高中語文戲劇項目式教學的策略例析

摘 要：項目導向教學法（Project-Based Learning，PBL）是一種學生為中心的教學方法，近年來在教育領域日漸受到重視，其核心價值在于激發(fā)學生解決問題的能力，而非單純的知識灌輸。教師基于“三新”改革的教學背景，通過構(gòu)建適當?shù)膶W習支持體系和資源，引導學生在項目式學習中解決真實情境下的問題，提升關鍵技能和思維品質(zhì)。通過《竇娥冤》課本劇的排練活動，詳細探討如何設計、執(zhí)行和評估戲劇學習項目，以揭示其在提升語文學科核心素養(yǎng)、塑造關鍵品格和必備能力方面的實踐路徑。

關鍵詞：項目式學習；戲劇教學；《竇娥冤》；實踐研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0101-03

隨著高中語文教育邁進“新課程、新教材、新方法”（以下簡稱三新）改革的關鍵階段，新版部編高中語文教材與舊版教材相比呈現(xiàn)出顯著差異。與傳統(tǒng)的單篇教學或基于文體劃分的迥異，新教材將焦點聚集于主題、內(nèi)容或創(chuàng)作手法的融合，突破了單一文體的框架，采取單篇與多元內(nèi)容相結(jié)合的方式構(gòu)建單元學習資料，鮮明地體現(xiàn)了整合性的教學設計［1］。此外，新教材結(jié)構(gòu)以人文主題和學習任務群為兩大主線展開，每個單元圍繞特定的人文主題精心構(gòu)建［2］，同時，學習任務群作為另一重要維度，聚焦語文學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確保語文工具性得以有效實施。在此背景下，項目式學習的創(chuàng)新特質(zhì)使其在教育領域的作用更加凸顯。

項目式教學法的核心在于跨學科融合與綜合性學習［3］。該教學法涉及廣泛的多學科知識與技能交互，旨在激勵學生融合并實踐源于各領域的知識以解決實際問題，從而建構(gòu)更為科學合理的知識架構(gòu)，增強學生的系統(tǒng)性思維和跨學科分析能力。項目學習特別強調(diào)學生在學習過程中的主體地位、自我管理能力和創(chuàng)新精神的提升。學生在項目學習中不僅要自我驅(qū)動，而且要自我管理，進而不斷提升自我驅(qū)動力和管理能力。

項目式教學的核心目標聚焦于提升學生的現(xiàn)實問題解決技能，其設計結(jié)構(gòu)通常涵蓋支架構(gòu)建、項目執(zhí)行、問題探究及成果評價等步驟，可有效鍛煉學生的實踐才能和創(chuàng)新思維，強化他們應對現(xiàn)實挑戰(zhàn)和動手操作的能力。針對當前高中語文戲劇教學的現(xiàn)實，筆者基于實踐探索，提出以下四點開展項目式教學的策略。

一、基于討論學習法，落實實踐學習

項目式教學法著重激活學生的主體性，其教學過程強調(diào)集體討論、信息交流與互動探討，旨在提升學生的思維深度，提高學生批判性思維技巧、交際技能和團隊協(xié)作精神。這種教學方法鼓勵學生積極融入課堂，自主構(gòu)建知識框架。在施教前，教師要設定激發(fā)學生探索興趣和求知欲望的核心議題，通過集體討論和觀點交換明確討論主題和路徑。此外，教師還要針對學生的思維水平和現(xiàn)有能力，設計具有針對性的問題和引導性思考任務，促使學生在多維度和多層次上剖析問題，進一步幫助學生更好地理解和運用所學知識，提升他們的綜合素質(zhì)。

例如，在教學部編版高中語文必修下冊《竇娥冤》（節(jié)選）（以下簡稱《竇娥冤》）時，教師首先要指導學生閱讀劇本，剖析劇情與情節(jié)，然后，通過引導討論和提問強化理解，確立詳細的《竇娥冤》話劇排演學習指南，依托任務單形式，明確闡述小組活動的全貌與實施導向。其次，按照戲劇教學設計的既定流程，確保學生在明確項目目標的前提下，有條不紊地開展各項學習任務。教師在項目活動實施中要有針對性地收集學習資源，如文本、圖片或視頻，以支持學生在“任務—實踐—疑問—支架—引導—再實踐”的框架下進行個人或小組的《竇娥冤》創(chuàng)意話劇改編項目。這個環(huán)節(jié)關鍵在于選擇性地提供“支架”，即在項目初期適度引導，避免過度灌輸，以激發(fā)學生獨立思考。如在學生面臨困難時，教師適時給予提示，并指導他們有效運用工具服務學習，從而培養(yǎng)他們獲得成功的技能和自主學習能力。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極自我探索或開展小組討論，指導學生分組探討劇目各個環(huán)節(jié)，積極交流各自觀點，分析劇情可能發(fā)生的變化，進一步提升他們解決問題和協(xié)作的能力。如蔡婆的放貸行為如何編排？如何塑造更加立體的人物形象？道具應如何準備？這個過程中教師要全程提供指導。又如民間借貸問題的歷史背景是什么？是否可以對這個背景進行編排，以更好地突出立意？通過這樣的指導，幫助他們集體解決難題。再次，學生可自主挑選感興趣的情節(jié)或角色，以即興表演的方式深化對劇情和角色的認識，借此深化對故事結(jié)構(gòu)和邏輯的理解。值得注意的是，教師要鼓勵學生積極運用各種藝術(shù)形式，如音樂、舞蹈或繪畫等，采用單獨創(chuàng)作或團隊協(xié)作的方式深化對劇情的理解。最后，學生可將個人或協(xié)同研究成果在全班展示。教師再進行點評并鼓勵學生之間的互動交流。

