AIGC在高職Linux操作系統(tǒng)課程思政設(shè)計(jì)中的應(yīng)用探索

摘要：文章探討了AIGC技術(shù)在高職Linux操作系統(tǒng)課程思政設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。文章介紹了課程思政的重要性及AIGC技術(shù)的發(fā)展背景，詳細(xì)闡述了AIGC輔助課程思政設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，從快速提供豐富的教學(xué)資源、推動(dòng)學(xué)習(xí)方法的改革創(chuàng)新、優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)方式等幾方面進(jìn)行了論述。然后以Linux操作系統(tǒng)課程為例，展示了如何利用AIGC技術(shù)提高課程思政設(shè)計(jì)和優(yōu)化的效率。最后，文章討論了AIGC技術(shù)在應(yīng)用過程中可能帶來的數(shù)據(jù)安全、內(nèi)容偏見等風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：人工智能生成內(nèi)容（AIGC） ；課程思政；Linux操作系統(tǒng)；個(gè)性化學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642" " " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2025）08-0140-04

開放科學(xué)（資源服務(wù)） 標(biāo)識(shí)碼（OSID）

0 引言

在新時(shí)代背景下，高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重任[1]。高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分，其人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步。而課程思政作為一種新型的教學(xué)理念與實(shí)踐模式，旨在將思想政治教育融入各類專業(yè)課程之中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一[2]。課程思政的目標(biāo)與高職教育的要求高度契合，推行課程思政的實(shí)踐對(duì)于實(shí)現(xiàn)高職教育的高質(zhì)量發(fā)展以及提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)具有重要意義。

2021年，中央出臺(tái)的《關(guān)于新時(shí)代加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作的意見》，提出推動(dòng)思想政治工作與信息技術(shù)深度融合[3]。如何將新興技術(shù)與課程思政教學(xué)相結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，成為一個(gè)值得深入探討的話題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content，以下簡(jiǎn)稱“AIGC”） 技術(shù)開始廣泛應(yīng)用。AIGC是一種運(yùn)用深度學(xué)習(xí)技術(shù)的先進(jìn)模型，它具備模擬人類創(chuàng)造性思維的獨(dú)特能力，能夠生成邏輯清晰、連貫性強(qiáng)的語言文本、圖像和音頻等內(nèi)容，不僅能夠處理輸入數(shù)據(jù)，更能自主創(chuàng)造全新內(nèi)容，展現(xiàn)出前所未有的創(chuàng)新能力[4]。因此，將AIGC技術(shù)與課程思政設(shè)計(jì)進(jìn)行有效結(jié)合，成為提升教育實(shí)踐質(zhì)量的重要研究方向。

Linux操作系統(tǒng)，以其開源、自由、穩(wěn)定的特性，在全球范圍內(nèi)得到了廣泛的應(yīng)用和認(rèn)可。作為高職教育的重要組成部分，計(jì)算機(jī)專業(yè)課程不僅要傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)結(jié)合[5]。因此，在Linux操作系統(tǒng)課程中融入思政元素，對(duì)于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)人才具有重要意義。通過基于大數(shù)據(jù)分析的智能生成，AIGC能夠?yàn)長(zhǎng)inux操作系統(tǒng)課程思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)提供豐富的資源與素材，能夠針對(duì)不同學(xué)歷層級(jí)的學(xué)生提供定制化的內(nèi)容生成，本文將以Linux操作系統(tǒng)課程為例，探索AIGC如何輔助課程思政的設(shè)計(jì)。

1 AIGC輔助課程思政設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)

1.1 快速提供豐富的教學(xué)資源

盡管教師在授課方法上存在多樣性，但在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，幾乎不可避免地需要依賴于教材以外的教學(xué)資源。AIGC的出現(xiàn)顯著提升了教學(xué)資源的獲取速度和質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)資源開發(fā)通常需要投入大量的時(shí)間和人力，教師在選擇課程思政素材時(shí)常面臨困難，需耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行搜索與準(zhǔn)備。然而，AIGC利用自然語言處理和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)，能夠迅速生成大量高質(zhì)量的課程思政教學(xué)資源。這些資源不僅包括傳統(tǒng)的文本材料，還涵蓋了圖片、視頻和音頻等多媒體內(nèi)容，從而極大地豐富了教學(xué)手段和形式。

