新課程下高中地理項目式學習教學實踐探索

摘 要：新課程改革背景下要求教師積極轉變教學方式，將學生作為課堂教學核心，關注學生個性與全面綜合素質發展。地理是高中階段學生學習重要科目，對其地理學科素養培養以及未來學習產生關鍵影響。將項目式學習法與高中地理相融合，不僅能夠豐富教學內容，提升學生學習與思考積極主動性，同時其本質目的與新課程改革的教學要求具有一致性，對發揮學生能動性、尊重學生主體地位具有重要教育價值。對此，本文則就新課程下高中地理項目式學習教學實踐展開分析研究，以期為相關教育工作者提供借鑒與思考。

關鍵詞：新課程；高中地理；項目式學習；教學實踐

新課標明確指出在現有教學條件下加強培養學生自主學習，需要堅持教師指導，學生結合自身能力、各方面條件以及學習需要等自由自主地確定學習目標、明確教學內容并選擇合理教學方法，在此基礎上通過自我調控進行學習活動以完成具體目標或學習任務。隨著教學改革全面推進與落實，高中地理教學活動、教學培養目標較之以往發生明顯變化，為提高高中地理教學質量與教學效率，強化學生學習效果，教師需要在實踐教學活動中積極轉變傳統教學思維，將項目式學習與高中地理教學科學結合，以發揮其教育價值。

一、新課程下高中地理項目式學習教學實踐開展意義

項目式學習方法本質是由“設計教學法”演變基礎上發展而來，目前國內將其定義為建構性的教與學活動，即教師根據自身經驗與能力對學生學習任務項目化，引導學生基于真實情境提出問題，并利用所學知識、收集相關信息資料等多個途徑進行研究、設計與實踐操作學習活動，以解決問題并分析項目成果[1]。新課程下在高中地理教學實踐中應用項目式學習法其優勢顯著，尤其兩者具有內在統一性，均是堅持學生主體地位，且最終目的則是提升學生學科綜合素養，具體意義體現在以下幾方面：

（一）有利于激發學生學科興趣，強化學習參與體驗

高中地理教學質量不僅與教師自身教學水平、個人教學能力相關，同時學生自身對地理學科學習興趣與積極參與性也是重要影響因素。新課程下將高中地理與項目式學習相結合，需要教師依據學生實際情況，如年齡、興趣以及能力等設置真實有趣情境，明確合理項目任務與主題。在此背景下，學生更愿積極參與到項目探究與分析中，充分利用自身生活經驗與掌握知識解決項目任務相關問題，因而在實踐探究解決實際問題中學生更能感受學習價值，相較于傳統課堂教學模式而言，更有利于激發學生對高中地理學習興趣，提高對知識的認識與體驗，并積極參與到教學中。

（二）有利于突出學生主體地位，培養主動學習能力

以往高中地理課堂教學活動多以教師為主體，更突出“教”的過程，學生“學”則更為被動，與新課程改革教學要求明顯不符[2]。而在高中地理教學中結合項目式學習，則能夠給予學生更多學習權限與自主性，鼓勵學生發揮自我選擇權、發言權，尤其學生可根據自身興趣選擇項目主題，主動參與項目規劃、設計、實施與展示等整個過程中。因此在項目式學習課堂教學活動中教師從原有主導者逐漸轉變為引導者，在教學過程中實現了學生自主思考能力、學習能力、分析能力以及問題解決等能力的培養與發展，有利于強化學生主動接受知識，并在項目式學習中積極參與，體驗并感悟相關知識，從而提升高中地理整體教學質量。

（三）有利于發展學生學習思維，提升核心素養水平

高中地理知識具有一定抽象性，內容覆蓋廣，不僅要求學生學習時加強理解并積累重要知識，同時要求其能夠對復雜地理模型有充分理解，整體而言，學生學習難度較大且對其要求較高。若仍采用傳統教與學方式，不僅不利于達到理想效果，尤其學生地理素養難以充分提升。新課程下高中地理教學任務除重視考查學生基本知識掌握情況外，還涉及學生綜合素質考核與創新提升等全方位發展。因此新課程下倡導學生在高中地理學習時能夠自主發現問題、提出問題并發揮主觀能動性解決問題，這與項目式學習應用目的與效果具有一致性。

二、新課程下高中地理項目式學習教學設計原則

（一）真實性原則

真實性是項目式學習重要原則之一，其要求教學主題項目設計應結合學生真實生活環境展開，并與學生日常具有緊密聯系，以此保證學生能夠積極主動參與項目實踐與探究過程中[3]。因此教師在設計高中地理教學實踐時，需保證設計項目內容應與教材知識、真實環境相關，從而確保地理教學項目實踐活動情境創設更具真實性。

