質量強國戰略背景下高職院校教學改革：意義、問題、策略

摘要：質量強國是我國社會主義現代化建設的關鍵戰略部署，對于高職院校而言，實施教學改革是培育高素質技術技能人才、提升院校核心競爭力、促進地區經濟不斷發展的重要途徑。教學改革過程中也面臨著全過程的政策機制體系不完善、認識與目標不統一、教師隊伍建設滯后、與學生素質需求契合度不高等問題。為此，高職院校需從政策支持、教學體系建設、教學模式調整、師資隊伍建設強化、教學手段創新以及教學評估完善等多個維度出發，凝聚有效合力，確保教學改革目標的順利實現。

關鍵詞：質量強國；高職院校；教學改革；教學體系建設

中圖分類號：G710" " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-3343（2025）01-0097-04

建設質量強國是我國適應全球化發展趨勢，提升國際地位，實現可持續發展的必然選擇。從國家經濟社會發展戰略的角度出發，質量強國作為一種總體規劃，能推動我國社會主義現代化強國建設，促進各領域實現快速發展以及形成強大的競爭力［1］。質量強國戰略目標是通過對國家產品質量和服務質量的提升，從而增強我國在國際競爭中的綜合競爭力。質量強國戰略涵蓋了產品質量、服務質量、工程質量等多個方面。在教育領域，質量強國戰略是通過教學改革，提高人才培養的質量。這不僅包括專業知識的傳授，還包括學生綜合素質、創新能力、實踐能力、社會責任感等的培養。

教學質量是高職院校核心競爭力的關鍵所在。高職課堂作為提高教學質量的主要場所，也是教學改革的基礎。高職課堂教學改革，是高職教育教學改革的重要基石，它直接關系到高職教育人才培養質量的提升，對于推動高職院校整體發展具有深遠的影響。關于教學改革，部分專家強調其核心在于教師教學、學生學習、教學關系以及教學環境與文化等多方面的深刻變革。同時，也有專家從整體性視角出發，認為教學改革涉及教學理念、教學模式、教學方法與技術等范式的全面轉變。教學改革的核心內涵在于深度挖掘和提升教學質量，通過改革和優化教學內容、教學方法、教學過程和教學評價等，從而全面提升教學質量。教學改革的根本目的是培養和塑造符合新時代需求的高素質人才，滿足社會發展對人才的高標準、高要求。教學改革不僅涵蓋了教學內容的全面更新，確保傳授的知識體系與時俱進，貼近社會發展的實際需要，同時也涉及教學方法的創新與突破。教學評價體系的改革也是教學改革的重要組成部分。傳統的評價體系往往側重于對學生知識的考查和評價，而改革后的評價體系更強調學生的全面發展。不僅關注知識的掌握程度，還關注學生的創新能力、實踐能力、團隊合作精神、道德品質等多方面的綜合素質。

一、質量強國戰略背景下高職院校教學改革的重要意義

（一）培養高素質技術技能型人才

在實施質量強國的宏觀背景下，高職院校作為培養高素質技術技能人才的高地，在地方產業轉型升級發展的進程中，承擔著不可或缺的人才支撐角色。教學改革的提出與實施正是為了更加精準地滿足社會需求，有效縮小人才供需之間的差距，為社會發展注入源源不斷的動力。提高人才培養的質量，其核心在于培養既具備扎實的專業理論知識，又擁有卓越實踐技能，創新思維活躍，能充分適應不斷變化的社會發展和市場需求的高素質技術技能型人才［2］。這要求在教育過程中，注重理論與實踐的深度融合，強化學生的創新意識和實踐能力，確保培養出的人才能夠滿足社會發展的多元化和深層次需求。