AIGC的應(yīng)用不僅顯著減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，還確保了教學(xué)資源的多樣性和及時(shí)更新。此外，AIGC還能夠根據(jù)不同學(xué)科和年級(jí)的需求，生成相應(yīng)的教學(xué)材料，確保每位學(xué)生都能獲得適合其學(xué)習(xí)需求的資源。這種快速生成教學(xué)資源的能力，不僅提高了教學(xué)效率，還為教育公平提供了有力支持。

1.2 推動(dòng)學(xué)習(xí)方法的改革創(chuàng)新

傳統(tǒng)的教學(xué)模式歷來側(cè)重教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生在此過程中多處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，個(gè)性化和互動(dòng)性顯得相對(duì)不足。通過智能化的內(nèi)容生成與分析，AIGC為個(gè)性化學(xué)習(xí)開辟了新路徑。AIGC能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與興趣所在，進(jìn)而智能推薦貼合個(gè)人需求的學(xué)習(xí)資源與策略，顯著增強(qiáng)了學(xué)習(xí)效率與成效。例如，有的學(xué)生更偏向于思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生偏向于了解更多思政案例。AIGC會(huì)根據(jù)不同的提問內(nèi)容和提問方式產(chǎn)生不同的響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

此外，AIGC還具備模擬多元教學(xué)場(chǎng)景的能力，為教師提供了廣闊的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，鼓勵(lì)其探索并實(shí)施創(chuàng)新的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。此類基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式變革，不僅優(yōu)化了教學(xué)效果，更重要的是，它成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主性，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)方法改革創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。

1.3 優(yōu)化課程思政評(píng)價(jià)方式

在評(píng)估課程思政教育成效的過程中，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式常受限于教師的主觀視角，易受到個(gè)人偏見與情感波動(dòng)的干擾。AIGC依托于大數(shù)據(jù)分析與機(jī)器學(xué)習(xí)算法的強(qiáng)大能力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生表現(xiàn)更為客觀、公正的評(píng)估體系。AIGC系統(tǒng)能夠深度挖掘?qū)W生在課堂討論、作業(yè)完成及考試成績(jī)等方面的多維度數(shù)據(jù)，進(jìn)而整合生成一份全面、詳盡的評(píng)價(jià)報(bào)告，有效削弱了人為因素在評(píng)價(jià)過程中的潛在影響。相較于傳統(tǒng)方式，AIGC能夠在極短時(shí)間內(nèi)完成數(shù)據(jù)的快速收集、精準(zhǔn)分析及報(bào)告的自動(dòng)生成，為教育工作者提供了強(qiáng)有力的支持。值得一提的是，AIGC融入了自然語言處理技術(shù)，這一技術(shù)使得系統(tǒng)能夠深入分析學(xué)生的文字表達(dá)內(nèi)容，解析學(xué)生在思政教育后的思想變化情況，為全面、深入地了解學(xué)生提供了新的視角與工具。

1.4 縮短教師教學(xué)能力之間的差異

新手教師和資深教師的能力和經(jīng)驗(yàn)存在顯著差異。新手教師由于授課時(shí)間較短，課程資源累積不夠，在授課效果上往往不及經(jīng)驗(yàn)豐富的資深教師。為解決此問題，AIGC技術(shù)的引入為教師提供了智能化的教學(xué)輔助工具，旨在提升教學(xué)能力并增強(qiáng)教學(xué)效率。AIGC能夠向教師提供權(quán)威的教學(xué)指導(dǎo)和豐富的資源支持，助力其策劃并開展高效的教學(xué)活動(dòng)。具體在課程思政設(shè)計(jì)方面，AIGC通過教師給出的教學(xué)需求數(shù)據(jù)，能夠精準(zhǔn)生成思政元素，思政案例，思政融入路徑等，并據(jù)此提出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，以支持教師持續(xù)精進(jìn)教學(xué)水平。這種智能化的輔助方式，不僅有助于提升整體教學(xué)質(zhì)量，還對(duì)促進(jìn)教育資源的均衡分配、縮小教師教學(xué)能力差異具有重要意義，是推動(dòng)教育公平與發(fā)展的重要力量。

