支架式教學理念在高中物理課堂教學中的有效滲透

摘要：本文簡述了支架式教學理念的內涵，并結合“牛頓第二運動定律”教學實踐，針對支架式教學理念在物理課堂中的落地展開探究，具備一定的參考價值.

關鍵詞：核心素養；高中物理；支架式教學；最近發展區

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）09-0074-03

新課程背景下，傳統的“傳遞—接受式”教學模式與當前人才培養目標相悖，難以滿足新時代下的人才需求.在這一背景下，支架式教學模式應運而生，逐漸走進教師的視野.在教學實踐中，受傳統教學理念的制約，當前物理課堂教學依然存在諸多問題：過分關注理論知識、教學方法單一、學生主體弱化等，嚴重阻礙了物理學科核心素養的發展.鑒于此，基于支架式教學理念構建物理課堂教學新模式，已經成為一線教師關注的重點.

1支架式教學模式概述

“支架”又名“腳手架”“鷹架”，最早見于建筑行業中，是建筑工人為了能夠在高處作業而搭建的支撐物，且當工程完成之后就會被拆掉.1976年之后，“支架”便被引入到教育界，逐漸形成一種全新的教育理念.關于支架式教學理念的內涵，學者們“仁者見仁，智者見智”，但也達成了一定的共識，如：支架式教學模式根植于建構主義理論，主張教師的引導、協助和支持，教師作為知識的傳授者，應通過必要的指導和幫助，促進學生自主建構知識.在這一過程中，學生是獨立、能動的學習者.筆者在以往學者研究的基礎上，將其定義總結為：以建構主義作為指導思想，基于學生的最近發展區，將原本復雜的探究任務進行拆解，使其成為若干個層層遞進的問題支架，并為學生提供必要的支持和幫助，直到學生自我建構起完整的知識體系框架，實現從現有到潛在發展區的跨越[1].

2高中物理支架式教學模式的基本環節

與傳統的物理課堂教學模式相比，支架式教學理念強調了學生在知識構建中的主體地位，促進了學生在“最近發展區”內的進步.鑒于此，教師在組織課堂教學時，應立足于支架式教學模式的內涵，遵循以下四個環節設計課堂教學方案.

2.1搭建支架

在支架式教學理念下，科學搭建學習支架是開展高效教學的關鍵，而要達到這一目標，教師在開展課堂教學之前，應全面了解教學內容，了解學生應具備的前概念，聚焦教學目標搭建起探究支架.同時，教師在搭建學習支架時，還應關注學生的學習興趣，以及物理知識和實際生活的內在聯系，使得學生在熟悉的問題支架引領下，積極主動參與到課堂中.例如，在“光的全反射”教學中，教師在為學生搭建學習支架時，就立足于學生在初中所學的反射、折射相關知識，以此作為學生的前概念，為其搭建第一層探究支架；之后，教師又聚焦實際生活中常見的全反射現象，包括海市蜃樓、光導纖維等，為學生搭建起第二層支架.如此，可促使學生在支架的引領下，理解全反射的原理和現象，進而在探究中促進問題理解和解決能力的提升.

2.2創設情境

在支架式教學理念下，教師在為學生搭建起探究支架之后，還應關注知識點、問題之間的過渡情況，科學設置教學情境，使得學生在情境的引領下將所學知識銜接起來.這就要求教師在開展物理支架式教學時，應結合具體的教學內容、學生的實際情況，通過一定的教學手段，為學生創設教學情境，以便學生在情境的驅動下，產生探究欲望和主動探究行為.例如，在“摩擦力”的支架式教學中，教師基于學生的前概念，結合摩擦力在實際生活中的應用，為學生創設了一系列的學習情境：學生可以輕松推動課桌，如果讓一名學生坐在課桌上，或者在課桌上堆放更多的重物，是否還能輕松推動課桌？同一個行李箱，在操場的塑膠跑道和冰面上，哪一個更容易推動？在這一情境的驅動下，學生從內心產生了一探究竟的欲望，促使學生跟隨教師所搭建的支架展開探究學習，并從中促進科學探究思維和能力的發展.