（二）提升院校核心競爭力

通過教學改革，高職院校能夠更加精準地對接市場的需求，對專業設置進行優化調整，確保培養出的學生能夠滿足行業發展的要求。此舉不僅能夠顯著提升院校在教育界的整體聲譽，增強社會影響力，而且能夠吸引更多追求優秀教育和專業技能的學生加入其中，也會吸引優秀的教師團隊。隨著學生和教師數量的增加，院校將形成一個積極向上的發展氛圍，教育教學質量得到進一步鞏固和提升，形成一個良性發展的循環體系。這樣的循環體系猶如良性增長的生態系統，為高職院校的持續健康發展提供堅實的基礎和強勁的動力。

（三）促進地區經濟不斷發展

高職院校需秉承質量至上的原則，深化教育教學改革，創新教育模式和教學方法，強化實踐教學環節，注重學生實際操作能力和創新能力的培養。通過教學改革，學生能夠更好地掌握專業知識和技術技能，提高他們的綜合素質和就業競爭力。高職院校培養的高素質的技術技能人才將極大地滿足地區經濟發展中對各類人才的需求，為地方產業的升級和經濟結構的優化提供強大的人力支持。同時，高職院校還可以與地區企業建立緊密的合作關系，共同開展科研項目和技術創新，促進科研成果轉化，進一步增強地區經濟的整體競爭力。此外，高職院校在推動地區經濟不斷發展過程中，通過開展職業培訓、技術咨詢和繼續教育等活動，幫助在職人員提升技能，促進終身學習體系的構建。同時，對于農村地區和貧困地區的職業教育發展，高職院校也可發揮其輻射和帶動作用，通過提供優質教育資源和智力支持，助力區域經濟均衡發展。

二、質量強國戰略背景下高職院校教學改革面臨的現實問題

（一）全過程的政策機制體系不完善

在我國高職院校教育改革進程中，制度機制不完善的問題日益凸顯，阻礙了教育改革的有效推進，具體表現在教育政策缺乏明確性，教學評估體系有待完善，教學資源分配不均衡等。教育政策是教育改革的重要依據，政策的明確性直接影響改革的實施效果。教育政策的不明確導致高職院校在教學改革過程中缺乏明確的指導方向。教學資源分配的不均衡導致高職院校在教學改革過程中面臨資源缺乏的問題。優質教學資源是保障教學改革順利進行的重要條件，然而我國高職院校之間教學資源分配存在較大差距，不利于教學改革的全面推進。

（二）缺乏統一的認識和目標

由于諸多因素影響，我國各高職院校對于教學改革的理解不盡相同。部分院校將教學改革的核心僅僅側重于教學方法的調整和優化，認為只要改進教學方法，教學質量和效果自然會有所提升，而另一些院校則認為教學改革應當更多地關注課程體系的全面革新，包括課程設置、課程內容、課程結構等方面。這種對教學改革的不同理解，造成了各個院校之間，以及師生之間在教學改革目標、路徑和方法上的分歧和矛盾，并在一定程度上削弱了教學改革的力度，影響了教學改革的深入推進。

（三）教師隊伍建設有待加強

目前存在師生比例失衡，教師教學負擔過重的問題。隨著學生人數的增加，每位教師需要承擔的教學任務也隨之增加，這使得教師在教學質量上難以保證，也在一定程度上影響了學生的學習體驗。很多教師缺乏實踐經驗和創新能力，他們在教學過程中難以滿足現代職業教育的發展需求。在當前的社會背景下，職業教育需要實踐性和創新性，而教師的專業素質不足使得這一目標難以實現。另外，教師激勵機制不完善，導致教師的工作積極性不高，教學動力不足。激勵機制直接影響到教師的工作態度和教學效果，當前我國高職院校的教師激勵機制還存在一定的問題，需要進一步完善。

（四）與學生素質需求變化的契合度不夠

在過去的教學中，教師往往只需按照固定的教材和教學大綱進行教學，而如今，學生對知識的渴望已經不再局限于傳統的學科范疇，他們需要更加豐富和多元化的教學內容來滿足自己的需求。在傳統的教學模式下，學生的學習成績往往是通過對知識的掌握程度來衡量的。教師不僅要關注學生的知識掌握程度，還要關注學生的綜合素質和能力發展，這就需要建立一套科學、合理的評價體系，以全面反映學生的學習成果。

