基于“學科融合”視域培養小學生數學應用意識的實踐研究

【摘要】數學應用意識是小學生數學核心素養的重要組成部分。在當前素質教育的背景下，單純依靠數學學科教學已無法滿足培養學生數學應用意識的需求。本文基于“學科融合”的視域，分析了小學數學教學中存在的問題，提出了培養學生數學應用意識的實踐策略：整合學科內容，優化課程設置；創設應用情境，強化實踐體驗；豐富教學方法，激發學習興趣；構建評價體系，重視應用能力考查，通過學科融合的理念指導數學教學，能夠拓寬學生數學視野，增強數學知識的實用性，提高學生運用數學知識解決實際問題的意識和能力。

【關鍵詞】學科融合；小學數學；數學應用意識；素質教育

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0067-03

隨著社會的發展和科技的進步，單純的知識傳授已不能適應時代對人才培養的需求。素質教育強調培養學生的創新精神和實踐能力，重視知識的綜合應用。作為基礎教育階段的重要學科之一，數學不僅要讓學生掌握基本的數學知識和技能，更要培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的意識和能力。然而，受應試教育的影響，目前小學數學教學仍存在重知識輕應用、脫離生活實際等問題，學生普遍缺乏主動應用數學的意識。因此，如何在小學階段有效培養學生的數學應用意識，成為當前數學教育亟待解決的問題。

一、“學科融合”視域下培養小學生數學應用意識的重要意義

（一）適應素質教育要求，全面提升學生核心素養

素質教育關注學生整體素質的提升，強調培養學生的創新精神和實踐能力。數學應用意識是小學生數學學科核心素養的重要體現，是適應社會發展、解決實際問題不可或缺的關鍵能力。但在傳統的數學教學中，過于強調數學知識和技能的機械訓練，忽視了學生應用能力的培養。學科融合為突破這一困境提供了新的思路，通過融合不同學科的內容，設計綜合性的學習任務，學生在主動探究、動手實踐的過程中，能夠加深對數學知識的理解，學會數學建模的思想方法，提升數學應用能力，增強面對復雜問題的自信心。

（二）突破學科局限，拓寬數學應用視野

傳統的數學教學多局限于數學學科內部，缺乏與其他學科的聯系，難以讓學生認識到數學知識的廣泛應用價值。以學科融合視角審視數學教學，可以打破學科壁壘，豐富數學應用情境。如在學習“圖形和幾何部分”時，可以結合美術學科，引導學生欣賞蘊含對稱、平衡、黃金分割等數學原理的藝術作品，感受數學之美。在教學“統計與概率”部分時，可以結合自然學科內容，設計種子萌發率的探究實驗，讓學生在動手操作、數據處理的過程中體會統計知識的實用性。在學習“數的認識”部分時，可以融入音樂學科，引導學生感知音符時值與基本計數單位的關系，通過與其他學科知識的橫向聯系，學生能認識到數學在多個領域的應用，拓寬數學視野，為學習數學提供更多的動力。

二、小學數學教學中學生數學應用意識培養的現狀與不足

（一）數學教學與其他學科割裂，忽視學科融合

目前，小學各學科教學大多獨立進行，很少考慮學科之間的聯系。數學教師更多地關注學生對數學概念、原理、算法的掌握，較少從其他學科視角去認識數學，忽視了學科融合的重要價值。這種學科割裂的現象，不利于學生數學視野的開闊，也不利于學生數學應用意識的形成。學生對數學知識的理解是片面的、靜態的，難以將數學知識遷移到其他學科領域，對數學知識的應用局限在課本中的標準問題，缺乏在真實情境中應用數學的意識和能力。

（二）數學知識與現實生活聯系不緊密

數學課本中的內容與學生的生活實際聯系不夠緊密，學生感受不到學習數學的意義，難以提起學習熱情。一些數學概念過于抽象，脫離學生的生活經驗，教師沒有創設貼近生活的教學情境，學生對知識的理解流于形式。數學習題也多局限于課本中的標準化問題，與學生的生活實際距離較遠。學生缺乏在真實情境中發現和解決數學問題的機會，數學應用意識難以在實踐中得到鍛煉和提升。

（三）學生缺乏主動應用數學知識解決問題的意識

受應試教育的影響，很多學生學習數學的目的是考試，對數學知識的應用缺乏主動意識。他們習慣于“題海戰術”，機械地做大量習題，以為這就是學好數學的途徑。面對需要動腦筋思考的非標準化問題和需要靈活應用數學知識的現實情境時，學生常常不知所措，數學知識成了“死知識”。學生缺乏運用數學的意識，主要原因在于缺乏解決實際問題的經驗，對數學知識的應用缺乏自信。

三、學科融合視域下培養小學生數學應用意識的實踐策略

（一）整合學科內容，優化課程設置

學科融合是培養學生數學應用意識的重要途徑。為了有效推進學科融合，學校應成立專門的學科融合教研組，由數學、語文、英語、科學等學科的教研組長和骨干教師組成，負責系統規劃學校的學科融合內容和進程。教研組要根據不同學科的課程標準和教材內容，找出各學科之間的聯系點，制定科學合理的學科融合教學計劃和課程標準。

在優化課程設置方面，學校要盡量減少單一學科的割裂式教學，開設更多跨學科主題的綜合課程。比如開設“數學與藝術”課程，引導學生探索數學原理在藝術創作中的應用，如對稱、黃金分割、幾何圖形的運用等；“數學與自然”課程可引導學生利用數學知識解釋自然界的奇妙現象，如斐波那契數列與植物生長、對數與聲音頻率等的關系；“數學與社會”課程可讓學生認識數學在社會生活、經濟活動中的廣泛應用，如統計學在社會調查、經濟預測等領域的作用，通過這些綜合課程的學習，學生能夠建立起數學與其他學科之間的聯系，拓寬數學應用的視野。