2.3獨立探索

在高中物理支架式教學活動中，探究是核心和最為重要的環節.在這一過程中，教師不能直接將結果告訴學生，而是應指導學生以知識探究者的身份，圍繞教師所搭建的支架展開探究學習.在這一過程中，教師應基于學生已有知識、認知思維水平、性格特點等，對班級內學生進行科學劃分.便于學生以學習小組為載體，在思維碰撞、相互完善、相互補充中完成支架的探究學習.同時，教師應明確自身的角色定位，時刻關注學生的狀態，一旦學生陷入瓶頸，教師應給予必要的引導，提供恰當的支持，使得學生在寬松的環境中，順利完成支架的探索.

2.4效果評價

在完整的支架式教學活動中，待到學生完成支架探究之后，教師還應對其進行科學、完善的教學評價.由于教學評價承擔著多重育人價值，如診斷性、導向性、激勵性等，通過科學、有效的教學評價，能夠明確學生的學習效果，并為調整和完善教學方案提供參考.鑒于此，教師在完成物理支架教學之后，還應從以下幾個方面，科學完善教學評價.一方面，對學生的自主學習能力、個體在小組探究中的表現情況、團隊協作能力、是否達到了預期的學習目標等，展開全方位的教學評價，力求將學生的真實情況全面、客觀地反映出來；另一方面，教師在實施評價時，還應在教師評價的基礎上，指導學生積極參與其中，最終在自我評價和相互評價中，實現自我發展和自我完善[2].

3高中物理支架式教學模式實踐探索

物理新課標背景下，聚焦物理核心素養的內涵，基于支架式教學理念開展課堂教學已經成為一種必然趨勢.對此，筆者以“牛頓第二運動定律”教學實踐為例，針對其展開如下探究.

3.1教學準備

在本次支架式教學模式開展之前，教師就對教學內容、學生的前概念和潛在發展水平展開了深度剖析，并據此設定針對性的教學目標：

首先，教學內容分析.本章節內容主要包括通過實驗探究加速度和力、質量間的定量關系，理解牛頓第二定律內容.同時，本章節內容還是動力學的核心，也是學生學習其他動力學規律、電磁學的基礎.另外，根據新課標中的相關要求，教師在組織課堂教學時，應指導學生經歷物理實驗探究過程，明確加速度和力、質量間的定量關系，使學生在學習中掌握控制變量法的科學探究方法，并在解決實際問題中內化該知識點，體會到探究的快樂.

其次，學情分析.鑒于支架式教學模式的內涵，教師在對學情進行分析時，將其劃分為現有發展水平和潛在發展水平兩大部分.從現有發展水平上來說，學生在學習本章節知識點之前，已經知道了加速度和力、質量的關系，掌握了力的合成與分解，掌握了勻變速直線運動的特點.潛在發展水平則包括知道力是物體產生加速度的原因，理解了牛頓第二定律的內容，明確各個物理量之間的關系，能夠運用牛頓第二定律解決實際問題.

最后，明確教學目標.基于上述分析，教師結合物理核心素養的內涵，將本節課教學目標確定為：①經歷實驗探究，掌握加速度和力、質量之間的定量關系，理解牛頓第二定律的含義；②基于實驗探究，感悟控制變量法、圖像法等科學探究方法；③能夠熟練應用牛頓第二定律解決實際問題；④基于實驗探究，培養學生分析歸納能力、科學態度和團隊協作能力.