2 利用AIGC輔助Linux操作系統(tǒng)課程思政設(shè)計(jì)

2.1 選擇AIGC模型

隨著AI技術(shù)的不斷發(fā)展，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了一大批生成式大型語言模型，自2018年以來，百度、阿里、科大訊飛等公司和研究機(jī)構(gòu)相繼發(fā)布了包括文心一言、通義千問、訊飛星火等大語言模型，隨后幾年里，大語言模型呈現(xiàn)爆發(fā)式的增長(zhǎng)。這些模型通過使用自然語言與系統(tǒng)交互，實(shí)現(xiàn)了包括問答、分類、摘要、翻譯、聊天等從理解到生成的各種任務(wù)，展現(xiàn)出了強(qiáng)大的對(duì)世界知識(shí)掌握和對(duì)語言的理解能力。

在使用AIGC進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)之前，需要對(duì)所使用的模型進(jìn)行選擇。針對(duì)目前市面上眾多大模型，可以參考SuperCLUE（中文通用大模型綜合性測(cè)評(píng)基準(zhǔn)，以下簡(jiǎn)稱SuperCLUE） 的測(cè)評(píng)來進(jìn)行選擇。SuperCLUE是一個(gè)由中國(guó)科學(xué)院自動(dòng)化研究所和清華大學(xué)聯(lián)合發(fā)布的中文語言理解評(píng)估基準(zhǔn)，它主要要回答的問題是：在當(dāng)前通用大模型大力發(fā)展的情況下，中文大模型的效果情況[6]。2024年8月對(duì)大模型進(jìn)行的評(píng)測(cè)榜單截取如圖1所示。

從圖中可以看到截至2024年8月，國(guó)內(nèi)大模型在中文長(zhǎng)文本、生成與創(chuàng)作、語言理解等語言文字方面處理能力排名屬于第一梯隊(duì)的有騰訊、OPPO、深度求索、商湯和阿里巴巴的大模型。本文將采用騰訊公司的混元大模型進(jìn)行輔助設(shè)計(jì)。

2.2 針對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行調(diào)研

思政內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，以避免出現(xiàn)“一個(gè)PPT用多年”的現(xiàn)象。思政內(nèi)容必須保持持續(xù)更新與優(yōu)化，已失去時(shí)代意義的案例不應(yīng)繼續(xù)納入課程內(nèi)容。思政案例應(yīng)緊密圍繞時(shí)代發(fā)展的趨勢(shì)，反映新時(shí)代的思想、新的內(nèi)涵與要求[7]。在這一背景下，AIGC的快速學(xué)習(xí)與內(nèi)容生成能力能夠顯著支持思政內(nèi)容的更新與優(yōu)化，從而更好地適應(yīng)學(xué)生的需求和時(shí)代的變化。

本文對(duì)2023級(jí)健康大數(shù)據(jù)管理與服務(wù)專業(yè)1班的40余名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于課程思政內(nèi)容的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)為課程思政對(duì)其個(gè)人發(fā)展具有重要意義，并愿意借鑒教師的人生經(jīng)歷，以此影響自身的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。學(xué)生們尤其希望通過引用文獻(xiàn)和實(shí)際案例的方式引入思政內(nèi)容，其中民族自豪感、愛國(guó)主義及其時(shí)代要求以及中華傳統(tǒng)文化被認(rèn)為是最為重要的三項(xiàng)內(nèi)容。基于調(diào)研結(jié)果，在后續(xù)設(shè)計(jì)思政元素和案例時(shí)，可以利用AIGC進(jìn)行針對(duì)性的內(nèi)容設(shè)計(jì)，以更好地滿足學(xué)生的需求。

