小學數學低年級多樣態作業探索與優化路徑研究

摘 要：多樣態作業的實施能夠有效促進小學數學作業方式的創新，更好地適應學生多樣化的學習需求.通過探討多樣態作業的豐富性、生本性和整體性特點，可以發現其核心價值在于激發學生的學習興趣、推動學生全面發展、尊重個體差異并提升教學質量.

關鍵詞：小學數學；多樣態作業；作業設計

面對小學低年級學生數學作業繁多、重復的問題，如何在減少作業數量的同時保證學習質量的穩定乃至提升，是當前教師面臨的重要挑戰.實現這一目標需要教師轉變傳統的教學思維，以學生為中心，通過量身定制多樣態作業，從而提升學習效果并培養學生的數學素養.本文旨在探索小學數學低年級多樣態作業的優化路徑，通過靈活、多元的形式，有效提升小學數學教學的針對性與吸引力.

1 多樣態作業的內涵及特征

多樣態作業，指的是通過設計多種類型和形式的作業，滿足學生各具特色的學習需求和興趣.一方面，多樣態作業展現了豐富的特性.它借助多樣化的作業形式，精準對接學生的差異化需求，助力學生在各自的學習層次上實現穩步成長.這種豐富性不僅體現在作業類型的多樣性上，更體現在對學生個體差異的細致考量與尊重之中.另一方面，多樣態作業強調生本性原則.這意味著在設計作業時，需注重減少作業的數量，提升作業的質量.通過深化作業的設計深度，優化作業結構，從而切實提升學生的學習效果.這一原則體現了對作業本質的深刻把握，即作業不僅是鞏固知識的手段，更是促進學生思維發展和能力提升的重要途徑.此外，多樣態作業還具備整體性特征.它緊密圍繞課程標準，與教學內容形成有機聯系，確保作業能夠促進學生對所學知識的深入理解和掌握.這種整體性不僅體現在作業內容與教學目標的契合上，更體現在作業設計對學生全面發展目標的支撐與推動上.通過多樣態作業的實施，學生能夠更好地將所學知識應用于實際情境中，實現知識的內化與遷移.^［1］

2 小學數學低年級多樣態作業設計的意義

2.1 激發學習興趣與動力

多樣態作業設計通過引入不同的作業形式和內容，如游戲、實踐操作、項目式學習等，能夠極大地激發低年級學生的學習興趣.這些富有創意和趣味性的作業讓學生感到新奇，從而更愿意主動完成作業，形成積極的學習動機.多樣態作業設計鼓勵學生自主選擇作業內容和形式，這有助于培養學生的自主學習能力和自我管理能力.學生在完成作業的過程中，可以根據自己的興趣和能力進行調整和選擇，從而更加主動地參與到學習中.

2.2 滿足學生個性化需求

低年級學生正處于身心快速發展的階段，他們之間的個體差異尤為顯著.這種差異不僅體現在認知水平和學習習慣上，還體現在興趣愛好和性格特點上.多樣態作業設計提供了豐富多樣的作業選擇.^［2］對于認知水平較高的學生，提供更具挑戰性的作業；對于認知水平較低的學生，可以設計一些基礎性的作業，幫助他們鞏固所學知識.作業的形式根據學生的興趣愛好進行調整，如喜歡繪畫的學生可以通過繪制數學圖形來完成作業，喜歡運動的學生可以通過體育活動來學習數學概念.個性化的作業設計不僅滿足了學生的不同需求，還激發了他們的學習動力，使每個學生都能在自己的水平上得到提升.

2.3 提升數學教學效果

多樣態作業設計在提升教學效果方面發揮著重要作用.多樣態作業設計通過引入游戲、實踐操作、項目式學習等多種形式，豐富了教學內容和形式，使課堂教學更加生動有趣，讓學生在輕松愉快的氛圍中完成作業，從而提高了他們的學習興趣和積極性.通過多樣態作業中的動手操作和實驗探索，學生能夠更加深入地理解數學概念和方法，并將其應用于實際問題中.這種實踐性的學習方式不僅加深了學生對知識的理解和記憶，還培養了他們的應用能力和創新思維.多樣態作業設計還能夠及時反饋學生的學習情況，為教師調整教學策略提供依據.^［3］教師可以通過觀察學生的作業完成情況，了解他們對知識的掌握程度和學習難點，從而有針對性地進行輔導和講解，進一步提升教學效果和學生的學習成績.