3.2支架式教學過程

鑒于上述分析結果，以及支架式教學模式的內涵，教師對整個教學過程，進行了如下安排：

第一，搭建問題情境支架，進入新課.教師首先引領學生回憶“探究加速度和力、質量之間關系”的物理實驗，展示相關的實驗視頻，并為學生設置問題：上節課一共探究了幾個物理量之間的關系？當物體質量一定時，加速度和受力之間是什么關系？物體受力一定時，其加速度和受力之間的關系是什么？當物體質量、受力都發生變化時，他們之間的關系是什么？

在這一階段中，教師為學生搭建了問題情境支架，使得學生在問題支架的引領下，鞏固了前概念，并為新知識的學習奠定了基礎.

第二，搭建多元化支架，引領學生開展探究.

在支架式教學活動中，結合具體的教學內容，為學生搭建多元化探究支架，是引領學生主動探究的關鍵.在本階段教學中，教師對其進行了如下安排：

首先，基于上述情境，搭建問題支架.通過上節課實驗探究，已經明確了物體加速度和受力之間成正比關系、和物體質量之間成反比例關系.那么，你是否可以結合所學的數學表達式，將三者之間的關系表述出來？之后，結合學生的回答，教師帶領學生對其進行歸納，初步形成牛頓第二定律的數學表達式.同時，對其進行解釋，并再次為學生搭建問題支架：牛頓第二定律對F、m、a之間的數量關系進行了描述，并且說明其方向關系，那么結合上節課實驗探究的結果，三者之間的方向關系如何？為什么加速度與合力的方向會一致呢？在這一過程中，學生圍繞教師所搭建的問題支架，經歷自主思考、合作探究等過程，最終在探究中建立起了牛頓第二定律的概念.

其次，搭建范例和問題支架.鑒于學生上述探究學習結果，教師又為學生準備了一道針對性例題：在光滑的水平面上有一本書，其質量為1kg，在前2s內該書受到的拉力是10N，此時物體的加速度是多少？2s之后，拉力消失，這本書將做什么運動？接著，學生結合所學知識，通過小組討論的方式，得出其加速度是10m/s2，2s之后其加速度變為0，做勻速直線運動.此時，教師再次結合學生的回答，搭建問題支架：書本在做勻速直線運動時，也受到重力和支持力，為什么此時的加速度為零？

最后，搭建合作支架.針對學生在上述學習過程中，關于加速度、力和質量之間的關系，教師指導學生以小組為單位，針對牛頓第二定律中所反映的關系（因果關系、獨立對立關系、同體關系、統一關系、矢量關系、瞬時對應關系）等探究具體問題.在這一階段，學生以小組為單位，對已經獲得的牛頓第二定律內容進行了深層次理解，并通過總結和歸納等環節，逐漸從已有發展區水平過渡到潛在發展區水平，真正實現了物理綜合素養的發展.

3.3教學總結與評價

支架式教學模式下，教師在帶領學生完成探究學習之后，又為學生設置了一道針對性作業，并以此為切入點，帶領學生對本節課所學的知識點進行了復習與鞏固.在此基礎上，教師結合學生的作業完成情況，對其展開了全面、客觀的點評，明確了學生在本次支架探究學習中的優勢、進步，也指出了不足[3].

4結束語

綜上所述，支架式教學模式契合了學生的認知規律，是引領學生高效學習、促進其發展的重要手段.鑒于此，高中物理教師必須及時變革教學觀念，結合支架式教學模式的內涵，搭建多元化探究支架，讓學生在探究支架的引領下，通過獨立思考、合作探究等過程，最終完成物理知識的高效學習.

參考文獻：

［1］劉學連.“支架式教學”在高中物理教學中的應用[J].數理天地（高中版），2024（8）：56-58.

[2]菅曉玲.高中物理教學中“支架式教學”模式應用探究[J].數理天地（高中版），2023（18）：62-64.

[3]袁小磊.高中物理教學中“支架式教學”模式運用概述[J].數理天地（高中版），2023（4）：38-40.

［責任編輯：李璟］

收稿日期：2024-12-25

作者簡介：吳斌，本科，一級教師，從事高中物理教學研究.