三、質量強國戰略背景下高職院校教學改革策略

（一）政府引領，明確導向

在我國的高等職業教育領域，政府政策的支持與引導發揮著至關重要的作用。政府應當加大對高職院校教學改革的相關政策扶持力度，通過出臺一系列政策措施，為高職教育的發展指明方向，同時確保教育改革政策的實施效果。這不僅需要政府對當前教育現狀進行深入分析和科學規劃，而且還需要在政策設計上體現高職教育的特色。

政府需通過制定明確的教育政策導向，引導和鼓勵高職院校進行教學內容、方法和技術等方面的創新。這些改革措施應當包括對高職院校課程體系、教學模式、評價機制等方面的優化，從而促進教學與產業需求的對接，提高畢業生的綜合能力與就業競爭力。同時，政府應賦予高職院校更大的自主權，允許并鼓勵它們根據自身特點和地區經濟社會發展需要，自主調整專業設置、課程安排及教學計劃。高職院校就能夠更加靈活地應對市場需求的變化，及時更新教育內容，創新教學方法，提升教育教學質量。

（二）構建體系，契合需求

課程內容的豐富性、高職教育的特性融入，以及能否有效滿足用人單位和學生個體的需求，是衡量高職教育的關鍵指標。特別是在技術技能型人才培養方面，亟須構建一套“分類進階型”課程體系。在構建“分類進階型”課程體系的過程中，需深入分析技術技能型人才的成長規律和市場需求，確保課程內容既能夠緊貼行業前沿，又要符合學生的職業發展路徑。首先，需明確不同專業領域的核心技能要求，將這些技能按照難度和復雜度進行分級，形成清晰的技能進階路徑。在課程設計時，要確保每一門課程都緊密圍繞這些技能點展開，使學生能夠在系統的學習中逐步掌握和提升各項技能。其次，高職教育的特性也應充分融入課程體系中。高職教育強調實用性和實踐性，在構建課程體系時，應注重實踐教學環節的設計和實施。通過校企合作、實訓實習等方式，讓學生能夠在真實的工作環境中鍛煉技能、積累經驗，提高職業素養和就業競爭力。此外，為了滿足用人單位和學生個體的需求，課程體系還應具有一定的靈活性。可以設置選修課程、方向課程等，允許學生根據自己的興趣和職業規劃選擇適合自己的課程。同時，可以與用人單位合作，共同開發符合市場需求的課程，確保學生所學技能真正滿足市場需求。

（三）調整模式，提升效益

在當前教育環境下，高職學生的來源結構日趨多元化，其文化背景和社會經歷各不相同，這一群體的形象思維能力相對較強，而抽象思維能力稍顯不足，這使他們成為具有顯著行動性學習傾向的重要學生群體。因此，高職教學模式的設計與實施應緊密貼合這一特點，以提升學生的學習效果和職業發展潛力。

學校嘗試引入更多具有實踐性和操作性的教學方式，如案例分析、模擬演練和實地考察等，讓學生在親身參與中鍛煉其形象思維能力，同時培養他們的實際操作能力。其次，可以利用現代科技手段，如虛擬現實（VR）、增強現實（AR）和在線互動平臺等，為學生創造一個沉浸式的學習環境。通過模擬真實場景，讓學生在虛擬環境中進行實踐操作，提高學生抽象思維能力，促進其對理論知識的理解和掌握。同時，可通過加強校企合作、探索現代學徒制等多種教學模式，準確地把握市場需求，將最新的行業知識和技能融入教學之中，使學生所學更加貼近實際，更具實用性。

