高職教師創新團隊共同體建設理論邏輯與實踐研究

摘要：基于共同體視角，針對教師創新團隊建設面臨的問題，探討了建設理論的建構與遵循邏輯，提出了“價值-目標-發展”共同體建設理念，構建了團隊建設的理論框架，并提出了頂層設計、團隊協作機制、評測與激勵機制等實踐策略，通過共同體建設提升教師的教學創新力和實踐能力的路徑，為高職教師教學創新團隊的建設提供了理論指導和實踐參考。

關鍵詞：高職院校；高職教師；教師激勵機制；教師創新團隊建設

中圖分類號：G710" " " " " " "文獻標志碼：A" " " " " " "文章編號：2096-3343（2025）01-0089-04

高職教育是促進新質生產力發展的重要組成部分，而高素質、專業化的教師隊伍是職業教育發展的核心。高職教學創新團隊建設能有效提升教師的專業教學能力、實踐能力和創新能力，推進課程教學方法的改革和產教深度融合，能有效提升師生的創新能力，為加速新質生產力的發展提供動力，推動經濟和社會的持續進步。

一、教師創新團隊建設面臨的問題

2023年6月，首批100個國家級職業教育教學創新團隊完成驗收，其中30個團隊被評為優秀。然而，在教學創新團隊建設過程中，普遍存在以下問題：首先，團隊建設理念與目標定位不清晰。建設實踐中理論指導不夠，缺乏共識和統一的行動計劃，團隊建設缺乏凝聚力。缺少長遠規劃，教學創新的具體目標和建設任務、實施路徑不明確，難以在“三教”改革中起到示范引領作用。其次，團隊建設組織形式松散。團隊成員之間溝通不暢，缺乏有效的溝通機制和協作平臺，影響團隊建設和合作效率，跨學科協作創新難以深入開展。再次，團隊建設評價激勵機制不完善。以成果性考核為主，滿足于完成標志性成果任務，缺少過程性和增值性評價體系未能做到以人為本、多元考評，難以持續改進提升，影響團隊成員的積極性和創新能力。

二、教師創新團隊共同體建設理論建構與遵循邏輯

（一）“共同體”理論

“共同體”思想追溯到德國古典社會學家斐迪南·滕尼斯（Ferdinand T·nnies）于1887 年出版的《共同體與社會：純粹的社會學概念》一書，強調“因聚合在一起的共同行動”，在本質上并非完全“結合”，是為了某種目的的“聯合體”。共同體（Gemeinschaft）是建立在“本能”“習慣”“共同思想”“共同記憶”上的“原始”的“天然狀態”的統一體。滕尼斯認為共同體體現的是“結合”“共同”及不為某種特定目的而存在的“有機生命”，共同體有共同的信仰和價值，保持著相同的習俗，具有較強的集體意識。

（二）學習共同體到教師發展共同體

學習共同體概念，于1995年首次在博耶所作的《基礎學校：學習的共同體》一文中提出，“有共同愿景的、人人平等的、彼此開放的、有紀律約束的、充滿關心照顧的學習共同體”。1998年人類學家溫格在《實踐共同體：學習、意義和身份》一書中，提出“實踐共同體”并認為，學習產生于真實的實踐，學習者通過共同體的參與獲得身份的發展與再生產。學者巴拉布（Sasha Barab）和達菲（Thomas Duffy）以人類學、社會學和教育學的綜合性、跨學科視角關聯個體的學習過程，提煉出實踐共同體的四個重要維度：其一，共同的目的或共同的事業；其二，以共同的目標、意義等共同的文化歷史傳統；其三，共同體成員相互依賴的系統；其四，鼓勵共同體成員從新手進階為老手的再生產循環 。

（三）共同體與人的全面發展

馬克思在《關于費爾巴哈的提綱》中的“共同體”思想認為，“人的本質不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和”。在馬克思看來，“共同體”是人為建構的，也可以理解為社會。馬克思主義關于人的全面發展是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。馬克思在《1844年經濟學哲學手稿》中，提出“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段”，馬克思的全面發展理論強調團隊建設中應關注每一位人的成長和全面發展。

