新時代大學英語課程思政的實踐研究

摘" 要：課程思政是新時代高等教育落實立德樹人根本任務的重要途徑。文章以“新視野大學英語（第三版）讀寫教程2”第三單元為例，深入探討了新時代大學英語課程思政典型案例的實踐路徑。文章通過對單元主題與篇章語言的剖析，和對思政教育元素的挖掘，旨在為高校教師提供多角度探尋思政與教學融合的新思路。采用課上提升、課下鞏固相結合的形式，將國家的指導方針、經典國學典籍以及民族傳統文化等思政教育要素融入課程教學中，實現了傳授知識與引導價值觀的有效融合，確保了大學英語課程在思政育人目標的全面實現。

關鍵詞：大學英語;課程思政;實踐研究

中圖分類號：G642" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0095-04

《高等學校課程思政建設指導綱要》強調全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是提高人才培養質量的重要任務。[1]該戰略的核心在于將價值觀教育有機融入知識教學中。對于大學英語而言，這不僅是一項教學剛需，更是展現其教育內涵的應有之義。[2]《大學英語教學指南》（2020版）進一步要求教材要突出文化自信，維護中華文化的主體地位，堅守中國文化的話語權。同時，教材內容的選擇應充分展示中國的特色和風格，主動融入社會主義核心價值觀和中華優秀傳統文化。[3]這樣的教學理念旨在確保學生在提高英語知識能力的同時，也能夠提升思想政治意識。然而，如何在具體課堂中有機融入課程思政，是目前大學英語教學中面臨的挑戰。本研究旨在分析大學英語教學課程思政的教學現狀，探討有效的融入策略，以期推動大學英語教學在傳授語言知識的同時，更好地發揮其思想政治教育的重要功能。

一、大學英語教學“課程思政”的教學現狀

根據以往學者的調查研究，當前大學英語教學中思政育人功能的實現情況并不理想。這一現象在學生的課堂表現、教師的教學設計和課堂教學等多個方面均有體現。首先，學生在課堂討論涉及社會主義核心價值觀時，往往難以用英文準確表述中國文化相關內容，或呈現出不自信的狀態。此外，學生對中國名著中的經典片段的文化內涵詮釋不足，無法充分展現應有的中國文化修養和人格。[4]這種狀況部分源于長期以來大學英語課堂對中國文化和德育的忽視，以及在知識傳授過程中西方元素知識占比過高，而中國元素知識占比偏低，進而影響了學生對中國文化的認同感。[4]

另一方面，大學英語課堂教學與中國文化和思想政治教育的結合程度尚顯不足。[5]具體表現在，大學英語課堂往往偏重英語語言基礎知識的傳授，而對中國文化和思想政治教育關注不夠。教師在組織課堂教學時，更多關注培養學生的英語綜合應用能力，而對中國文化和思想政治教育內容的傳導意識較為淡薄。這種教學方式難以有效地與學生進行思想層面的溝通和引導，也未能充分利用英語課堂在傳遞中國文化和思想政治教育方面的獨特優勢。鑒于此，本研究將通過對單元主題與篇章語言的剖析、思政教育元素的挖掘，多角度探尋思政與教學的融合新思路，以期有效提升學生的文化自信和思政素養，使大學英語課程成為培養學生全面發展的重要平臺。

二、大學英語課程思政教育實踐方案

（一）授課對象

本課程的教授對象為伊犁師范大學大一年級非英語專業500名學生，這些學生已經具備一定的英語基礎，但思政素養有待提升。

（二）實施工具

本課程使用《新視野大學英語（第三版）讀寫教程2》作為教材，通過分析教材第三單元的主題，找出其中蘊含的思政教育要素。

（三）實施途徑

1. 課堂教學。通過聽說讀寫譯等技能訓練、[6]教師講解學生討論等方式，引導學生進行中西方文化對比，適時融入思政教育元素，引導學生正確看待中西方文化差異，培養學生的民族自豪感和文化自信。

2. 課后活動。通過布置相關的課后作業和活動，如小組討論、寫作、演講等，讓學生在實踐中加深對思政教育元素的理解和掌握。

（四）預期結果

1. 價值塑造。通過本課程的學習，學生能夠思考自己的人生意義和方向，明確學習的目的，樹立正確的學習觀、人生觀和價值觀。

2. 思想提升。學生能夠理解習近平總書記寄語，提高自身思想政治素質，具備批判精神，善于獨立思考，不崇洋媚外，理性看待西方政治和文化，具備民族自尊心和自豪感，深刻認同中國特色社會主義道路。

