數字賦能中小學美術跨學科教學轉型策略探究

摘要：數智時代對美術課程發展和學生素養培育提出了新要求，數字賦能中小學美術跨學科教學是深化義務教育階段美術課程教學改革的重要實踐路徑。針對當下中小學美術跨學科教學困境，本文從技術賦能角度提出藝科融合、技能減負、虛實結合、數據驅動四大數字化轉型方向，在此基礎上，從觀念、環境、模式、測評四個維度提出數字技術賦能中小學美術跨學科教學轉型策略，并從機制、技術、師資、協同四個方面提出轉型的支持保障，以期推動中小學美術跨學科教學數字化轉型的規模化和持續化開展。

關鍵詞：數字賦能；跨學科教學；美術；藝科融合；核心素養

隨著數智時代的到來，擁抱人工智能技術勢在必行。美術及其教育作為社會生活的重要部分，不可避免地要應對教育數字化轉型帶來的影響。《義務教育藝術課程標準（2022年版）》已對數字技術背景下美術課程發展及學生素養培育提出新要求，如采用體驗化教學、具身化教學、信息化教學等多種方法，能借助數字媒體技術完成反映班級學習和生活的微電影作品等。2023年5月，教育部辦公廳發布《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，強調聚焦核心素養導向的跨學科主題學習等教學改革重難點攻堅和數字化賦能教學質量提升。

跨學科教學是一種聯系現實生活的整體性教學方式，其目的在于增強學科知識的整合，從而促進學生高階思維能力的提高，以實現人的全面發展。進入數字時代，越來越多的國家開始將其納入基礎教育課程改革方案或國家課程標準，以培養學生的21世紀核心素養和應對未來挑戰的能力，可見數字素養在跨學科教學中的重要性日益凸顯。

2022年4月，教育部印發2022年版義務教育課程方案和課程標準，規定各門課程用不少于10%的課時設計跨學科主題學習。它并非獨立課程，而是基于獨立學科，又超越學科。當下，中小學美術跨學科教學設計與實踐面臨模式之辨、跨而不合、合而不深、實施限制、評價空泛等多維困境。因此，探索數字技術賦能中小學跨學科教學轉型的方向、策略與保障，對深化中小學跨學科教學改革具有重要意義。

一、明確方向：紓困創新的四大轉型之路

教育數字化轉型的概念起源于數字化轉型，其含義是將數字技術融入人類活動各個領域，全面提升不同主體的數字化意識、思維和能力，具有持續迭代升級的特征。對應當下中小學美術跨學科教學設計困境，筆者提出藝科融合、技能減負、虛實結合、數據驅動四大數字化轉型方向（如圖1）。

（一）藝科融合，由拼盤化教學轉向以藝為本與協同教學

我國現有義務教育多以學科內容設置課程，美術跨學科教學應以美術學科要培養學生的核心素養為立足點，輔以通用學習素養與跨學科核心素養，圍繞主題進行學習實踐。為避免分科教學帶來的拼盤化困境，教師須設計真實且復雜的問題情境。在解決問題的過程中，各學科教師與AI助教協同教學，形成跨學科教師共同體，實現美術、藝術、科學、技術相互促進，樹立藝科融合理念，滿足社會對復合型人才的發展需求。

（二）技能減負，由高技能要求轉向高階思維能力培育

中小學美術跨學科教學對學生的高技能要求主要體現在美術專業技能應用能力與跨學科技能應用能力兩方面。?例如，編創校園微電影時，專業的視頻編輯軟件Adobe Premiere功能復雜，對中小學生的信息技術應用能力要求極高。剪映等智能化視頻編輯軟件在滿足學生使用需求的同時，降低了技能要求。學生可以在有限的課程時間內將更多精力集中在思維能力和理解能力的培養上，并結合可靈AI等人工智能視頻生成平臺，將自己的作品與其對比、優化，思考人工智能技術對原創與傳統美術的影響，提升高階思維能力與核心素養。