2.3 根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和優(yōu)化

首先，需要從課程的整體內(nèi)容出發(fā)對(duì)整體的思政元素、思政案例以及思政融入方式進(jìn)行概要設(shè)計(jì)，這里以Linux操作系統(tǒng)課程內(nèi)容為例，讓AIGC給出相應(yīng)的設(shè)計(jì)，課程內(nèi)容概要如表1所示。

在開展AIGC對(duì)話之前，應(yīng)將其置于真實(shí)場(chǎng)景中，以確保設(shè)計(jì)效果更符合預(yù)期。背景信息的詳細(xì)程度與所生成內(nèi)容的質(zhì)量密切相關(guān)。例如，在進(jìn)行Linux操作系統(tǒng)課程的思政設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將所處的背景、課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容以及從調(diào)研結(jié)果中獲得的需求融入對(duì)話內(nèi)容中。這種方法將有助于AIGC更準(zhǔn)確地理解上下文，從而生成更具針對(duì)性和實(shí)用性的設(shè)計(jì)方案。對(duì)話內(nèi)容如圖2所示。

根據(jù)提問內(nèi)容，AIGC進(jìn)行了相應(yīng)的內(nèi)容生成。鑒于生成內(nèi)容的數(shù)量較為龐大，經(jīng)過簡(jiǎn)化處理后，相關(guān)內(nèi)容如表2所示。

在對(duì)整體內(nèi)容進(jìn)行概要設(shè)計(jì)后，可以觀察到生成的內(nèi)容呈現(xiàn)出模板化的特征。除了第一個(gè)項(xiàng)目提供了具體案例外，其他項(xiàng)目均采用了虛擬案例。為提高內(nèi)容的實(shí)用性，后續(xù)需要AIGC進(jìn)一步提供真實(shí)案例。以項(xiàng)目二為例，本文將展示AIGC生成真實(shí)案例的情況，如圖3所示。

2.4 為思政內(nèi)容設(shè)計(jì)引入方式

在完成相應(yīng)的思政元素和思政案例的設(shè)計(jì)之后，需要深入探討思政內(nèi)容的有效融入問題。課程思政的融入應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)“鹽溶于水”的效果，即在教學(xué)過程中自然地、適度地融合思政內(nèi)容，以增強(qiáng)其內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性和適用性[9]。因此，融入方式的選擇顯得尤為重要。以下是幾種在授課過程中較為有效的融入方式。

1） 對(duì)比式。在實(shí)踐類課程中，學(xué)生通常需要完成特定的操作，這些操作的完成質(zhì)量可能存在顯著差異。為有效引導(dǎo)學(xué)生理解質(zhì)量差異所帶來的影響，我們可以采用對(duì)比式教學(xué)法。例如，在網(wǎng)線制作或Linux腳本編寫等實(shí)踐課程中，通過對(duì)優(yōu)劣案例的比較，幫助學(xué)生深刻體會(huì)到質(zhì)量差異所引發(fā)的效果差異，從而引入工匠精神和質(zhì)量意識(shí)等思政內(nèi)容。然而，在實(shí)施這一教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)避免使用學(xué)生自身的作品進(jìn)行對(duì)比，以防對(duì)學(xué)生的自尊心造成負(fù)面影響。

2） 案例融入式。在編程類課程的教學(xué)中，可以在編程任務(wù)之前引入案例背景，以促進(jìn)思政內(nèi)容的融入。例如，在Linux腳本編程中進(jìn)行switch分支編程的教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合垃圾分類的案例。通過使用switch分支結(jié)構(gòu)對(duì)不同類型的垃圾進(jìn)行分類，不僅能夠鍛煉學(xué)生的邏輯編程能力，還能提升他們對(duì)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)，增強(qiáng)其參與垃圾分類活動(dòng)的積極性。這一教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)了每位公民在環(huán)境保護(hù)中的責(zé)任，倡導(dǎo)通過正確的垃圾分類行為來減輕環(huán)境負(fù)擔(dān)，從而為社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

