理工科高校大學(xué)生勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑分析

摘要：作為培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要形式，勞動(dòng)教育的重要性日益凸顯。然而，仍有很多高校對(duì)勞動(dòng)教育不夠重視，且大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知不足。文章通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析理工科高校大學(xué)生在勞動(dòng)教育實(shí)踐中面臨的困難，并提出針對(duì)性的改善對(duì)策，以增強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，推動(dòng)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

關(guān)鍵詞：理工科高校；勞動(dòng)教育；實(shí)踐

一、勞動(dòng)教育的研究背景和現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外理工科高校對(duì)勞動(dòng)教育的關(guān)注度逐漸增加，國(guó)外許多理工科高校更注重實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)模式，通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、實(shí)踐課程和跨學(xué)科合作等方式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。例如，麻省理工學(xué)院的MIT OpenCourseWare（麻省理工開(kāi)放課程）項(xiàng)目和斯坦福大學(xué)的D.School（斯坦福設(shè)計(jì)學(xué)院）等實(shí)踐平臺(tái)都為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。國(guó)外高校注重跨學(xué)科的融合，將勞動(dòng)教育與專業(yè)教育、通識(shí)教育等學(xué)科進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。國(guó)內(nèi)對(duì)勞動(dòng)教育理論更多側(cè)重于理論研究，如潘維琴、劉建鋒等學(xué)者對(duì)勞動(dòng)教育的理論基礎(chǔ)和內(nèi)涵進(jìn)行了深入研究。部分國(guó)內(nèi)高校雖然會(huì)通過(guò)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)實(shí)踐課程，對(duì)學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，但提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)仍然不足。

二、勞動(dòng)教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題

本研究設(shè)計(jì)了一份針對(duì)理工科高校大學(xué)生的勞動(dòng)教育調(diào)查問(wèn)卷，并以浙江理工大學(xué)本科生為對(duì)象，通過(guò)簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣和線上問(wèn)卷的方式，收集了200余份數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。根據(jù)結(jié)果不難看出，理工科高校在大學(xué)生勞動(dòng)教育的實(shí)踐方面面臨著諸多挑戰(zhàn)，在貫徹勞動(dòng)教育的過(guò)程中存在以下問(wèn)題。

（一）勞動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，實(shí)踐內(nèi)容與專業(yè)不匹配

調(diào)查顯示，社會(huì)對(duì)高等教育體系中勞動(dòng)教育的投入仍不夠，只有36%的大學(xué)生能夠經(jīng)常參加學(xué)校或社區(qū)組織的勞動(dòng)教育活動(dòng)。勞動(dòng)教育活動(dòng)的不足，限制了大學(xué)生參加勞動(dòng)實(shí)踐。61%的學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)教育活動(dòng)內(nèi)容單調(diào)無(wú)趣，在多數(shù)理工科高校中，勞動(dòng)教育活動(dòng)的內(nèi)容主要集中在體力勞動(dòng)如清潔、執(zhí)勤等方面，缺乏新穎性和實(shí)用性。這種單一的內(nèi)容設(shè)置不僅難以覆蓋勞動(dòng)教育的多維度和多層次，也難以吸引大學(xué)生的興趣。此外，46%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)實(shí)踐成效一般，主要因?yàn)閷?shí)踐內(nèi)容與專業(yè)不相關(guān)，勞動(dòng)教育缺乏科學(xué)安排，活動(dòng)的組織也不夠規(guī)范。

（二）勞動(dòng)教育理論不完善，大學(xué)生勞動(dòng)觀念不足

當(dāng)前，大部分大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差，調(diào)查顯示，34%的大學(xué)生認(rèn)為勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)非常重要，38%的大學(xué)生會(huì)非常積極主動(dòng)地尋找勞動(dòng)機(jī)會(huì)，65%的大學(xué)生將勞動(dòng)視為低技能或低價(jià)值的工作，不認(rèn)為勞動(dòng)能夠促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。大學(xué)生缺乏對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)知，缺少勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，甚至出現(xiàn)對(duì)體力勞動(dòng)的歧視，對(duì)勞動(dòng)過(guò)程的重要性和勞動(dòng)價(jià)值的光榮性認(rèn)識(shí)不充分。功利主義導(dǎo)致勞動(dòng)教育被邊緣化，大學(xué)生即使參與了勞動(dòng)教育活動(dòng)，也往往是出于完成學(xué)分或者應(yīng)付任務(wù)的需要。實(shí)際上，勞動(dòng)教育在培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及解決實(shí)際問(wèn)題能力等方面具有重要作用。

