結構化視域下小學數學大單元教學探索

【摘要】隨著基礎教育改革的不斷深入，小學數學教學面臨著多樣化與深度化的挑戰。結構化視域下的大單元教學作為一種新型教學模式，以其系統性和整體性，逐步成為小學數學教學的主流趨勢。大單元教學不僅關注知識的傳授，更注重知識之間的內在聯系。本文探討了當前小學數學大單元教學存在的問題，進而提出了切實可行的改進措施。旨在為小學數學教師在教學過程中提供理論指導與實踐參考，以推動學生全面素質的發展和數學思維的培養。

【關鍵詞】結構化視域；小學數學；大單元教學；教學措施

【中圖分類號】G623.5 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）05-0178-03

隨著教育理念的不斷更新與發展，教育改革逐漸從“知識傳授”向“能力培養”轉變，尤其是在小學數學教學中，如何實現知識的系統化、結構化與深度整合，成為教育工作者不斷探索的重要方向。大單元教學作為一種基于知識模塊化、整體設計的教學模式，在實踐中展現了其在整合學科知識、培養學生思維能力以及提升教學質量方面的獨特優勢。結構化視域下的大單元教學，強調通過合理的單元設計和清晰的知識框架，引導學生掌握數學知識的內在聯系，從而幫助學生形成科學的思維模式與解決問題的能力。

一、結構化視域下小學數學大單元教學的意義

在當今小學數學教育中，傳統的知識點教學已難以滿足培養學生綜合能力的需求。結構化視域下的大單元教學模式應運而生，并逐漸成為教育改革的核心組成部分。結構化大單元教學強調知識的系統性、綜合性及學生能力的全面發展，這種教學方式不僅有助于提高學生的學科素養，還為教師提供了更有效的教學設計和管理手段。傳統的教學大多是以單一知識點為單位進行教學，這種方式容易導致學生對知識的碎片化理解，缺乏整體性與連貫性。而在結構化視域下的大單元教學中，教師通過系統的教學設計，將相關的數學知識整合成一個完整的教學單元，使得學生能夠從整體上把握數學知識的內在聯系。通過引導學生理解各個數學概念之間的關系，幫助他們形成系統化的數學思維，進而提高其解題能力。隨著新課程改革的推進，個性化學習成為教育的重要發展方向。結構化大單元教學能夠為個性化學習的實施提供有效支撐。在大單元教學中，教師可以根據學生的學習特點和學習進度，制定不同的教學策略和學習任務，以滿足學生多樣化的學習需求。學生可以在大單元教學的框架下自主選擇學習路徑，進行自主探究和深入學習，進一步推動個性化教育的發展。[1]同時，注重加強大單元教學探索，也有利于引導教師更好地結合教學要求，注重挖掘數學元素的內涵，突出學生知識和技能的多維度培育，從而全面提高學生的綜合素質和能力。

二、結構化視域下的大單元教學當前問題分析

（一）教學內容與學生認知水平的匹配度問題

在當前的大單元教學中，教學內容與學生的認知水平之間的匹配度問題日益突出。這種問題的存在，導致學生在學習過程中感到困難重重，甚至產生挫敗感，從而影響他們對數學學習的興趣和信心。在教學內容設計上，有時教師在構建大單元時，未能充分考慮學生的認知發展水平，導致某些知識點或概念過于復雜，超出了學生的理解能力。例如，在教人教版六年級上冊數學課本的第一章“分數乘法”時，如果學生還不太理解分數的意義，直接讓他們做乘法可能會讓他們感到困惑，就會給學生帶來一種挫敗感，相反，教師可以先用具體的例子來引導他們，就比如：“如果一塊蛋糕分成兩份，取走了其中的一份，那么還剩下多少？”通過這樣的情境，學生更容易理解1/2的概念。

教學內容與學生的實際生活經驗及已有的知識基礎聯系不緊密的問題也同樣較為突出。數學知識的學習應以學生豐富的日常經驗和已學知識為依托，但在眾多大單元教學設計里，教學內容常常與學生的生活實際嚴重脫離。比如，學生在剛接觸比例、百分比等概念時，如果教師未結合生動的實際場景或學生熟悉的生活經驗，而是直接引入公式和計算方法，學生就會覺得這些內容極為抽象晦澀。由于缺乏熟悉的認知基礎，學生便難以產生濃厚的學習興趣，這在一定程度上對教學效果產生了不良的影響。[2]

（二）教學方式的單一性問題

在當前的大單元教學實踐中，教學方式的單一性是一個不容忽視的問題。盡管大單元教學倡導知識的整合與系統化，但在實際操作過程中，許多教師仍然采用傳統的教學方法，如以教師講解為主，學生被動聽講。這種單一的教學方式不僅限制了學生的主動性和創新性，也降低了他們的學習興趣和參與度。在這種模式下，教師通過系統講解知識點，學生則通過聽講和記筆記的方式接受信息。在這種情況下，學生往往只是機械地接受信息，而沒有機會通過討論、探究等方式真正理解和掌握知識。

三、結構化視域下小學數學大單元教學措施研究

（一）強化知識點的有效關聯，提升教學整體性

教師需要為每個大單元設計一個清晰的知識框架，明確單元中各個知識點之間的關系和層次。這有助于學生在學習過程中對知識進行結構化理解，避免出現零散、碎片化的學習現象。我們可以將人教版六年級上冊數學課本中的第一章“分數乘法”和第三章“分數除法”整合到一個綜合性的項目中，學生首先學習分數乘法，通過計算不同商品的折扣來確定總價。在這一過程中，教師可以引導學生理解折扣計算的實際應用，比如，一個原價為80元的商品打8折是多少錢，并且在這個過程中引導學生使用分數乘法計算最終價格。接著，教師引入分數除法，學生可以根據每個人的預算，討論如何分攤購物費用。比如，若一組同學共同購買了幾樣商品，教師可以讓他們用分數除法計算每人需要支付的金額。通過這種整合的項目，學生不僅能理解分數乘法和分數除法的獨立知識，還能在實際情境中看到它們的關聯性，從而提升學生對數學的整體理解。

