現實社會，抨擊君主專制，提出經世致用。

結論：中華人文精神在不斷發展變化中形成，其精神內核始終體現為“經世致用”。

生乙：評甲6分。高考閱卷標準：觀點（2分）、論述（8分）、結論（1分）、總體表述邏輯和書寫（1分）。論題正確，但建議把中華人文精神換成中華優秀傳統文化，防止閱卷老師認為偷換論題（2分）。論述部分，按時期分為四段，有效的論述主要是第一段春秋戰國和第四段明清，但兩個論述都淺嘗輒止，應該加具體的史實，如在百家爭鳴后列舉道家主張無為而治，儒家主張“仁”、以德治國與施行仁政等說明經世致用（4分）。結論只是對題目的簡單重復，不得分。總體6分。

接著教師再對另一篇上乘的小論文進行點評，學生在生生互評、師生互評中發展歷史解釋的高階思維，對中華傳統文化形成自己的歷史解釋。

以上這一系列具有挑戰性的單元學習活動的開展，體現了深度學習的特征，如學生的學習機制主要是活動與體驗、聯想與結構，將已有經驗與新的知識相互轉化，如任務3中華文化的特性和具體史實學生都知道，卻不知怎么用這些史實來說明特性，教師舉例搭建腳手架，推動經驗與知識的轉化；本質與變式，教師引導學生對學習現象進行深度加工，幫助學生把握知識的內在聯系與本質，如任務4、任務5通過比較、分析史料來把握中華優秀傳統文化的內涵和意義；遷移與應用，價值與評價，學生在任務6中結合復雜情境下不同人物對中華優秀傳統文化的看法，形成自己的歷史解釋，完成了本課知識的遷移和應用。

四、開展多元的持續性學習評價

深度學習要求通過多種方式持續地獲得學生學習的反饋信息，依據信息對教學進行調整和改進，以期實現“教—學—評”的一致性，如表3。

表3" 單元復習的評價方式與目的

綜上，在高三歷史二輪復習的關鍵時期，采用先進的深度學習理論，設立引領性的單元學習主題、制定素養導向的單元學習目標、設計并實施具有挑戰性的單元學習活動、開展多元的持續性學習評價等，有利于發展學生的必備品格、關鍵能力和核心價值觀，落實學科核心素養，助力歷史教育的高質量發展。

參考文獻：

[1]鐘飛平，陳公霞.基于教材文本進行深度學習的實施路徑[J].中學歷史教學參考，2024（9）：57-59.

[2]陸勇.“大時空、小專題”的高考歷史二輪復習教學探究——以“早期儒學的發展”專題復習為例[J].中學教學參考，2022（3）：51-54.