（三）虛實結合，從假情境、假探究轉向具身性的美術體驗

跨學科教學注重真實性，即創設真實情境，解決生活中復雜的問題。然而，受時間、空間及校園管理制度的限制，在如古街改造、園林探幽、敦煌飛天等學習主題中，教師多以視頻與圖片結合的方式展示場景，學生則難以在真實場景中考察、賞析與創作，從而導致探究過程缺乏深度、廣度與個性化。運用虛擬現實（VR）與增強現實（AR）技術，教師可以將現實場景納入虛擬空間，讓學生通過虛實結合的方式身臨其境般地進行探究與實踐。

（四）數據驅動，由空泛評價轉向循證與素養導向

由于缺乏評價指導和評價依據，參與教學評價的主體較為單一，教學評價局限于教學本身，跨學科學習評價存在空心化傾向，極大影響了跨學科教學質量和效果。數字技術能夠通過實時監測、數據收集、智能分析、及時反饋等功能，幫助教師評價學生的整體表現，評估學生的體驗感，考查學生內化知識并將其運用到問題解決上，關注學生元認知的反思能力，從而支持循證導向和教學評一體化理念的實施落地。

二、構建策略：綜合育人的四維轉型之法

根據數字賦能中小學美術跨學科教學的四個轉型方向，筆者從觀念轉型、環境轉型、模式轉型、測評轉型四個維度提出數字賦能中小學美術跨學科教學轉型的策略，旨在培養面向未來的創新型人才。為此，教師須設計項目化實踐，打造綜合教學場，完善技術支撐體系，依據數據驅動精準教學，實現教育教學的優化、創新和變革（如圖2）。

（一）樹立藝科融合觀念，設計跨學科教學項目

轉變教學觀念是數字賦能中小學美術跨學科教學轉型策略的第一步，具有統領地位。《義務教育課程方案（2022年版）》提出了“聚焦核心素養，面向未來”“加強課程綜合，注重關聯”等基本原則。核心素養的形成與提升是影響一個人未來發展的重要因素。21世紀的核心素養強調信息技術的運用，突出知識的創造與革新，因此，需采用以下觀念推動數字賦能中小學美術跨學科教學轉型。

一是基于“藝科融合+協同育人”觀念打造“雙循環”機制，培養面向未來的創新型人才。在藝術引領與科技促新的模式下，“課程設置+師資力量+教學設施”等校內資源力量，要聯合“專業媒介+行業平臺+社會實踐”等校外資源力量進行協同育人，以培育具備扎實科學素養、蘊含深厚藝術素養、掌握智慧數字技術的創新型人才（如圖3）。

二是依據堅持以美育人、重視藝術體驗、突出課程綜合的理念，設計大觀念統領下的跨學科項目化學習活動。大觀念具備高度的可遷移性與整體性，美術跨學科教學中的大觀念應落地藝術核心素養，融合跨學科視域，以紓解“跨而不合、合而不深”的教學困境。項目化學習注重實踐體驗，且在成果呈現上有明確的外化形式，能夠提供美術跨學科教學的任務形式。

三是依據逆向教學設計理念，注重整體性理解和高階思維能力的培養。逆向教學設計是一種“以終為始”的教學設計思路，以確保教學活動有效實現學習目標 ^[1]。教師可結合人工智能大模型生成系統性、遞進式的跨學科項目學習框架（如圖4），幫助學生對課程結構形成整體性理解。

（二）建構智能環境，打造綜合教學場

教學環境是潤物無聲的教學場所，在教學活動中占據重要地位，對教學質量和效果產生深遠影響。步入數智時代，教學環境演變出新的形態，大體可分為線上虛擬環境與線下物理環境。智慧課堂作為學校教育數字化轉型的核心場域，將兩種環境集為一體，打造“云、腦、端”三位一體的綜合教學場，為中小學美術跨學科教學數字化轉型與智能升級提供環境支撐^[2]。

一是應用智能教育云平臺。智能教育云平臺是基于云計算技術的教育信息化服務平臺，利用云計算的分布式計算、存儲和網絡技術，實現教育資源的共享、跨平臺支持等功能。在美術跨學科智慧課堂上，云平臺可作為自主學習的網絡資源空間，向學生提供豐富的信息資源，提升學生的信息整合能力與學習遷移能力，加深跨學科學習理解。

