“雙減”背景下小學低中年級數學作業設計策略研究

摘 要：在“雙減”背景下，設計一份符合“雙減”政策要求的數學作業，讓學生在輕松的學習氛圍中有效提升學習興趣和參與度，促進數學知識的掌握和綜合能力的發展是非常重要的，這對提升學生綜合能力和核心素養起到關鍵作用.

關鍵詞：“雙減”；作業設計；減量提質；綜合能力

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”政策）要求學校全面減少作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔，提出將作業設計納入教研體系，系統設計符合學生年齡特點和學習規律，體現素質教育導向的基礎性作業，鼓勵布置分層、彈性和個性化作業.“雙減”政策的出現正是為了引導教育理念回歸人本，減輕學生的作業負擔，讓他們有更多的時間進行全面發展.^［1］

在這樣的背景下，如何設計一份符合“雙減”政策要求的小學數學作業，成為每一位教師都需要面對的問題.本文以小學低中年級數學作業為例，探討如何在“雙減”背景下進行作業設計，讓學生能夠真正減輕負擔，培養數學核心素養.

1 減少機械性和重復性——減量提質

機械性、重復性作業，無疑是傳統教育的固有特點之一.當回顧過往的學生時代，想必不少人都曾艱難地面對著千篇一律的數學習題，機械地進行無盡的重復練習.然而，這樣的作業方式是否真的能夠激發學生的學習興趣，提高他們的學習能力呢？“雙減”背景下，合理安排作業數量的重要性不言而喻.教師不能用作業量的多少來衡量學習效率，而是更應注重作業的質量是否能提升學生的數學水平.關注“減量提質”雙重目標的同步達成，即如何在減量的同時提升作業設計質量 .^［2］

在設計作業時，作業量必須控制在適當的范圍內，減少機械性和重復性的作業，如可以選擇性做幾道易錯的題；同類型的問題只寫一題即可，同一知識點的不同題型也可以刪減合并.這樣可以減輕學生的負擔.同時，作業內容需要側重于鞏固和拓展學生已有的知識，并提出一些綜合性的要求，激發學生的學習興趣和探索欲望，提高作業的質量.例如，在四年級學生學習完平移、旋轉和軸對稱內容后，教師可以設計一道與實際生活相關的數學問題，讓學生找到生活中的平移、旋轉和軸對稱現象，并以畫圖的方式展示出來.有學生畫的圖是動圖，可以旋轉或者平移，而且整個畫面的內容豐富，設計精美.學生在展示的同時要簡單地描述自己的作品.每個班級選擇幾份高質量的作品，輪流去其他班級進行展示、宣傳，讓展示的和欣賞的學生都有不同的收獲.這樣的作業，讓學生運用所學知識解決，并以圖文并茂的形式呈現，既培養了學生的問題解決能力，又提高了數學交流表述的能力，將數學、生活、制作、表達、藝術等融于一體，讓數學作業更加立體化.

2 提升趣味性和創造性——有趣有力

對于部分學生來說，完成數學作業是一件讓人乏味且枯燥的事情.然而，倘若教師能夠將趣味性與創造性融入其中，將數學變得有趣且有挑戰性，那將會取得令人驚喜的效果.在“雙減”背景下，作業設計需要注重提升作業的趣味性，培養學生的創造性思維.

2.1 有趣的一年級游戲化作業

一年級學生剛從幼兒園進入小學，面對數學學習和作業常感到陌生和困難.如何激發他們對數學的學習興趣，培養良好的學習習慣是教師必須思考的問題.游戲化作業作為一種新的作業模式，通過寓教于樂，能夠有效提升學生的學習興趣和參與度，促進數學知識的掌握和綜合能力的發展.筆者在教學中，就融入了很多針對一年級兒童的數學游戲化作業，旨在點燃他們的數學熱情，深化基礎數學概念的理解，并提升其簡單的數學運算能力.

例如，在學完“10以內的數”以后，筆者就設計了作業“數字樂園探險”.通過模擬探險場景，要求學生完成一系列與數字相關的任務，如“尋找寶藏”（按數字順序尋找物品）、“數字跳棋”（擲骰子跳數字，看誰先到達10）等，來鞏固對數字的認識和理解.這樣的作業方式有助于培養學生的數感，讓他們體驗到數學與現實世界的密切聯系.^［3］

在學生學習“兩位數加減一位數和整十數”時，教師可以設計一個“購物游戲”，讓學生在模擬購物場景中運用加減法解決問題，增加學習的趣味性和實效性.在游戲中，學生分別扮演顧客和售貨員，使用模擬貨幣進行購物交易.通過模擬購物過程，把人民幣的知識和加減法的算理、算法結合起來，使學生既學會了解決實際問題的方法和思路，又增強了學習的興趣，理解了數學知識在生活中的應用.

在學生學完“認識圖形”后，筆者布置的作業是“圖形創意工坊”，通過動手制作，如拼圖游戲、圖形繪畫等，讓學生在創作過程中認識并區分各種基本圖形，同時培養他們的空間想象力和創造力.

這些游戲都是為所學的數學知識量身定制的，不僅有趣，還能幫助一年級學生在輕松自在的氛圍里學習數學知識，提高他們的數學素養和興趣.教師可根據教學的內容選擇合適的游戲作業，以達到寓教于樂、以生為本的目標.