（二）創設應用情境，強化實踐體驗

小學生正處在具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對知識的理解很大程度上依賴直觀的感知和操作體驗。因此，在培養小學生數學應用意識時，教師要重視利用學科融合的思路，為學生創設貼近生活、與其他學科知識相聯系的數學應用情境，讓學生在真實情境中體驗數學知識的應用過程，在實踐中強化數學應用意識。

比如在學習“平面圖形與立體圖形”時，教師可以融入美術學科的內容，引導學生利用幾何知識進行美術創作。學生可以運用對稱、平移、旋轉等變換設計圖案，還可以利用長方體、正方體、圓柱等立體圖形的展開圖設計包裝盒，在美術創作中體會幾何知識的應用。在學習“測量”內容時，教師可以與勞技學科結合，讓學生運用長度、面積、體積等知識制作各種手工藝品，如用不同長度的吸管拼插出各種造型，裁剪不同面積的紙片拼貼創作，計算不同形狀燭臺的體積并用橡皮泥制作模型等。在這些實踐活動中，學生能夠親身體驗測量在生活和勞動中的重要作用，加深對數學知識的理解。

在進行“數據收集與統計”內容的教學時，教師可以融入信息技術學科，引導學生利用計算機進行數據的錄入、整理與分析。學生可以通過設計調查問卷、分組采訪等方式收集真實數據，然后利用Excel等軟件錄入數據，繪制統計圖表，計算平均數、眾數等統計量，撰寫數據分析報告，通過這種學科融合的學習方式，學生能夠掌握數據分析的基本方法，體會統計學在信息社會的廣泛應用。

教師在創設情境時，要給學生留出獨立思考和動手操作的時間，鼓勵學生主動觀察、提出問題、分析問題、解決問題。教師要充分肯定學生在實踐中的表現，讓他們在反復操作、體驗成功的過程中增強學習自信心，逐步樹立起主動運用數學知識解決實際問題的意識，通過在真實情境中的反復實踐與體驗，學生會真切地認識到數學來源于生活，并在生活中得到廣泛應用，從而更加主動地學習數學，并積極探索數學知識的應用。

（三）豐富教學方法，激發學習興趣

小學生思維活躍，好奇心強，更容易被新奇有趣的事物吸引。因此，教師在進行學科融合教學時，要創新教學模式，采用多樣化的教學方法，在生動有趣的課堂氛圍中激發學生學習數學的興趣。

游戲化教學就是一種行之有效的方式。教師可以將數學知識融入各種益智游戲中，在輕松愉悅的游戲情境中引導學生應用數學。比如在復習“長度測量”時，教師可以開展“猜猜我有多高”的游戲，讓學生運用估測、直接比較、間接比較等多種方法測量同學的身高，在游戲的過程中鞏固測量知識；在學習“統計與概率”時，教師可以利用骰子、輪盤、彩球等教具，設計各種概率游戲，讓學生在玩中學，在學中玩，體會統計與概率的奧妙。學生在參與游戲的過程中，既復習鞏固了所學知識，又能開拓思路、發散思維，體驗數學學習的快樂。

項目式學習也是促進學科融合、增強學生數學應用意識的有效方式。教師可以精心設計跨學科的研究項目，引導學生綜合運用各學科知識開展研究。如以“創意時鐘設計”為主題，學生需要運用幾何、測量、機械傳動等知識設計時鐘造型和結構，還要通過市場調查確定產品定位，計算成本和利潤，為產品設計宣傳廣告語，在“產品發布會”上介紹設計理念等。在完成項目的過程中，學生能夠充分體驗各學科知識的實際應用價值，提升發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

小組合作學習能夠為學生提供展示自我、相互啟發的平臺。教師可以采用異質分組的方式，將數學基礎較好的學生和基礎較弱的學生編入同一小組，讓他們在小組內開展討論交流、協作探究等活動。小組成員之間可以相互補充、相互促進，共同探索數學知識的應用。

四、結語

培養學生的數學應用意識，是新時代素質教育的必然要求，學科融合為實現這一目標開辟了新的路徑。在學科融合理念的指導下，教育工作者要立足數學學科特點，整合學科資源，創新教學模式，為學生提供綜合運用知識的平臺。在豐富的跨學科實踐活動中，學生能夠體驗數學知識在不同領域的應用，逐漸樹立主動應用數學的意識，全面提升數學核心素養。相信經過教育工作者和學生的共同努力，必將開創小學數學教育的新局面，為學生的全面發展和終身發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]周敏燕，陽永忠.跨學科視域下數理融合提升學生思維能力——以“培養學生的圖形應用能力”為例[J].中學物理教學參考，2024（3）：37-39.

[2]先詩詠.小學數學跨學科教學的思考與實踐研究[J].數學學習與研究，2024（12）：68-70.

[3]鄧萬蘭.小學科學和數學教學有效融合的實踐[J].新課程， 2022（37）：188-190.

[4]曹珂，陳郭江，曹鶴立.跨學科融合教學的實踐探索——以“正切”為例[J].中學數學教學參考， 2023（36）：8-11.

[5]康莉.數學“實踐作業”的嘗試與探究[J].小學教學（數學版），2024（2）：34-36+3.