（二）科學性原則

相較于傳統教學方式，項目式學習下的高中地理實踐教學其在知識傳授與學生技能培養方面存在明顯差異，尤其在項目方案設計科學性方面表現更為突出。新課程下，高中地理教學與項目式學習相結合時應嚴格遵循并落實科學性原則，主要是高中地理具有一定抽象性與復雜性，其是培養學生地理知識應用能力的綜合類學科，為保證項目設計科學性，需教師以高中地理學科知識點為基礎，將高中地理課程標準作為設計目標，創設滿足學生實際能力與學習偏好的項目。

（三）實踐性原則

我國高中教育改革中明確提出，中學地理學科應將學生地理實踐能力培養作為重要教學目標，而這與項目式學習的實踐性原則具有一致統一性。因此，教師在高中地理教學中融入項目化學習，需要在整個項目探究活動中合理融入動手操作、實地考察以及合作探究等實踐應用方法，為學生提供更多實踐操作機會，從而不斷提升學生實踐探究能力水平。

三、新課程下高中地理項目式學習教學實踐具體路徑

（一）確定項目主題，加強參與興趣

1.合理選題，激發參與興趣

一般情況下，項目主題選擇科學合理性很大程度上影響著高中地理與項目式學習結合效果。主要是不同項目主題使教學效果存在一定差異，同時不同項目主題下應用的方式影響著學生對地理知識的充分理解與實際應用[4]。新課程下要求高中地理教學過程中教師能夠引導學生認識地理學科知識的潛在魅力與其獨特性，實現“寓教于樂”的教學效果。因此在確定項目主題時應從學生實際角度分析，結合教學大綱等要求、學生喜好等進行選擇，提高學生參與整個地理項目學習主動性與積極興趣，增強學生學習能動性。

在學習必修一第三單元第三節《圈層相互作用案例分析——剖析桂林“山水”的成因》這一部分時，結合教材任務目標分析可知，通過該部分知識點學習應能理解地理環境整體性，了解圈層相互作用與地理環境之間存在的關系等。為滿足新課程教學目標，在確定項目主題時，除將教材要求作為項目主題外，還需合理創設與之相關主題，即桂林“山水”形成原因與學生所處當地圈層相互作用形成的地理環境進行對比，分析兩者之間差異。通過這一主題，不僅能夠將復雜抽象地理知識與學生實際生活相聯系，提升學生參與主題研究興趣，同時在主題探究與實踐過程中能夠促使學生舉一反三，充分應用所學知識，以提升其知識應用與實踐操作能力，從而推動綜合素質發展。

2.創設問題，激活學習思維

新課程下在高中地理教學實踐中應用項目式學習法，需重視創設合理問題情境重要作用[5]。為達到相應教學目標，完成學科教學任務，教師應根據課程要求設計吸引學生注意的教學問題，為學生創設與其實際相符的問題情境，以激發學生興趣與思考。但通過問題引入項目主題時，需要教師根據高中地理知識特點創設合理情境，當前在教學實踐中應用的問題形式較為多樣，多采用啟發性問題、探究性問題或是生活化問題。就啟發性問題而言，其與新課程下要求發展學生思維這一教育目標具有一致性，通過精心設計啟發性導入問題，有利于活躍課堂氛圍，為學生營造良好、積極思考的學習環境，幫助其形成學習思維，為其后續深入學習提供相應保障。

以必修二第一單元第二節《人口遷移與人口流動》為例，在確定這一部分教學主題時，教師可在課前指導學生觀察并對比1979年、1980年以及2000年等重要年份下深圳市人口增長情況，在此基礎上提出問題，如“造成深圳人口變化的主要原因是什么？其中涉及哪些地理知識？”等具有一定啟發性以及開放性問題引出知識，并幫助學生確定項目學習主題，在思考中獲得地理知識，激活其思維意識。

（二）設計項目目標，把握教學方向

1.科學分組，優化設計目標

新課程下在高中地理教學中融合項目式學習，不僅需要合適項目主題做支撐，同時還需設計與學生實際情況、喜好相符的學習目標。就高中學生而言，其興趣較高的學習目標有利于其理解項目任務，激發學習積極主動性，并推動項目主題與任務的完成。另外，由于項目式學習的重要特點之一是將學生合理分組，由小組共同完成項目，并獲得相應項目成果。新課程下將高中地理與項目式學習結合，為實現學生綜合素質發展這一教育目標，在設計項目目標時應充分認識學生之間差異性，尊重學生個性化發展，在促使其學科知識提升水平基礎上，培養其團隊協作能力以及合作交流能力，實現學生地理實踐素養提升。在高中地理項目式學習教學實踐中，不僅可以按照學生個人能力水平差異進行分組，實現項目式學習分層化，還可根據學生綜合素質進行分組，確保每一小組目標設計合理化、科學化。