滕尼斯的共同體是基于人們之間自然的情感和意愿而形成的社會結構，而非簡單的契約關系或利益結合；學習共同體強調通過共同學習和知識共享來實現個人和群體的成長。馬克思的共同體不僅是社會組織形式，更是實現個體自由和全面發展的重要途徑?！皩嵺`共同體”強調成員通過共同實踐和學習來實現共同體的目標和個人的發展。這一概念逐漸演變為教師發展共同體，其核心在于教師通過合作、反思和專業交流來促進個人專業發展和教育質量的提升。教師發展共同體不僅關注教師個體的成長，更強調集體智慧的凝聚和知識的生成，從而提升教育實踐的效果。

三、教師創新團隊共同體建設的理論要素

教師創新團隊建設是一個多維度的過程，需要綜合運用多種理論來指導實踐。在共同體視域下，文章提出“價值-目標-發展”三個共同體建設理念，打造了首批國家教學創新團隊并通過審核，為教師發展提供了一種全新的方法論，重新界定了教師發展的概念和發展路徑。

（一）教師創新團隊“價值共同體”剖析

價值觀共同體指團隊成員在核心價值觀和信念上達成一致，教師創新團隊建設的首要任務是提高教師思想政治素質和職業道德水平，團隊建設過程中需要貫穿社會主義核心價值觀，將教師職業理想、職業道德、學術規范以及心理健康教育融入團隊建設和管理全過程，解決教師隊伍中急功近利、師德滑坡、職業倦怠等問題，為教師創新團隊的改革和共同成長提供動力。只有認同團隊共同體建設的價值理念、知識維度和實踐經驗框架，才能建立自身的價值定位和體系，實現以德立身、以德立學、以德施教和以德育德。教師團隊不僅能在教學實踐中共同成長，還能推動教育質量的持續提升和教學改革的深入發展。

（二）教師創新團隊“目標共同體”分析

目標共同體是教師創新團隊發展核心，團隊作為“三教”改革的示范與引領者，創新團隊應具有明確的發展目標，才能為團隊發展提供動力，才能夠體現團隊協作與創新精神，才能激勵成員提高工作效率和質量，解決團隊之間溝通不暢、協作效率不高、跨學科創新難等問題。當所有成員圍繞共同目標努力時，促進團隊責任共擔，增強團隊凝聚力和成員歸屬感，從而激發團隊內在動力和創新潛力。

教師創新團隊建設的主要目標是提升創新能力，以創新驅動為核心，培養團隊的創新能力，鼓勵嘗試新的方法和解決方案。團隊建設需要全面協同，制定契合學校發展的團隊建設規劃，并制定建設方案和創新管理機制，明確具體的建設目標、工作計劃、責任分工和建設措施。聚焦創新團隊目標任務，結合區域產業發展，開展產教融合與科研項目研究與技術攻關，與時俱進，引入行業新技術、新標準，豐富課程教學內容，推動課堂革命和模塊化教學實踐，滿足個性化人才培養需求。在建設期間培育、建設、推廣一系列創新成果，持續探索教育的新思想、新理論、新方法，通過項目研究、教學過程評價反思和教學策略評估，在提升教學質量的同時，實現團隊建設目標和成員成長。

（三）教師創新團隊“發展共同體”探究

發展共同體是創新團隊持續學習和成長的保障。馬克思關于人的全面發展的理論強調了個性與共性追求的統一，為團隊如何協同發展提供了理論基礎。通過建立發展共同體，共享資源、相互支持，實現團隊物質和精神的雙重豐富，從而推動團隊進步和個人的全面發展。

教師發展共同體不僅關注教師個體的成長，更強調集體智慧的凝聚力，團隊工作的創新活力主要依靠團隊制度保障和團隊文化激勵。通過團隊發展共同體的建設，打造高水平、結構化的教學創新團隊建設制度和融合發展生態，解決團隊建設評價激勵機制不健全的問題，持續改進提升團隊工作積極性和創新能力。鼓勵團隊更好地適應外部環境的變化和挑戰，鼓勵團隊成員不斷學習，保持知識和技能的更新。通過合作、反思和專業交流進一步促進個人專業發展和團隊整體教學水平的提升。

四、教師創新團隊建設實踐路徑

教師創新團隊是一種新興的基層教學組織，是一項系統性的建設工程。教師創新團隊的本質在于通過跨界合作，優勢互補，共同打造一個具備高水平理論知識和實踐能力的教學團隊。明確共同體的本質特征，為教師的個人發展提供清晰的價值取向、目標、發展路徑和評價標準，踐行“價值-目標-發展”三個共同體建設理念，促進教師在團隊中融入個人角色，共同推動教學創新團隊的持續學習與成長，打造教師教學創新團隊的新范式。

