高中語文戲劇項目式教學的策略例析

摘 要：項目導向教學法（Project-Based Learning，PBL）是一種學生為中心的教學方法，近年來在教育領域日漸受到重視，其核心價值在于激發學生解決問題的能力，而非單純的知識灌輸。教師基于“三新”改革的教學背景，通過構建適當的學習支持體系和資源，引導學生在項目式學習中解決真實情境下的問題，提升關鍵技能和思維品質。通過《竇娥冤》課本劇的排練活動，詳細探討如何設計、執行和評估戲劇學習項目，以揭示其在提升語文學科核心素養、塑造關鍵品格和必備能力方面的實踐路徑。

關鍵詞：項目式學習；戲劇教學；《竇娥冤》；實踐研究

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0101-03

隨著高中語文教育邁進“新課程、新教材、新方法”（以下簡稱三新）改革的關鍵階段，新版部編高中語文教材與舊版教材相比呈現出顯著差異。與傳統的單篇教學或基于文體劃分的迥異，新教材將焦點聚集于主題、內容或創作手法的融合，突破了單一文體的框架，采取單篇與多元內容相結合的方式構建單元學習資料，鮮明地體現了整合性的教學設計［1］。此外，新教材結構以人文主題和學習任務群為兩大主線展開，每個單元圍繞特定的人文主題精心構建［2］，同時，學習任務群作為另一重要維度，聚焦語文學科核心素養培養，確保語文工具性得以有效實施。在此背景下，項目式學習的創新特質使其在教育領域的作用更加凸顯。

項目式教學法的核心在于跨學科融合與綜合性學習［3］。該教學法涉及廣泛的多學科知識與技能交互，旨在激勵學生融合并實踐源于各領域的知識以解決實際問題，從而建構更為科學合理的知識架構，增強學生的系統性思維和跨學科分析能力。項目學習特別強調學生在學習過程中的主體地位、自我管理能力和創新精神的提升。學生在項目學習中不僅要自我驅動，而且要自我管理，進而不斷提升自我驅動力和管理能力。

項目式教學的核心目標聚焦于提升學生的現實問題解決技能，其設計結構通常涵蓋支架構建、項目執行、問題探究及成果評價等步驟，可有效鍛煉學生的實踐才能和創新思維，強化他們應對現實挑戰和動手操作的能力。針對當前高中語文戲劇教學的現實，筆者基于實踐探索，提出以下四點開展項目式教學的策略。

一、基于討論學習法，落實實踐學習

項目式教學法著重激活學生的主體性，其教學過程強調集體討論、信息交流與互動探討，旨在提升學生的思維深度，提高學生批判性思維技巧、交際技能和團隊協作精神。這種教學方法鼓勵學生積極融入課堂，自主構建知識框架。在施教前，教師要設定激發學生探索興趣和求知欲望的核心議題，通過集體討論和觀點交換明確討論主題和路徑。此外，教師還要針對學生的思維水平和現有能力，設計具有針對性的問題和引導性思考任務，促使學生在多維度和多層次上剖析問題，進一步幫助學生更好地理解和運用所學知識，提升他們的綜合素質。

例如，在教學部編版高中語文必修下冊《竇娥冤》（節選）（以下簡稱《竇娥冤》）時，教師首先要指導學生閱讀劇本，剖析劇情與情節，然后，通過引導討論和提問強化理解，確立詳細的《竇娥冤》話劇排演學習指南，依托任務單形式，明確闡述小組活動的全貌與實施導向。其次，按照戲劇教學設計的既定流程，確保學生在明確項目目標的前提下，有條不紊地開展各項學習任務。教師在項目活動實施中要有針對性地收集學習資源，如文本、圖片或視頻，以支持學生在“任務—實踐—疑問—支架—引導—再實踐”的框架下進行個人或小組的《竇娥冤》創意話劇改編項目。這個環節關鍵在于選擇性地提供“支架”，即在項目初期適度引導，避免過度灌輸，以激發學生獨立思考。如在學生面臨困難時，教師適時給予提示，并指導他們有效運用工具服務學習，從而培養他們獲得成功的技能和自主學習能力。在這個過程中，教師要鼓勵學生積極自我探索或開展小組討論，指導學生分組探討劇目各個環節，積極交流各自觀點，分析劇情可能發生的變化，進一步提升他們解決問題和協作的能力。如蔡婆的放貸行為如何編排？如何塑造更加立體的人物形象？道具應如何準備？這個過程中教師要全程提供指導。又如民間借貸問題的歷史背景是什么？是否可以對這個背景進行編排，以更好地突出立意？通過這樣的指導，幫助他們集體解決難題。再次，學生可自主挑選感興趣的情節或角色，以即興表演的方式深化對劇情和角色的認識，借此深化對故事結構和邏輯的理解。值得注意的是，教師要鼓勵學生積極運用各種藝術形式，如音樂、舞蹈或繪畫等，采用單獨創作或團隊協作的方式深化對劇情的理解。最后，學生可將個人或協同研究成果在全班展示。教師再進行點評并鼓勵學生之間的互動交流。