在學習必修一第四單元第二節《自然災害與人類——以洪災為例》時，首先教師可按照學生興趣將其分組，每一小組分別選擇自身感興趣或較為了解災害類型，如風暴、旱災、暴雨等。在分組后各小組成員內部相互討論、交流，共同探索小組所選項目主題需完成的目標，如掌握自然災害形成原因、影響因素或是自然災害之間關聯性及其對人類活動造成的影響等。由學生自主設計項目學習目標。通過這一方式不僅調動了學生積極參與性，同時通過學生自主歸納、總結學習目標，相較以往教師設計的教學任務而言，學生則更愿完成自身設置任務與目標，對提升學生學習主動性具有重要意義。

2.深入分析，明確課程標準

在設計項目目標時，為確定新課程教育方向與要求，除教師將學生分組，鼓勵學生自主設計項目目標外，高中地理教師還應發揮自身指導作用，深入分析教材，堅持課程標準為設計原則，把握課程標準基本理念、核心素養教學要求，在此基礎上結合教材內容與學生認知水平，借助項目式學習中將項目目標與新課程標準相結合，以提升實際教學效果。

以選修四第二單元第二節《城市的空間形態與分布》為例，在設計教學目標時，首先教材要求學生在學習該部分知識后能夠明確城市功能區分布具有一定規律性，且歷史、社會、經濟是影響城市地域結構形成與合理規劃的重要因素。而新課程下則要求學生在學習目標完成時不僅能夠掌握基礎知識，尤其能夠借助所學知識解決實際問題，實現學生實踐操作能力以及知識應用能力、問題解決能力的培養效果。因此對此部分知識點進行設計時，教師一方面應將讀圖分析等作為項目目標培養學生各方面地理素養與能力，另一方面以本城市空間形態與分布情況作為重要項目目標，引導學生將所學知識應用于實際生活中，體現地理學科價值，激發學生對高中地理積極興趣。

（三）制訂實施計劃，堅持主體地位

新課程下高中地理項目式學習教學中，項目實施環節合理制定是保證項目式學習效果的重要途徑與方式，同時保障著后續探究活動順利展開。在制定具體實施計劃時教師應充分堅持學生主體地位，轉變傳統課堂學生被動學習方式，發揮教師管理者、指導者作用。與此同時根據原有分組引導每一小組學生探討項目實施計劃，與學生共同確定項目開展所需材料、資料、工具、項目主題完成流程以及開展時間等，避免主題項目完成時間過長影響教學進度或過短難以達到理想效果。另外還應結合項目主題合理規劃設計項目實施場所或完成方法。

以選修二第一單元第一節《海底地形及其成因》為例，該部分知識多為問題探究類項目，在對這一主題項目實施計劃進行設計時，可根據知識特點與實際情況引導學生采取資料查找方式在課堂中完成項目，如將學生分組后，教師鼓勵小組內成員自主分工，通過查閱書籍、資料或是請教老師等多種途徑了解海底地形類型，一方面不僅完成了主題項目要求，另一方面體現了學生主體地位，對培養學生主動學習意識具有重要作用。另外以選修六第三單元《環境污染與防治》為例，在教學后教師與學生共同設計項目主題，即探究當前校園內環境污染情況，其本質屬于社會調查以及室外探究類，因此在實施計劃制定時應結合這一主題特點，合理規劃探究范圍，指導學生明確開展社會調查所需工具、材料，確定調查時間等，從而保障后續項目實施順利展開。

（四）開展項目探究，制作項目成果

1.加強引導，鼓勵學生探究

新課程下高中地理與項目式學習相結合，關鍵一點則是發揮實踐探究價值，提高學生參與度，實現理論結合實際、應用于實際的教學目標，以此提升學生地理知識轉換能力、應用能力以及遷移能力，實現綜合素質發展。但在項目探究過程中，教師應正確認識自身領導作用，堅持學生主體地位，鼓勵學生自主完成探究，使其在探究中能夠主動思考、發現問題并解決問題，從而充分發揮項目式學習價值與作用。