3. 使命擔當。學生能夠領悟課堂所學知識中蘊含的中國文化價值和意義，并且運用所學詞匯和句式傳播中國好聲音，弘揚中國傳統文化，講好中國故事。

三、大學英語課程思政典型案例的實踐

（一）讀前引入主題，塑造正確價值

第三單元“Discovery of a new life stage”的思政主旨是“找準人生方向，將個人價值融入社會發展”，因此，教師在備課過程中應有意識地利用網絡資源搜集有關人生價值、人生方向的思政內容，旨在通過閱讀前的引入為學生傳導正確的價值觀。首先，教師可以通過多媒體展示的方式，向學生介紹一些具有代表性的中國人物，如科學家、企業家、藝術家等，他們是如何在國家發展的不同階段找準自己的位置，并將個人價值與社會發展緊密結合。這樣的引入方式不僅能激發學生的興趣，還能讓他們在閱讀文本前對主題有更加直觀的感受。其次，在聽力訓練環節，教師應選擇具有代表性的段落讓學生進行精聽，如中國共產黨第二十次全國代表大會報告中習近平總書記對青年寄語的部分。[7]在聽力活動中，教師不僅要關注學生的聽力理解能力，更要引導學生關注報告中所傳遞的社會主義核心價值觀和習近平總書記對中國青年的期望。通過學習報告中的思政術語表達，讓學生不僅能夠提升英語水平，還能深刻理解中國青年的責任和使命。此外，教師還可以設計口語活動，讓學生結合聽力材料中的內容用英語表達對習近平總書記寄語的理解，以及將寄語中的精神應用于自己的學習和生活中。

（二）讀中深化理解，提升思想覺悟

在閱讀教學過程中，教師應引導學生在學習西方知識的同時提高思想覺悟，增強文化自信和民族自豪感。例如，教師可以在講授第三單元 Text A“Journey Through the Odyssey Years”介紹奧德賽歲月之旅時設計擴展閱讀。課文中將人生分為不同階段的部分可以聯想到孔子的《論語·第二章·為政篇》，即孔子的“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲不逾矩”的哲學思想。[8]通過對比閱讀中西素材，學生可以了解人生的不同階段，強化其青春期的年齡意識和責任感。同時，學生通過閱讀有關古代先賢孔子的篇章，可以提升自己的修養，修正自己待人接物的原則態度，領略樂天知命的中國傳統人生哲學，培養文化自信、民族自豪感。

在分析文本時，教師應引導學生深入探討作者對人生階段所持有的價值觀。例如，作者提到的“奧德賽歲月”是指年輕人在探索自我、追求夢想過程中所經歷的困難和挑戰。因此，教師可以適時引入中國傳統文化中的“逆境成才”觀念，引導學生思考在逆境中如何堅持自己的理想和信念，從而實現人生價值。此外，在閱讀過程中，教師還可以組織學生進行小組討論，讓學生分享自己對于不同人生階段的看法，以及如何在各個階段樹立正確的人生觀和價值觀。通過討論，學生可以相互啟發，取長補短，共同提高思想覺悟。

最后，在講授文章末段“If you’re a little late with your goals，don't feel like a failure！Stay strong，be positive，and keep focused”時，教師可以引入中國傳統文化中的智慧，與之形成對比的是蘇軾的著名詩句“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行”。蘇軾的這句詩表達了一種面對逆境時的豁達和堅韌，即使在風雨飄搖的環境中，也能保持內心的平和與堅定。這種態度與文章末段所傳達的積極心態和堅持不懈的精神相輔相成，共同構成了一個跨越時空和文化差異的共鳴。通過這樣的對比，學生不僅能夠更好地理解西方文化中的積極進取態度，還能夠體會到中國文化中的隨遇而安和內心的強大，從而能在跨文化交際中更加自信地展現自己的價值觀和人生哲學。

（三）讀后實踐應用，鞏固使命擔當

在布置課后作業的環節上，可以通過作文與翻譯來鞏固所學，夯實課程思政的育人效果。首先，在作文方面，教師可結合閱讀內容布置有思政意義的課后作文，促進學生對所學知識與思政材料內化，從而升華成為自身的觀點與價值觀念。例如，在學習完Text A之后，教師可以布置一次寫作練習，讓學生圍繞五四青年節的主題展開討論，題目可以是：“這一代的年輕人們，是否還擁有勇往直前的熱血精神呢？”或者“為什么感覺現在的年輕人對國家的未來充滿了希望，但是對自己的未來卻感到迷茫？”等。學生需要在文章中表達作為中國的未來，年輕一代應當如何行動，并傳遞出志存高遠、腳踏實地的精神，以及為實現中華民族偉大復興而不懈奮斗的堅定價值觀。其次，在翻譯方面，教師可以有意識地挑選一些思政材料作為翻譯內容，使學生在提升翻譯技能的同時，也能夠接觸并樹立正確的價值觀。翻譯素材可以來自書本的翻譯訓練模塊，或者教師可以讓學生翻譯備課時準備的習近平總書記經典語錄等相關內容，這樣的翻譯訓練不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠加深他們對社會主義核心價值觀的理解。此外，教師還可以設計一些小組討論或辯論的活動，讓學生就“新時代青年的責任與擔當”“傳統文化的傳承與創新”等主題進行深入討論或辯論。