二是安裝智慧教室“大腦”。智慧教室“大腦”以教室智能屏幕為載體，構建學校教學課堂的數據中心與學習場域^[3]，核心功能是數據的獲取、分析、評價與反饋。運用它，教師能夠獲取課堂教學過程中的授課、師生互動、合作探究、課堂環境等數據，并進行動態數據分析，從而驅動精準教學。

三是配備智能教學終端。智能教學終端主要包括教師終端與學生終端，是數字化教學的重要互動端口與工具。教師能夠通過終端及時收集學生的學習數據，包括創作過程、互動參與度和成果展示等，這為美術跨學科教學評價與優化提供了科學依據。學生能夠通過終端提供的學習工具進行課前預習、課中交互和課后鞏固，實現泛在學習。

（三）完善技術支撐體系，開展個性化教學

在教學過程中，數字賦能的教學模式與方法發生了轉變。跨學科項目化學習強調在大觀念統領下，圍繞一個主題對真實問題開展探究。由于個性特點和個人立場差異，學生面對同一問題時采用的解決方法和理解的方向會呈現多樣性。因此，教師須結合主題特點與學生需求，選擇合適的數字技術開展美術跨學科學習，依據學情不斷完善技術支撐體系。

一是“多師”指導，提供個性支架。智能機器能夠在一定程度上彌補教師的認知缺陷。教師可利用AI助教，采用教師群體智慧聯合機器智能的方式，實現互補性智能交互^[4]。進入項目化學習后，學生可從探究角度出發，自主選擇學習模塊與資源，在人機協同中探索個性化學習路徑，提升自主學習和問題解決能力。

二是生成式人工智能助力，啟發多維表現。學生能夠借助生成式人工智能輔助工具進行創作構思，激發靈感，如通過原創與AI作品對比進行反思與優化；利用AI“圖生視頻”功能讓靜止的藝術作品“活”起來。此外，VR與AR能夠打破空間壁壘，讓學生形成沉浸式美術體驗，支持多維作品賞析與藝術表現。

三是數字展評，突破時空限制。常規的美術教學展評方式以實體展覽為主，受限于時空，觀眾的參與度和作品的傳播范圍相對有限。在數字賦能下，美術作品不受時空限制，以多種形式呈現。便捷的網絡訪問方式提高了觀眾的參與度和作品的傳播范圍，數字化展評平臺的互動社交功能不僅增強了觀眾的參與感，還為創作者提供了寶貴的反饋和建議。

（四）依據數據驅動測評，進行精準教學

中小學美術跨學科項目學習指向核心素養的培育和立德樹人的育人目標，提升學生的高階思維能力。因此，教師在運用定量評價的基礎上，還須基于循證導向的理念，更多引入定性評價，以構建更全面、多元的學習評價體系^[5]。數字設備在教學活動中能夠全面地收集與分析數據，為定性評價提供依據，并及時反饋學習情況，幫助教師優化教學設計，進行精準教學。

一是分析課前調研數據，用經驗驅動設計。課前，教師通過調查問卷的形式收集學生對學習主題的經驗、興趣點等信息，通過數據分析揭示學生群體的共性與個性特征，進而繪制學生畫像。隨后，依據學情數據設計所跨學科的基本問題、學習目標、表現性任務、測評方式、教學活動。

二是依據課中生成數據，及時調整教學方法。在教學過程中，“云、腦、端” 三位一體的綜合教學場，能夠助力教師及時反饋學生的課堂參與度、作品創作進度等數據，驅動教師靈活調整教學方法。例如，在“園林探幽”項目化學習中，學生利用平板電腦在學習通平臺上回答問題，答案經過匯總自動生成詞云圖，師生可直觀了解高頻答案與思考角度，從而進行精準教學。

三是總結課后反饋數據，建立檔案，進行反思調整。課后反饋數據來源于學生的作業、測試成績、學習心得等。這些數據能夠幫助教師全面評估美術跨學科教學的成效與不足。在此基礎上，教師應建立學生檔案，記錄學生的學習過程與成果。這些檔案不僅是學生發展的寶貴資料，也是教師進行教學反思和調整的重要依據。