2.2 有力量的中年級開放性作業

在布置中年級學生的作業時，教師可以通過布置一定的開放性作業，鼓勵他們運用現有的知識進行聯想、推理和發散思維.例如，教師可以設計一個數學競賽，要求學生用已學過的數學知識進行操作和解答，根據學生正確解法的多少和是否有價值來進行獎勵.通過作業競賽的方式激發學生的學習興趣和動力.這樣的設計不僅能夠鞏固學生的基礎知識，還能引導他們養成自主學習的好習慣，提高解決問題的能力，讓數學變得更加有趣，數學思維變得更加靈活.

筆者發現學生非常喜歡一題多解的作業，這樣的題目最能體現他們思維的創造性.例如，從二年級開始就經常練習的方陣問題“四（1）班的同學參加運動會開幕式表演，組成了一個正方形方陣，方陣每條邊都是6人，其中穿紅色運動服的同學在最外圈，其余的同學穿藍色運動服，一共需要多少件紅色運動服？多少件藍色運動服”.解答第一個問題的關鍵就是求這個方陣最外圈的總人數.如果這個問題解答正確，那么第二個問題就非常簡單了.學生想了很多種方法來解決，用畫圖的方法最方便理解.

方法一：如圖1所示，可以看出來第一個問題就是求最外圈的人數，即求4個5相加的和.列式為（6－1）×4=20（件）.

方法二：如圖2所示，最外圈的人數就是2個6與2個4的和.列式為2×6＋2×4=20（件）.

方法三：如圖3所示，把最外圈每條邊看成6，這時四個拐角各重復了1，最外圈的總數就是這個正方形的周長減4.列式為6×4－4=20（件）.

解答第二個問題有以下兩種方法.

方法一：直接用6×6－20=16（件）.

方法二：如圖4所示，把剩下來的學生組成的方陣看成一個邊長是4的正方形，4×4=16（件）.

提升數學作業的趣味性和創造性，不但能夠激發學生對數學的學習興趣，也能培養他們的創造力和解決問題的能力.這樣的作業設計，讓學生在快樂中學習，激發他們對數學的熱愛，也讓數學成為一門有趣且有意義的學科.

3 拓展差異性和個性——有益有效

“雙減”背景下，教師需要充分考慮學生的個體差異，進行個性化拓展.在作業設計中，可以設置一些拓展性題目，供學生自愿完成，給學生更多的選擇空間.這些題目可以是難度適中的挑戰題，也可以是開放性問題.通過這樣的設計，既滿足了學生積極挑戰的學習欲，又能培養學生的自主學習精神、不斷探索和研究的能力.同時，教師也可以根據學生的實際情況，有針對性地給予指導和反饋，幫助他們更好地完成個性化拓展任務.例如，筆者就借鑒了特級教師劉善娜“作業超市”的形式和內容，布置了四選一的四年級暑假作業，讓學生根據自己的興趣和能力選擇一項來完成.具體內容如下.

作業一：“我是小老師”.

自己找或者自己當小老師，編30道數學題，并且自己完成做題和批改.如果發現自己做錯了，還需在旁邊標出錯誤的原因.

作業二：“我是小作家”.

把自己生活中跟數學有關的知識，寫成一篇日記，要求300字以上.

作業三：“我是小探索家”.

自主探索多邊形的面積，回答以下問題并把思考的過程寫下來.

問題1 我們已經知道了正方形、長方形、平行四邊形、梯形、三角形的特征，它們的面積你能算出來嗎？

問題2 如果遇到復雜的圖形，你想用怎樣的方法去計算它的面積呢？建議可以上網搜索或咨詢家長，也可以跟同學們一起研究.

問題3 用寫或畫的方法，表示它們的面積是怎么算出來的.這四種圖形的面積計算方法之間有什么聯系？

作業四：“我是小規劃家”.

假設你是農業農村局的規劃人員.請按以下步驟進行研究和規劃.

第一步：調查了解自己家每人每餐吃多少克大米，一個月、一年能吃多少千克大米.

第二步：在網絡搜索南京市浦口區常住人口大約有多少，估算出這些人一年大約要吃掉多少噸大米.

第三步：上網調查每平方米土地大約能收獲多少大米，由此估算一下大約需要多大面積的土地才能養活本區人口.

第四步：除了“米糧”，試著對本市的“苗木”“綠色蔬菜”“鮮花”“水果”等進行規劃.

像這樣的個性化作業，為學生提供了更廣闊的思維空間和選擇余地，同時鼓勵他們走入生活，在生活中體會數學的價值，為將來的學習和生活提供經驗和知識支撐.教師應當靈活運用這樣的題目，引導學生思考，培養他們的多元智能.相信在這樣的教學環境下，學生將能夠更好地掌握數學知識，培養數學素養，為未來的學習打下堅實的基礎.

4 結語

“雙減”背景下，作業設計的目的不僅僅是對知識層面的簡單鞏固，還更注重學生的學習習慣和能力的培養與發展.通過合理控制作業數量，提升作業的趣味性和創造性，同時進行個性化拓展，讓學生體驗到數學的美好，獲得高效的數學思想和能力.教師更需要發揮自己的智慧和創造力，不斷探索遵循“雙減”政策的優質作業設計，使數學學習成為學生快樂成長的一部分.

參考文獻

［1］林瑞萱.“雙減”政策下小學數學實踐作業設計策略［J］.新課程導學，2023（23）：9-12.

［2］王燁暉，秦可心，辛濤 .“雙減”背景下作業減負增效的實證研究［J］.中國考試，2024（7）：53-63.

［3］孫玉真.“雙減”政策下小學中段數學實踐作業設計策略［J］.亞太教育，2022（24）：139-142.