（一）政策牽引，完善標準，協同創新，打造教師創新團隊建設新范式

建設示范性創新團隊，要出臺國家、省級教師創新團隊建設與評價標準，標準引領、科學規劃，制定學校創新團隊發展規劃和考核管理辦法，促進教師團隊以點帶面推動教育教學模式和人才培養模式改革創新。創新團隊建設的核心任務包括加強組織領導、落實條件保障。加強黨對創新團隊建設工作的全面領導，按照職責分工做好規劃和分級管理、分級建設的工作。團隊建設應該以全面協同創新為基本定位，細化團隊建設設計，共同組建創新團隊校際共同體，聯合組建項目研究團隊，積極關注行業、教育發展中的共性問題，建立行業虛擬研究室，項目驅動與課題研究，提升教學創新團隊協同建設水平。

（二）價值引領，系統設計，精細組織，凝聚團隊向心力

加強師德師風建設，提高政治站位，強化團隊擔當意識，完善教師發展標準和職責規范，確保教師團隊堅守“四有”好老師精神，踐行“四個引路人”要求，用實際行動詮釋教育事業的神圣使命，實現人生價值。在新職業教育理念和現代教育技術的支持下，面向學生多元化的學習環境和個性化的成長需求，在思想上，筑牢教師使命擔當的價值觀；在組織上，實行“黨建+專業”雙融互促，聚焦改革目標，明確團隊與個人發展價值；在實踐中，創設分類發展路徑，成果共享，提升團隊內驅力、凝聚力和戰斗力。

（三）聚焦改革，重構團隊，錨定方向，打造團隊目標共同體

制定契合本校發展的團隊建設規劃，明確合理的建設目標，制定工作計劃、分解任務，明晰責任分工，細化建設措施，充分體現示范引領和落實立德樹人要求。建立創新團隊協同工作機制，以提升人才培養質量為核心，重構教學團隊技術崗位體系，實行“揭榜掛帥”承包制，瞄準課程思政、教材、教法、項目資源改革目標，通過課程一體化項目建設，促進團隊學習和創新，共同提升創新能力。

（四）創新機制，團隊協作，項目實戰，提升教師創新能力

依團隊建設“共同體”理論，教師的成長需要在教學實踐活動中相互配合、共同參與、充分合作，建立創新團隊協同工作機制，規范成員責任和義務，明確協作分工，實現成果共享、利益共擔，提升創新團隊內驅力，激發成員實現自我發展與超越。

1.要構建教學團隊共同體。以提升人才培養質量為核心，校企共建混編教學團隊、產業導師團隊，產教融合，以產定教，建立產教虛擬教研室或大師工作室，協同開展產業調研、標準開發、課程建設、資源開發、教學改革等，在協作共同體內共同考核評價，研究成果共享，充實教學活動，促進課堂革命，實現協同創新、協同育人。

2.要構筑實踐共同體。項目實踐要以提升創新團隊的實踐能力為宗旨，建立校企合作長效機制，強化校企師資互聘共培協作，與穩定的合作企業、產教融合實訓基地和教師企業實踐基地等共同組建校企協作共同體，校企共建產業學院、教師發展中心、實習實訓基地和協同創新中心等，協同開展技術服務和產品研發，共同進行成果培育和轉化，協同提升團隊成員實踐能力。

3.加強校際專業群教學創新團隊協同合作。共同組建創新團隊共同體，實行資源共建共享協作機制。建立行業虛擬研究室，積極關注行業、教育發展中的共性問題，聯合組建項目研究團隊，課題研究與項目驅動，提升專業群教學創新團隊協同建設水平。

（五）分類考核，圖譜畫像，評價激勵，打造團隊群體奮斗文化

建立健全教師教學創新團隊的管理、激勵和評價等保障機制，構建深度互動、協同創新、具有團隊意識的團隊文化生態環境，關注團隊的持續學習和成長，促進教師創新團隊發展的外在動力。制定教師能力提升方案和個人發展規劃，建立分類考核與激勵機制，圖譜畫像，營造團隊文化，滿足教師自我實現和發揮潛能的要求，激發內在動力，建立“揭榜掛帥”攻堅激勵制度，完善獎懲機制，對創新團隊建設進行過程性和增值性評價，激發團隊協作創新。實施物質與精神雙獎勵，激勵教師凝心聚力，營造“三全”育人團隊文化，實現共同發展和成長。

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