3 小學數學低年級多樣態作業優化路徑

3.1 跨學科樣態作業拓寬認知視野

以數學為核心，結合多學科知識的交叉滲透，通過綜合性的作業設計和實踐活動，不僅能幫助學生更好地應用所學知識，還能有效拓寬他們的認知視野，提升解決問題的能力.綜合性作業設計還應關注減輕學生的作業負擔，通過精簡作業量、提高作業質量的方式，減輕學生的重復性勞動.

例如，以“趣hua數學”為主題的跨學科系列作業，充分體現了多學科融合的優勢.譬如，“趣畫加法”是“數學+美術”的結合，不僅加深了學生對加法運算的理解，還讓學生體驗到藝術創作的樂趣；“趣話人民幣”是“數學+語文”的融合，使學生既獲得了理財知識，又鍛煉了文字表達與邏輯思維能力；“趣化身體尺”將“數學+體育”結合起來，不僅提升了學生的量感，還增強了學生的體質.^［4］這種跨學科作業設計不僅使作業內容更加有趣和富有創意，而且有助于學生感知數學與其他學科之間的緊密聯系，激發他們對知識的興趣和探索欲.

3.2 游戲樣態作業激發學習興趣

興趣是學習的核心驅動力.尤其在小學低年級階段，游戲是激發學生學習興趣的最佳方式.由于低年級學生年齡較小，心智尚未完全成熟，他們更傾向于通過游戲來進行學習，甚至在課堂上會自發地將學習內容與游戲結合.因此，教師可以根據這一特點，設計富有趣味的多樣態數學作業，突出趣味性和互動性，這樣可以在不知不覺中提高學生的學習參與度和課堂效果.^［5］游戲樣態作業既能貼合低年級學生的年齡特點，也能在“雙減”政策的背景下，減少學生的家庭作業負擔，同時在校內通過適量的趣味性練習來鞏固學習內容，幫助學生在不知不覺中掌握數學知識.

例如，在人教版《義務教育教科書數學一年級下冊》“100以內的加法和減法”的教學中，可以設計一項趣味十足的游戲作業“加加減減大闖關”.課程開始前，教師提前準備好從1到100的數字卡片，并且將整十數與非整十數進行明確區分.課堂上，教師通過巧妙的引導，帶領學生進入這一富有趣味的游戲環節.在游戲過程中，教師會隨機抽取兩張卡片，根據卡片上的數字發布“加”或“減”的挑戰任務，學生則根據學號順序依次參與.若某個學生未能正確回答，接下來的一位學生將接力繼續挑戰，直到所有學生都參與其中.教師還可以讓學生自行抽取卡片，并根據卡片上的數字獨立完成相關的加減運算.這個游戲主要包括兩個環節：首先是口算闖關，學生需要快速且準確地口算出加減法的結果；其次是筆算闖關，學生根據卡片上的信息設計并完成100以內的加減法算式，進行書面運算.這種方式，既能夠有效提高學生的口算和筆算能力，又能使學習變得更加輕松有趣.

3.3 操作樣態作業提高實踐能力

教師可以運用多樣態作業的思維方式，將現實生活中的元素融入教學，設計一些操作性強的課程作業.這類作業不僅能夠讓學生在動手操作中加深對幾何圖形的理解，還能幫助他們在實際應用中體會到數學與日常生活的緊密聯系.