以選修六第三單元第三節《城市垃圾污染的防治》為例，在完成教學后，教師與學生共同確定項目探究主題——當前學生所處城市中面臨的垃圾污染類型有哪些？在進行這一項目時，學生應嚴格遵循原先設計探究方案，對當前城市主要垃圾污染類型有基本認識。與此同時教師發揮指導作用，給予學生充分探究、思考、實踐空間，將學生劃分為多個小組展開實地考察，各小組內明確分工，分別完成樣本采集、攝影記錄以及資料整理等相關工作。另外教師將原有制定的項目任務表發放于各探究小組，由其詳細記錄垃圾污染類別與污染程度。而學生則結合所學知識將觀察所得結果準確記錄，并思考城市垃圾污染與城市發展、資源生態保護之間的關系，并得出探究結論。相較于以往以課堂為主的教學方式，項目式學習的高中地理教學實踐操作性更強，借助實踐活動有利于拉近地理知識與學生實際生活的聯系，同時在實踐操作中更能強化學生體驗感，深入理解知識并合理利用，從而提升地理學科素養。

2.結合知識，形成解決方案

新課程下高中地理教學目標不僅需要學生充分掌握地理知識，尤其能夠借助所學知識解決實際問題，而這也是項目式學習重要內容與環節。因此在項目探究過程中，教師應合理設置相關問題，以問題引導學生在探究中應用所學知識、對以往知識進行復習，在發現實際問題并在解決過程落實在“做中學”，從而達到對知識的再建構、再理解以及深度掌握。尤其在項目探究過程中對其中存在問題制定的解決方案有利于滿足學生學習成就感，對培養學生對高中地理學科知識學習自信心與興趣具有重要價值。

仍以選修六第三單元第三節《城市垃圾污染的防治》為例，經過學生實踐探究、分析整理后，得出當前城市垃圾污染主要集中為產業垃圾與生活垃圾兩類這一結論。與此同時教師可提出疑問，即“如何預防治理城市垃圾、避免污染？”“作為學生日常生活中如何避免造成城市垃圾污染？”借此將生活問題引入高中地理課堂，并鼓勵學生利用所學知識解決實際問題。通過這一項目探究教學，學生不僅經過思考、結合所學知識分析并提出問題解決方案，提升其知識應用水平，同時能夠培養學生環保以及污染防治意識，對培養學生人地協調觀、地理實踐等學科核心素養具有重要意義。

（五）成果展示交流，加強評價反思

項目成果展示是檢驗高中地理項目式學習學生學習成果的重要方式，通過成果展示學生不僅能夠獲得一定學習效能，在展示中能夠實現對其他學生示范效果，從而促進班級整體進步。但在成果展示交流中教師應從多方面對學生研究成果進行點評與指導，對其存在不足提出合理改進建議。良好科學評價方式有利于激發學生學習內在動力，提高其學習成就感與自信心。一般而言，當前評價方式較為多樣，而在新課程下，高中地理與項目化教學融合，可先在小組內進行自評與互評，小組間互評并推選優秀成果或作品，在此基礎上由教師與學生共同評價，一方面強化對學生參與項目探究激勵效果，另一方面幫助學生及時發現并總結項目探究中存在問題，并及時調整，提升后續項目探究效果，不斷提高自身探究、實踐應用水平，提升高中地理項目化學習效果。

在學習完必修一第一單元《從宇宙看地球》這一部分知識后，教師向學生布置主題任務“自制地球儀”，并向學生提供地球儀制作素材與方法。為激發學生興趣，教師可促使學生家長與學生共同參與到地球儀制作過程中，在進行成果展示時，可邀請學生家長參與到項目成果展示活動中，與學生同時講解地球儀制作過程的體驗與制作完成后的感受。另外學生之間相互對制作的地球儀進行點評，并分析其中存在不足等，以活躍課堂評價氣氛，進而學生與家長共同評選優秀地球儀作品參與到校園展評中，并由院校相關教師等進行評價，必要時還可對優秀作品給予一定獎勵，以達到激勵效果。另外在評價過程中，除教師對學生評價、學生之間相互評價外，還可發揮學生主導地位，由學生對教師在整個項目探究過程中的表現進行評價并提出建議，教師則結合實際情況進行反思與調整，不斷提升項目化學習與高中地理教學融合效果，促使項目化學習法應用價值充分體現，全面提升高中地理教學質量。

結束語

總而言之，新課程背景下在高中地理教學中應用項目式學習法對培養學生學習主動性、激發學生對地理知識興趣發揮著重要作用。但在實際應用中需要教師綜合分析多方面因素，嚴格把握項目式學習流程、引導學生創設項目主題、確定科學項目目標，在制定合理項目實施計劃，鼓勵學生自主探究，發現問題并利用所學知識解決，通過成果展示與評價強化對學生激勵，從而提高高中地理教學質量。

參考文獻

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