（四）建設師資，革新理念

教師對教學理念的深度認同、對教學目標的精準把握，以及對教學內容、教學方法和教學評價進行創新性變革的能力，是教師的核心要素。這些要素不僅直接關系到高素質技術技能人才的培育質量，更對高職教育有效回應經濟轉型升級的需求產生深遠影響。高職院校應著力打造一支高素質、專業化、創新型的師資隊伍。為了實現這一目標，高職院校師資隊伍應順應時代發展，積極融入新思維，革新傳統教學理念，引入先進技術，創新教育教學方法的探索與實踐［5］。教師可在數字化技術的運用及智慧課堂的構建下，幫助學生實現高效學習，深化知識理解。同時，鼓勵并指導學生積極探索、深入了解數字化技術，探索新技術與職業技能的創新融合模式。

基于院校師資隊伍的現狀與社會發展的實際需求，要分階段、分層次地構建和優化培養體系。學校應重視崗前培訓，崗前培訓不僅要涵蓋教學方法和技巧的培訓，更應注重師德師風的建設，讓教師從入職之初就樹立正確的教育觀念和職業道德。定期的教師專業發展培訓也必不可少，根據教師的教齡、教學經驗和專業發展方向，提供分層次、分領域的培訓課程，此外，學校還應積極構建校內外的教學實踐平臺，為教師提供更多的實踐機會。例如，可以定期組織教學觀摩、教學研討等活動，讓教師在互相學習和交流中不斷提高教學水平。鼓勵教師參與各類教育科研項目，通過實踐研究深化對教育教學理論的理解，并將研究成果應用于實際教學中。在培養體系的構建中，還需特別關注教師的心理健康和職業發展。學校設立教師心理健康輔導中心，為教師提供必要的心理支持和幫助。同時，高職院校應制定一套完善的教師激勵機制，通過合理有效的激勵制度，激發專業教師實踐教學和技術研究的能力［3］。

（五）創新手段，信息融入

高職院校為了適應社會發展的需求，必須積極融入現代信息技術，可以增加信息化、數字化、數據整合及信息安全等核心課程，推動教學模式向智能化方向轉變，確保教育內容與行業發展趨勢保持一致。利用虛擬仿真技術，可以為學生提供更為直觀和互動的學習體驗，尤其是在醫學、工程等實踐性較強的專業，通過模擬真實操作環境，降低實驗成本，提高學習效率和安全性，此外，利用在線合作學習、遠程實時互動等多元化教學模式，打破傳統課堂的時空限制，促進師生之間的交流與互動，提升教學的吸引力，激發學生的學習熱情和主動性。高職院校通過不斷探索、創新、推廣新型教學手段，實現教學內容與方式的更新。

（六）完善評估，提升質量

為了構建更加健全和完善的教學評價體系，高職院校應建立一個科學、合理且高效的教學評價體系，強化對教學質量的深入評估和對教學效果的全面考核。建立科學的教學評估體系要求學校從課程設置、教學方法、教學環境等多方面進行綜合考量，確保教學活動能夠滿足社會發展的需求和學生的個人發展［4］。同時加強教學質量評估需要通過定期的教學檢查、教師教學能力的評估、學生學習成果的分析，確保教學質量能夠得到持續的提高。其中，學生評價是教育評價體系的核心，高職院校必須審慎考量學生的學習需求與特點，對現有“一考定成績”的知識導向評價制度進行改革，構建一套與學生培養目標緊密契合、與人才培養方案一致、與課程改革同步的學生評價制度，提高評價體系的科學性與有效性。

參考文獻

［1］ 程楊勝.質量強國戰略背景下高職職業素養課程設計［J］.科技創業月刊，2024，37（02）：128-131.

［2］ 侯金蘋.建設教育強國背景下海南高職院校課程改革路徑研究［J］.中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊），2024（04）：132-135.

［3］ 顧志祥.產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設路徑研究［J］.職教論壇，2019（02）：99-102.

［4］ 林宇.高等職業院校師資隊伍建設的現狀、問題及對策［J］.中國高教研究，2015（01）：79-82.

［5］ 胡歡歡.人才培養視域下高職院校教育教學評價方法的改革與實踐［J］.新課程研究，2024（09）：68-70.