（二）調整教學內容與學生認知水平的匹配度

在小學數學的大單元教學中，調整教學內容與學生認知水平的匹配度是提升教學效果的關鍵。為了確保學生能夠在適當的認知水平上理解和掌握數學知識，教師需要依據學生的認知發展水平、學習能力和實際需求，靈活調整教學內容。教師需要通過前測、課堂觀察和日常互動等方式，了解學生的數學基礎和學習能力。例如，在教學人教版六年級上冊數學課本中的第五章“圓”這一章節時，教師可以首先引導基礎較弱的學生了解圓的基本概念，如直徑和半徑，通過實物觀察不同的圓形物體，并進行簡單測量。接著，教師可以讓學生使用繩子在地面上畫出一個大圓，以幫助他們實際體驗圓的特性。在此基礎上，教師對基礎較好的學生引入圓的面積計算，通過真實場景如設計花園要求學生進行實際計算。[3]

教師還應關注學生的個體差異，通過分層教學、合作學習等策略，為不同層次的學生提供量身定制的學習內容，確保每個學生都能在自己的能力范圍內充分理解和應用數學知識。例如，在學習人教版六年級上冊數學課本中的第四章“比”這一章節時，教師可以根據學生的認知水平設計不同的任務。對于基礎較弱的學生，教師可以使用生活中的例子，如制作果汁的配方，幫助他們理解比例的基本概念。教師可以讓學生進行實際操作，親自調配不同濃度的果汁，從而在實踐中掌握比例關系。對于基礎較好的學生，教師可以布置一個小組項目，要求學生調查超市中不同品牌的果汁價格和容量，然后計算每毫升果汁的價格。在這個過程中，學生不僅需要收集數據，還需要用比例來比較不同產品的性價比。教師可以鼓勵他們使用表格和圖表來展示結果，最后進行小組匯報，分享他們的分析和結論。[4]

（三）豐富教學方式，激發學生的學習興趣和主動性

在小學數學大單元教學中，豐富教學方式不僅能夠提升學生的學習興趣，還能夠激發他們的學習主動性。為了做到這一點，教師需要靈活運用多種教學手段，突破傳統的單一教學模式，創造生動、有趣的學習氛圍，讓學生在愉快的學習過程中體驗到數學的魅力。

教師可以通過情境創設激發學生的學習興趣。例如，在教學人教版六年級上冊數學課本中的第六章“百分數（一）”這一章節時，教師可以通過設計一個“購物模擬活動”來豐富教學方式，激發學生的學習興趣和主動性。教師首先設置一個虛擬的市場，準備不同商品的圖片及其價格標簽。學生被分成小組，每組有一個預算，教師給出一些折扣信息，像是“買一送一”或“七折優惠”這種活動。學生需要根據不同的折扣計算最終的購物金額和節省的費用。在這個過程中，學生不僅要運用百分數知識進行計算，還需要進行小組討論，制定合理的購物計劃。這種方式不僅增強了學生之間的合作精神，還能夠讓學生通過實際操作掌握數學知識，培養他們的團隊協作能力。[5]

（四）完善評價體系，提升教學效果

完善評價體系是提升小學數學大單元教學效果的關鍵因素之一。一個科學、合理的評價體系能夠全面反映學生的學習成果，并為教師提供重要的反饋，從而不斷優化教學策略和方法，評價體系應包含多元化的評價維度，不僅僅局限于學生的知識掌握程度，還應涵蓋學習過程、學習態度和創新思維等方面。

四、結語

在結構化視域下進行小學數學大單元教學的探索，不僅有助于學生知識的系統化掌握，還能夠培養學生的批判性思維和創新能力。通過優化教學內容與學生認知水平的匹配度、豐富教學方式、強化知識點的關聯性以及完善評價體系等措施，教師能夠更有效地引導學生學習，并在此過程中幫助他們發展全面的數學能力。在未來的教學實踐中，教育者應繼續探索適應學生個性化需求的教學策略，深化數學教育的內涵，進一步推動大單元教學的有效實施。在教學過程中不斷進行反思與調整，以適應學生不斷變化的學習需求和社會發展的要求，必將有助于培養具備核心素養的新時代學生。總之，通過結構化的視角來看待小學數學大單元教學，能夠為學生的全面發展打下堅實的基礎，也為教育實踐提供了豐富的思路和方法，推動小學數學教育的持續進步。

參考文獻：

[1]劉徽.“大概念”視角下的單元整體教學構型——兼論素養導向的課堂變革[J].教育研究，2020（6）：64-77.

[2]柳井國.核心素養理念下小學數學大單元教學設計研究[J].小學生（中旬刊），2023（8）：16-18.

[3]熊梅，董雪嬌，孫振濤.學科核心素養視角下的小學數學大單元設計[J].教學與管理，2019（35）：51-53.

[4]鄭木英.核心素養視角下的小學數學教學探究[J].西部素質教育，2018（22）217-218.

[5]顏春紅，吳玉國.結構化學習的活動設計與組織[J].江蘇教育研究（A），2018（1）：35-39.

作者簡介：

林致華（1982年3月—），女，漢族，福建福清人，本科學歷，一級教師，研究方向為小學數學教學。