3） 案例引用式。在理論類課程的教學(xué)中，可以通過與授課內(nèi)容相關(guān)的案例引用來有效引入思政教育。例如，在講解Linux操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程時(shí)，可以引用其創(chuàng)始人Linus Torvalds一生致力于技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)例。通過這一案例，教師能夠向?qū)W生傳達(dá)工匠精神、堅(jiān)持不懈的奮斗精神，以及Linux所體現(xiàn)的開放、協(xié)作與共享的理念。案例引入的過程應(yīng)避免生搬硬套，教師應(yīng)注重從實(shí)際案例中進(jìn)行選擇，或引用自身親身經(jīng)歷的案例，以增強(qiáng)說服力和教學(xué)效果。

3 AIGC的應(yīng)用帶來的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)

3.1 數(shù)據(jù)安全隱患

AIGC在處理過程中涉及大量個(gè)人和敏感數(shù)據(jù)，一旦數(shù)據(jù)被非法獲取或泄露，可能導(dǎo)致嚴(yán)重的隱私侵犯和信息安全問題，同時(shí)AIGC在訓(xùn)練和應(yīng)用過程中可能會(huì)收集用戶的個(gè)人信息，如聊天內(nèi)容、搜索歷史等，這些信息的泄露會(huì)給用戶帶來隱私泄露的風(fēng)險(xiǎn)。

3.2 歧視或偏見風(fēng)險(xiǎn)

AIGC所使用的訓(xùn)練數(shù)據(jù)源自現(xiàn)實(shí)世界，然而，現(xiàn)實(shí)世界中的數(shù)據(jù)并不完美，往往蘊(yùn)含著各種偏見和歧視[10]。通過這些數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練的AIGC生成的內(nèi)容可能受到訓(xùn)練數(shù)據(jù)中固有偏見的影響，從而導(dǎo)致輸出結(jié)果中出現(xiàn)歧視性或偏見的表現(xiàn)。因此，在使用AIGC生成的內(nèi)容時(shí)，必須進(jìn)行仔細(xì)的鑒別與評(píng)估，避免盲目采納。

3.3 版權(quán)問題和案例真實(shí)性

AIGC所生成的作品可能會(huì)侵犯他人的著作權(quán)，尤其是在使用未經(jīng)授權(quán)的數(shù)據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練的情況下，生成的作品可能會(huì)造成版權(quán)問題[11]。此外，AIGC生成的案例并不一定都具備真實(shí)性，系統(tǒng)可能會(huì)自主生成被視為“真實(shí)”的案例。因此，在使用這些生成內(nèi)容之前，必須對(duì)其真實(shí)性進(jìn)行充分的核實(shí)。

3.4 作弊和抄襲問題

隨著AIGC技術(shù)的廣泛應(yīng)用，越來越多的用戶開始依賴于AIGC工具，這種依賴可能導(dǎo)致個(gè)體在思維和創(chuàng)造能力上的下降。例如，學(xué)生在完成作業(yè)或考試時(shí)，可能會(huì)冒險(xiǎn)利用AIGC進(jìn)行抄襲和作弊。因此，在使用AIGC時(shí)，用戶應(yīng)保持正確的心態(tài)，始終將其視為輔助工具，而非替代人類的思考與創(chuàng)作過程。

4 結(jié)束語

AIGC技術(shù)在高職課程思政設(shè)計(jì)中展現(xiàn)出顯著的潛力和重要價(jià)值。該技術(shù)不僅能夠迅速整合并呈現(xiàn)多樣化的教學(xué)資源，還推動(dòng)了教學(xué)方法的深刻變革與創(chuàng)新，顯著縮小了教師之間的教學(xué)能力差距，為高職教育的課程思政設(shè)計(jì)注入了強(qiáng)勁動(dòng)力。然而，在推廣與應(yīng)用AIGC技術(shù)的過程中，必須清晰地認(rèn)識(shí)到其所伴隨的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。因此，在運(yùn)用AIGC技術(shù)開展課程思政設(shè)計(jì)時(shí)，必須深入理解并正視這些風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，同時(shí)積極采取切實(shí)有效的措施進(jìn)行預(yù)防與應(yīng)對(duì)。展望未來，隨著AIGC技術(shù)的不斷發(fā)展和完善，這一技術(shù)將在高等教育領(lǐng)域發(fā)揮更大的作用。

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【通聯(lián)編輯：王 力】