借助項目式研習，學生能深化對《竇娥冤》的理解；通過整理討論內(nèi)容、撰寫項目報告，能夠全面提升學生的寫作能力與表達能力，這個過程也有助于加深學生對戲劇文本的理解。

二、組建話劇社團，搭建項目平臺

首先，組建話劇社團。話劇社團活動的核心目標是借助話劇項目，拓展學生的課余生活，培養(yǎng)他們的藝術(shù)情趣，提升他們的文學修養(yǎng)。由任課教師指導學生組建話劇社團，鼓勵學生自我管理社團的日常工作事務，學生主動參與劇本創(chuàng)作與表演，以及經(jīng)典戲劇的改編與排演。

其次，明確話劇社團內(nèi)部分工。例如，話劇社團設有一位指導教師，專職指導學生參與劇本創(chuàng)作；社長一人，負責全面管理和決策社團的各項事務；副社長二人，分管各部門日常運行。在組建團隊時，賀州第五高級中學采取“教師提供引導，學生自由組合”的策略，強調(diào)根據(jù)學生實際和戲劇活動的現(xiàn)實需求，優(yōu)先考慮地理位置接近的學生組團，團隊人數(shù)控制在6—8人之間，以利于任務分工和活動展開。

例如，在《竇娥冤》課本劇的項目式學習深入探索中，教師在學生完成“文本解讀—理解主旨”環(huán)節(jié)后，詳細剖析了劇本的每一個細節(jié)，力圖把握其精髓與核心要義。隨后，話劇社團成員集思廣益，共同編制了一份詳盡的任務分工安排表。

如表演組成員負責舞臺劇及小劇場演出的策劃與執(zhí)行。他們不僅要深入研究角色的性格，還要通過反復排練，力求將角色的情感與沖突完美展現(xiàn)于舞臺之上。攝影組成員則承擔起記錄活動亮點與捕捉話劇瞬間的重要職責。他們需要用鏡頭定格每一次排練的汗水與歡笑，為這部經(jīng)典之作留下珍貴的影像資料。技術(shù)組成員則專注于后期視頻制作的每一個環(huán)節(jié)。他們運用精湛的技術(shù)與創(chuàng)意，將攝影團隊提供的素材精心剪輯，最終呈現(xiàn)出一部令人贊嘆的視頻作品。而后勤組成員則默默無聞地支撐起整個項目的運作，他們負責服裝、道具的籌備與管理，確保每一場演出都能順利進行，為觀眾帶來最佳的觀劇體驗。

通過這樣的分工合作，學生不僅加深了對《竇娥冤》這部經(jīng)典作品的理解與感悟，而且在實踐中鍛煉了團隊協(xié)作、溝通協(xié)調(diào)等能力，為未來的學習與成長奠定了堅實的基礎。各小組在教師的指導下，合作制訂了項目任務清單。然后，每個組員根據(jù)項目清單自行選擇角色；隨后，他們深入研究各自的角色，剖析角色的性格特點，并在教師的巡堂指導下做好積極、充分的準備。學生積極參與文本研讀和角色討論，課堂氣氛十分活躍。

三、精心設計小組構(gòu)成，制訂項目任務清單，探究問題溝通與解決方案

項目式學習的關鍵在于構(gòu)建高效團隊并挖掘集體潛力，以實現(xiàn)每個成員在協(xié)作中的實質(zhì)性進步。教師要精心設計小組構(gòu)成，權(quán)衡各類分組方法的利弊。同時，建立互動式小組信息共享平臺，運用創(chuàng)新手段促進團隊合作，從整體上提升協(xié)作效能。針對不同小組的選擇，教師要引導學生制訂詳細的任務分配方案，明確列出實現(xiàn)舞臺呈現(xiàn)所需的具體的“階段性目標”。