借助項目式研習，學生能深化對《竇娥冤》的理解；通過整理討論內容、撰寫項目報告，能夠全面提升學生的寫作能力與表達能力，這個過程也有助于加深學生對戲劇文本的理解。

二、組建話劇社團，搭建項目平臺

首先，組建話劇社團。話劇社團活動的核心目標是借助話劇項目，拓展學生的課余生活，培養他們的藝術情趣，提升他們的文學修養。由任課教師指導學生組建話劇社團，鼓勵學生自我管理社團的日常工作事務，學生主動參與劇本創作與表演，以及經典戲劇的改編與排演。

其次，明確話劇社團內部分工。例如，話劇社團設有一位指導教師，專職指導學生參與劇本創作；社長一人，負責全面管理和決策社團的各項事務；副社長二人，分管各部門日常運行。在組建團隊時，賀州第五高級中學采取“教師提供引導，學生自由組合”的策略，強調根據學生實際和戲劇活動的現實需求，優先考慮地理位置接近的學生組團，團隊人數控制在6—8人之間，以利于任務分工和活動展開。

例如，在《竇娥冤》課本劇的項目式學習深入探索中，教師在學生完成“文本解讀—理解主旨”環節后，詳細剖析了劇本的每一個細節，力圖把握其精髓與核心要義。隨后，話劇社團成員集思廣益，共同編制了一份詳盡的任務分工安排表。

如表演組成員負責舞臺劇及小劇場演出的策劃與執行。他們不僅要深入研究角色的性格，還要通過反復排練，力求將角色的情感與沖突完美展現于舞臺之上。攝影組成員則承擔起記錄活動亮點與捕捉話劇瞬間的重要職責。他們需要用鏡頭定格每一次排練的汗水與歡笑，為這部經典之作留下珍貴的影像資料。技術組成員則專注于后期視頻制作的每一個環節。他們運用精湛的技術與創意，將攝影團隊提供的素材精心剪輯，最終呈現出一部令人贊嘆的視頻作品。而后勤組成員則默默無聞地支撐起整個項目的運作，他們負責服裝、道具的籌備與管理，確保每一場演出都能順利進行，為觀眾帶來最佳的觀劇體驗。

通過這樣的分工合作，學生不僅加深了對《竇娥冤》這部經典作品的理解與感悟，而且在實踐中鍛煉了團隊協作、溝通協調等能力，為未來的學習與成長奠定了堅實的基礎。各小組在教師的指導下，合作制訂了項目任務清單。然后，每個組員根據項目清單自行選擇角色；隨后，他們深入研究各自的角色，剖析角色的性格特點，并在教師的巡堂指導下做好積極、充分的準備。學生積極參與文本研讀和角色討論，課堂氣氛十分活躍。

三、精心設計小組構成，制訂項目任務清單，探究問題溝通與解決方案

項目式學習的關鍵在于構建高效團隊并挖掘集體潛力，以實現每個成員在協作中的實質性進步。教師要精心設計小組構成，權衡各類分組方法的利弊。同時，建立互動式小組信息共享平臺，運用創新手段促進團隊合作，從整體上提升協作效能。針對不同小組的選擇，教師要引導學生制訂詳細的任務分配方案，明確列出實現舞臺呈現所需的具體的“階段性目標”。

例如，以《竇娥冤》為例，第三小組由7名學生組成，該小組在教師的指導下，合作制訂了項目任務清單。在教學實施過程中，教師并不是直接帶領學生探討《竇娥冤》中的人物塑造，而是根據項目清單先引導學生理解中國戲劇特別是元雜劇的基本特性。此時，教師布置了一個實踐活動，要求學生以話劇表演的形式詮釋劇本。步驟如下：首先，將班級學生分為四個小組，每個小組成員自行選擇角色；隨后，他們深入研究各自的角色，剖析每個角色的性格特點，并在教師的巡堂指導下做好充分的準備；學生熱情高漲，積極參與文本研讀和角色討論，課堂氣氛十分活躍。緊接著，學生分組進行課本劇的排練和演出。演出結束后，教師安排了以下思考問題。1.蔡婆的放貸行為在元代及現代社會是否構成違法行為？2.竇娥被迫成為童養媳以抵償債務，這映射出元代的買賣婚姻問題，此行為剝奪了女性的尊嚴。探究竇娥悲劇，質疑蔡婆為子購妻的法律性質，在當時及現代是否構成違法？3.反思父債子還的傳統是否合理？在當代，父親能否參與審理女兒的案件值得討論。死亡無法挽回，遲到的公正是否仍具價值？4.在《竇娥冤》中，蔡婆與竇娥的關系反映了婆婆與童養媳的社會地位。對比蕭紅的《小團圓》，同樣是童養媳角色，結局為什么卻大相徑庭？