四、大學英語課程思政考核評價設計

課程思政教育目標的達成與否，需要通過課程思政考核評價來檢驗。在第三單元學習結束后，教師可以要求學生以小組為單位，進行3～5分鐘的課堂匯報展示。匯報內容要緊扣第三單元主題，選題可以是介紹中國當代青年榜樣人物事例，用英語對選定人物事跡進行層次分明、結構清晰的介紹;分析對比舊時代和新時代的中國青年的共性和區別，著重學習他們身上的優秀品質和中國精神。通過匯報，學生不僅能夠提升英語口語表達能力，還能夠更深入地了解和傳播中國青年的正面形象和價值觀。

除此之外，教師也可以給學生布置寫作和翻譯任務，從說和寫的過程中多維度、多視角地考查課程思政的落實效果。寫作任務可以要求學生圍繞單元主題，結合課程思政內容，表達自己的觀點和思考。翻譯任務則可以選擇一些與課程思政相關的文章或段落，讓學生進行英漢互譯，檢驗他們對思政內容的理解和英語翻譯能力的提升。具體的評價標準可以參考表1，對學生的監測和評價以授課教師、學生本人和同伴群體為評價主體，從文化認同與價值觀塑造、社會責任感與品德修養、語言表達和思想提升等多個維度設置多個評價指標對學生學習進行全方面評價。[9]借此，教師可以更好地了解學生在課程思政教育中的學習情況，進一步優化教學方法和策略，提高課程思政教育的實效性和影響力。

五、結語

在學習第三單元“Discovery of a new life stage”之際，高校學生正站在人生旅程的一個十字路口，他們不可避免地經歷掙扎、懷疑、探索和成長。在這一階段中，課程思政發揮著至關重要的作用，它引導學生以批判性的思維去學習西方文化，提升技能，熏陶思想，提高修養，增進學識，錘煉才智。更為重要的是，課程思政將書本理論與生活實踐相結合，使學生能夠輕松應對在求學期間遇到的各種挑戰，從而充分發揮大學英語在課堂教學中的思政育人功能。課程思政的重要性不僅體現在傳遞知識，更體現在價值觀塑造上。它引導學生在中西思想交融中找準自身的定位，樹立正確的“三觀”。同時，也培養了學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，使他們成為具有國際視野、家國情懷和社會責任感的優秀人才。因此，高校教育應充分發揮課程思政的作用，將其與大學英語教學緊密結合，培育能夠滿足社會進步需求的社會主義事業的建設者和接班人。

參考文獻：

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-05-28）[2024-12-13]. https：//www.gov.cn/zheng ce/zhengceku/2020-06/06/content_5517606.htm.

[2] 何蓮珍. 新時代大學英語教學的新要求：《大學英語教學指南》修訂依據與要點[J]. 外語界，2020（04）：13-18.

[3] 教育部高等學校大學外語教學指導委員會. 大學英語教學指南：2020版[M]. 北京：高等教育出版社，2020：3-4.

[4] 張喜華. 大學英語與中國文化思政融合教育研究[J]. 北京教育：高教，2019（11）：62-64.

[5] 鄒照蘭. 大學英語教學中“課程思政”教學設計與實施：以長沙民政職業技術學院公共必修課《大學英語2》為例[J]. 長沙民政職業技術學院學報，2021，28（02）：81-84.

[6] 孔標. “大思政”格局下大學英語“課程思政”的落實研究[J]. 長春師范大學學報，2020，39（03）：179-182.

[7] 高舉中國特色社會主義偉大旗幟為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告[M]. 北京：人民出版社，2022：71.

[8] 理雅各. 論語[M]. 遼寧：遼寧人民出版社，2013：79-83.

[9] 王琴，潘放，劉江. 大學英語課程思政實施及評價體系研究[J]. 中國教育技術裝備，2021（12）：72-75.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：本文系2022年度伊犁師范大學課程思政課題“大學英語課程思政典型案例設計與實施”（課題編號：202305SZJYYB27）階段性研究成果。

作者簡介：吳岳（1997—），女，碩士在讀，伊犁師范大學外國語學院，研究方向為課程與教學論;萬曉卉（1977—），女，碩士，伊犁師范大學外國語學院副教授，研究方向為英語教學、應用語言學。