三、保障成效：健康持續的四位一體轉型生態

數字賦能中小學美術跨學科教學轉型策略框架為教師開展藝科融合的跨學科教學提供了方法與思路，一定程度上解決了美術跨學科教學中學科弱化、跨而不合、合而不深、實施限制、評價空泛的問題，但從中小學美術跨學科教學困境的多維性和復雜性來看，還須從機制、技術、師資、協同等角度共同營造數字賦能跨學科教學的健康生態，探討數智時代中小學跨學科教學有效轉型的支持保障。

（一）機制保障：形成科學、完整的教學機制

數字賦能跨學科教學的健康生態，是一個開放共享、協同創新的可持續發展系統。作為中小學美術跨學科教學實踐場域，學校應建立科學、完整的教學機制來保障其運行與發展。例如，成立教學工作小組，完善數字賦能跨學科教學工作頂層設計，明確教學計劃、時間安排、評估標準等方面的規定；調動地方博物館、科研所、高新企業等多方社會力量，構建跨時空、跨領域的教學實踐合作機制；建立數字賦能跨學科教學費用保障機制、設施維護機制和師生激勵機制，保障跨學科教學落地實施與持續發展。

（二）技術保障：更迭數字技術與平臺資源

數字技術，如云計算、大數據、人工智能等，正以前所未有的速度發展。新技術的不斷涌現和迭代，使得數字技術的更新換代周期越來越短。學校和教育主管部門須確保數字技術與平臺資源持續為中小學美術跨學科教學提供有力支持，聯合各學科教師及校外專業人士建立技術支持團隊，負責教師培訓與設施升級；建立評估與反饋機制，及時發現技術應用問題并做出調整，確保數字技術符合實際教學需求；構建開放、協同的數字化教學資源庫，實現資源的優化配置和高效利用，形成良性循環。

（三）師資保障：夯實中小學美術教師的數字素養

中小學美術教師的數字素養是影響數字賦能中小學美術跨學科教學實施的關鍵因素。教師應強化數字賦能與數據驅動的教學意識，走出“專業舒適區”，將數字技術與專業強項結合，在數據驅動下進行精準教學，實現教育教學的突破與創新；從國家課程實施者轉變為跨學科課程設計者與開發者，提升數字教學資源設計與開發能力，結合美術學科特點，自主設計或改編數字教學資源。教育主管部門應建立教師數字素養提升長效機制，激勵教師積極參與數字素養提升活動，形成持續學習和不斷進步的良好態勢。

（四）協同保障：建構智能、高效的家校合作模式

在數字賦能中小學美術跨學科教學轉型的過程中，構建高效協同的家校合作機制尤為重要。這一機制旨在打破傳統教育界限，通過數字技術搭建家庭與學校、生活與學習之間的橋梁。學校應建立集信息發布、資源共享、互動交流于一體的家校共育數字平臺，實現家校教育的對接與互補，促進教育資源的優化配置；加強數字資源的共建共享，鼓勵來自各行各業的家長參與美術及跨學科教學資源的收集與整理；增強家校合作的專業性，為家長和教師提供專業講座和指導，幫助他們掌握新的教育理念和教學方法，提高家校合作的質量和效率。

“藝科融合+協同育人”的雙向循環人才培養機制，是一條既符合數智時代美術教育發展趨勢，又能有效促進學生全面發展的教育路徑，以全面落實培養擔當民族復興大任時代新人的要求。在今后的研究中，我們還將持續開展數字賦能中小學美術跨學科教學研究，優化并完善本文提出的轉型策略，逐步實現研究愿景。

參考文獻

[1] 胡選萍，封濤，王琦，等.指向核心素養的逆向教學設計之內涵與特征解析[J].教學與管理，2022（9）：85-89.

[2] 劉邦奇.智慧課堂引領教學數字化轉型：趨勢、特征與實踐策略[J].電化教育研究，2023（8）：71-79.

[3] 顧小清，李世瑾.人工智能教育大腦：以數據驅動教育治理與教學創新的技術框架[J].中國電化教育，2021（1）：80-88.

[4][5]袁磊，王陽.數字教育背景下中小學跨學科教學的困境與應對[J].電化教育研究，2023（12）：87-94.

（作者金華系江蘇省蘇州工業園區星澄學校教科室主任，安徽省特級教師、正高級教師；葛友謙系南京師范大學蘇州實驗學校美術教師、二級教師）

責任編輯：孫建輝