例如，以《竇娥冤》為例，第三小組由7名學生組成，該小組在教師的指導下，合作制訂了項目任務清單。在教學實施過程中，教師并不是直接帶領學生探討《竇娥冤》中的人物塑造，而是根據(jù)項目清單先引導學生理解中國戲劇特別是元雜劇的基本特性。此時，教師布置了一個實踐活動，要求學生以話劇表演的形式詮釋劇本。步驟如下：首先，將班級學生分為四個小組，每個小組成員自行選擇角色；隨后，他們深入研究各自的角色，剖析每個角色的性格特點，并在教師的巡堂指導下做好充分的準備；學生熱情高漲，積極參與文本研讀和角色討論，課堂氣氛十分活躍。緊接著，學生分組進行課本劇的排練和演出。演出結(jié)束后，教師安排了以下思考問題。1.蔡婆的放貸行為在元代及現(xiàn)代社會是否構(gòu)成違法行為？2.竇娥被迫成為童養(yǎng)媳以抵償債務，這映射出元代的買賣婚姻問題，此行為剝奪了女性的尊嚴。探究竇娥悲劇，質(zhì)疑蔡婆為子購妻的法律性質(zhì)，在當時及現(xiàn)代是否構(gòu)成違法？3.反思父債子還的傳統(tǒng)是否合理？在當代，父親能否參與審理女兒的案件值得討論。死亡無法挽回，遲到的公正是否仍具價值？4.在《竇娥冤》中，蔡婆與竇娥的關系反映了婆婆與童養(yǎng)媳的社會地位。對比蕭紅的《小團圓》，同樣是童養(yǎng)媳角色，結(jié)局為什么卻大相徑庭？

通過以上問題的設置，鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)實情況開展社會調(diào)查或詢問親朋好友，從中選擇一兩個問題深入探究。當課堂進入下一個環(huán)節(jié)時，教師要求每名學生針對特定議題展開討論。首先，探討蔡婆的行為是否構(gòu)成高利貸，以及在元代與現(xiàn)代社會中該行為的合法性。竇天章借款四十兩，年利率高達100%，賽盧醫(yī)則是200%，如此高額利息無疑觸碰了高利貸的邊緣。元世祖忽必烈曾于至元三年明令禁絕高利貸，然而民間借貸問題并未根除。放眼當下，高利貸問題依然困擾著學生家長和教育工作者，引發(fā)了額外的社會問題。竇天章因債務將女兒許配他人，賽盧醫(yī)甚至因此產(chǎn)生謀殺意圖，張驢兒父子則利用救助蔡婆的機會進行逼婚，這些都揭示了民間借貸監(jiān)管缺失引發(fā)其他犯罪，進一步加劇了元代社會的緊張沖突與無序狀態(tài)。

四、個性化表演，助力項目成果展示

項目式學習的本質(zhì)在于其實踐性，生成實際作品是實現(xiàn)項目目標的關鍵指標。因此，教師需提供多元化的成果展示途徑，讓學生通過不同平臺展示學習成果。具體而言，根據(jù)小組討論，大部分小組（7個小組中的5個）傾向于通過抖音發(fā)布視頻，這反映了當代高中生傾向于利用視頻形式展示自我，盡管視頻制作涉及技術(shù)挑戰(zhàn)，但他們樂于接受并嘗試解決此類挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了他們對個性化表達形式的偏好。在正式表演前，教師則對演員入場、道具準備及心態(tài)調(diào)整進行最后的確認，并激勵學生自信地展示個性化表演。

通過學生的精心準備和精彩表演，課堂上成功地打造了三幕精彩絕倫的《竇娥冤》課本劇。從課本劇的展示中我們發(fā)現(xiàn)，學生對角色的理解和把握非常到位，他們通過細膩的表情、流暢的動作和深情的語言表達，將竇娥的悲慘命運和堅韌精神淋漓盡致地展示了出來。同時，整場課本劇的編排也極具匠心，從劇情的緊湊性到場景的轉(zhuǎn)換，都顯得非常自然流暢。此外，學生還巧妙地運用了各種舞臺元素，如燈光、音效和布景等，為觀眾營造了一個逼真的觀劇場景。這次課本劇演出不僅讓學生深入了解了《竇娥冤》這一經(jīng)典作品，而且激發(fā)了他們對戲劇藝術(shù)的熱愛，為他們的綜合素質(zhì)提升奠定了堅實的基礎。借助項目驅(qū)動模式，學生深入研究各自的角色，剖析角色的性格特點，并在教師的指導下深刻理解了中國戲劇特別是元雜劇的基本特性；學生積極參與文本研讀和角色討論，通過分組進行課本劇的排練和演出，進一步提升了學生的自主性和自我管理能力。在教師的悉心指導下，學生親手編輯并錄制了視頻，將作品上傳至抖音平臺進行展示。課堂上的劇本排練是學生邁向廣闊舞臺的初步嘗試，在這個過程中，他們深入理解了劇作的基本情節(jié)、角色特征及悲劇的核心，這些感悟源于教師引領下的實踐活動，是學生在主動參與項目式學習中自我建構(gòu)知識的關鍵環(huán)節(jié)，正是項目式學習模式的核心內(nèi)涵。

總而言之，高中語文戲劇教學采用項目式教學法具有顯著的優(yōu)勢，項目式教學法通過激發(fā)學生的學習積極性和學習能動性，進一步優(yōu)化語文課堂的教學效果。借助項目驅(qū)動模式，學生得以主動探索和內(nèi)化知識，進一步提升學習自主性和自我管理能力；教師也需在實施過程中進行有效的指導，確保項目目標的實現(xiàn)。不過，學校要配備豐富的教學資源并營造適宜的環(huán)境，以保證項目式教學的順利進行。

參考文獻

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（責編 林 劍）

作者簡介：龍小鳳，1984年生，廣西賀州人，本科，一級教師，主要研究方向為高中語文教育教學。