通過以上問題的設置，鼓勵學生結合現實情況開展社會調查或詢問親朋好友，從中選擇一兩個問題深入探究。當課堂進入下一個環節時，教師要求每名學生針對特定議題展開討論。首先，探討蔡婆的行為是否構成高利貸，以及在元代與現代社會中該行為的合法性。竇天章借款四十兩，年利率高達100%，賽盧醫則是200%，如此高額利息無疑觸碰了高利貸的邊緣。元世祖忽必烈曾于至元三年明令禁絕高利貸，然而民間借貸問題并未根除。放眼當下，高利貸問題依然困擾著學生家長和教育工作者，引發了額外的社會問題。竇天章因債務將女兒許配他人，賽盧醫甚至因此產生謀殺意圖，張驢兒父子則利用救助蔡婆的機會進行逼婚，這些都揭示了民間借貸監管缺失引發其他犯罪，進一步加劇了元代社會的緊張沖突與無序狀態。

四、個性化表演，助力項目成果展示

項目式學習的本質在于其實踐性，生成實際作品是實現項目目標的關鍵指標。因此，教師需提供多元化的成果展示途徑，讓學生通過不同平臺展示學習成果。具體而言，根據小組討論，大部分小組（7個小組中的5個）傾向于通過抖音發布視頻，這反映了當代高中生傾向于利用視頻形式展示自我，盡管視頻制作涉及技術挑戰，但他們樂于接受并嘗試解決此類挑戰，體現了他們對個性化表達形式的偏好。在正式表演前，教師則對演員入場、道具準備及心態調整進行最后的確認，并激勵學生自信地展示個性化表演。

通過學生的精心準備和精彩表演，課堂上成功地打造了三幕精彩絕倫的《竇娥冤》課本劇。從課本劇的展示中我們發現，學生對角色的理解和把握非常到位，他們通過細膩的表情、流暢的動作和深情的語言表達，將竇娥的悲慘命運和堅韌精神淋漓盡致地展示了出來。同時，整場課本劇的編排也極具匠心，從劇情的緊湊性到場景的轉換，都顯得非常自然流暢。此外，學生還巧妙地運用了各種舞臺元素，如燈光、音效和布景等，為觀眾營造了一個逼真的觀劇場景。這次課本劇演出不僅讓學生深入了解了《竇娥冤》這一經典作品，而且激發了他們對戲劇藝術的熱愛，為他們的綜合素質提升奠定了堅實的基礎。借助項目驅動模式，學生深入研究各自的角色，剖析角色的性格特點，并在教師的指導下深刻理解了中國戲劇特別是元雜劇的基本特性；學生積極參與文本研讀和角色討論，通過分組進行課本劇的排練和演出，進一步提升了學生的自主性和自我管理能力。在教師的悉心指導下，學生親手編輯并錄制了視頻，將作品上傳至抖音平臺進行展示。課堂上的劇本排練是學生邁向廣闊舞臺的初步嘗試，在這個過程中，他們深入理解了劇作的基本情節、角色特征及悲劇的核心，這些感悟源于教師引領下的實踐活動，是學生在主動參與項目式學習中自我建構知識的關鍵環節，正是項目式學習模式的核心內涵。

總而言之，高中語文戲劇教學采用項目式教學法具有顯著的優勢，項目式教學法通過激發學生的學習積極性和學習能動性，進一步優化語文課堂的教學效果。借助項目驅動模式，學生得以主動探索和內化知識，進一步提升學習自主性和自我管理能力；教師也需在實施過程中進行有效的指導，確保項目目標的實現。不過，學校要配備豐富的教學資源并營造適宜的環境，以保證項目式教學的順利進行。

參考文獻

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［2］許曉強.淺談教—學—評一體化的高中語文整本書閱讀教學［J］.安徽教育科研，2024（09）：31-33.

［3］武怡帆.傳統戲曲融入中小學教育戲劇的價值與路徑選擇［J］.教育理論與實踐，2024，44（08）：62-64.

（責編 林 劍）

作者簡介：龍小鳳，1984年生，廣西賀州人，本科，一級教師，主要研究方向為高中語文教育教學。