例如，在“認識圖形”的教學過程中，為了促使學生更深入地領悟長方體、正方體、球體以及圓柱體等幾何圖形的獨特魅力，并精準辨識它們之間的相似點和不同點，教師可以匠心獨運地設計一項實踐性極強的模型制作作業.^［6］譬如，學生可以在教師的悉心指導下，利用卡紙、廢棄的紙盒、膠帶以及剪刀等多種材料，模仿童話故事里那些雄偉壯觀的城堡，親手打造出一座座建筑模型.他們可以用正方體來構建城堡那穩固的底座和堅實的地基，用圓柱體構建城堡門前那些威嚴挺立的石柱，用長方體構建城堡那高聳的墻壁和挺拔的塔樓.此外，這種類型的作業能夠激發學生的創造力與動手能力，培養他們的空間想象力.

3.4 個性化樣態作業促進學生個人發展

在素質教育理念的引領下，學生的學習旅程應圍繞其獨特的能力和潛力展開，實現個性化的成長.在此背景下，教師應扮演引導者的角色，根據學生的個體差異，靈活實施分層與彈性教學策略.對于小學數學低年級的多樣態作業設計，教師完全可以摒棄傳統、單一的作業形式，探索一種更加新穎、靈活的“自助菜單式”作業模式.^［7］

以“認識時間”的作業設計為例，教師可以圍繞時間知識點，精心策劃一系列數量適中、形式多樣的作業內容.這些作業內容既能讓學生對時間概念有深入理解，又能讓學生對鐘面和指針有直觀認識，熟練掌握時間的讀法和寫法.學生可以根據自己的實際情況，自主選擇適合自己的作業，以達到鞏固知識、提升能力的雙重目的.具體來說，作業內容可以包括以下幾類.

（1）基礎概念題，旨在幫助學生透徹理解與時間相關的基本概念，如鐘面的結構、分針和時針的行走規則以及時間單位的換算等.

（2）畫圖題，讓學生通過在鐘表表盤上畫出特定時間的方式（如圖1），加深對鐘面和指針的認識.

（3）看圖題，呈現鐘面指針的信息（如圖2），要求學生寫出相應的時間，以檢驗學生對時間讀法和寫法的掌握情況.

（4）文字題，通過設定具體的生活情境，讓學生準確辨認“幾時過一點兒”和“快幾時了”等時間表述，提升他們的時間感知能力.

在作業的選擇上，教師可以給予學生一定的自主權，讓他們自行選擇兩類必做習題，并根據自己的能力和時間安排，靈活選擇剩余的習題進行挑戰.這種“菜單式”作業設計，不僅增強了作業的靈活性和趣味性，還能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中，根據自己的興趣和能力進行選擇，從而激發他們的學習熱情，提高作業完成的效率和質量.同時，這種作業形式也有助于改變學生對數學作業的看法，讓他們更加主動地參與到學習中，享受學習的樂趣.

4 結語

多樣態作業的開發無疑為傳統作業模式帶來了一場深刻的變革，它摒棄了以往單一、刻板的作業形式，為學生的學習方式注入了新的活力與創新.這種作業形式以學生的實際需求為出發點，通過豐富多樣的設計，巧妙地滿足了不同層次學生在數學學習上的個性化需求，使學生的學習方式更加靈活和個性化，實現了從知識學習到全面發展的跨越.

參考文獻

［1］袁越.“雙減”背景下小學數學作業設計優化策略探究［J］.數學學習與研究，2024（10）：47-49.

［2］韋涌.多樣態優化作業設計把三關落實有效評價［J］.新教育，2022（17）：25-27.

［3］俞瑜.減負增效目標下小學數學作業的優化與實施［J］.小學教學研究，2024（3）：74-76.

［4］李敏.“雙減”背景下小學低年級數學作業的設計研究［J］.小學生（下旬刊），2024（7）：13-15.

［5］李永樂.小學低段“1+N”多樣態數學作業設計及校本探索［J］.現代教育，2023（5）：34-38.

［6］李佳.小學低年級多樣態作業探索與實踐［J］.小學數學教育，2023（12）：17-18.

［7］王曉君，江英.小學數學作業優化設計研究［J］.陜西教育（教學版），2024（12）：41-43.