（三）勞動(dòng)教育的保障機(jī)制不健全，教育工作者對(duì)勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)不充分

在勞動(dòng)教育的實(shí)踐中，保障機(jī)制的缺失嚴(yán)重制約了其有效性和可持續(xù)發(fā)展。調(diào)查顯示，63%的大學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)勞動(dòng)教育的態(tài)度會(huì)直接影響大學(xué)生的勞動(dòng)觀念。然而，由于缺乏專門(mén)的培訓(xùn)計(jì)劃，許多教師對(duì)勞動(dòng)教育的理念理解不到位，在教學(xué)過(guò)程中容易出現(xiàn)偏差，難以準(zhǔn)確傳遞勞動(dòng)的意義和價(jià)值，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。在理工科高校中，教師更重視學(xué)科知識(shí)和技術(shù)技能的教學(xué)，課程設(shè)置主要圍繞專業(yè)核心內(nèi)容，對(duì)實(shí)踐技能和勞動(dòng)教育關(guān)注較少，削弱了大學(xué)生在實(shí)踐技能和職業(yè)素養(yǎng)方面的提升。與此同時(shí)，教師還面臨一些其他任務(wù)的考核壓力，使得勞動(dòng)教育在課程設(shè)置中往往被忽視，變得表面化和功利化，難以有效融入大學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活。

三、改善勞動(dòng)教育的對(duì)策

（一）構(gòu)建理工科高校勞動(dòng)教育的理論知識(shí)體系，提升勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)水平

構(gòu)建系統(tǒng)完善的勞動(dòng)教育理論知識(shí)體系，是提升理工科高校勞動(dòng)教育學(xué)術(shù)水平的基礎(chǔ)。首先，高校要培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)，讓他們理解勞動(dòng)不僅是謀生的手段，還是實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。在設(shè)置課程時(shí)，高校應(yīng)將勞動(dòng)教育與專業(yè)知識(shí)有機(jī)融合，確保理論知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)勞動(dòng)教育和專業(yè)教育相對(duì)獨(dú)立、缺乏有效整合的問(wèn)題。這種整合能夠讓大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。其次，高校還應(yīng)鼓勵(lì)教師開(kāi)展勞動(dòng)教育相關(guān)的學(xué)術(shù)研究，在理論上推動(dòng)勞動(dòng)教育的深化與創(chuàng)新，逐步形成一批高質(zhì)量的研究成果，提升勞動(dòng)教育的學(xué)術(shù)影響力。同時(shí)，高校可以引進(jìn)并借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的勞動(dòng)教育理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷豐富和完善勞動(dòng)教育理論體系，為實(shí)踐教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

浙江理工大學(xué)專門(mén)設(shè)置了與紡織和計(jì)算機(jī)專業(yè)相關(guān)的勞動(dòng)教育理論課程，如紡織材料與工藝基礎(chǔ)勞動(dòng)實(shí)踐課和計(jì)算機(jī)編程與開(kāi)發(fā)勞動(dòng)實(shí)踐課。這些課程在理論學(xué)習(xí)中加入了勞動(dòng)價(jià)值教育模塊，教師分析案例和講解理論，能使大學(xué)生深入理解勞動(dòng)對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要性，并將其與自身專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合。

（二）設(shè)計(jì)科學(xué)有效的勞動(dòng)實(shí)踐課程體系，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

在勞動(dòng)教育中，高校要注重實(shí)踐導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)有效的勞動(dòng)實(shí)踐課程體系，使大學(xué)生能夠掌握實(shí)際操作技能，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決問(wèn)題的能力。高校通過(guò)增加實(shí)踐課程和豐富實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)實(shí)際工作的適應(yīng)性。例如，高校通過(guò)與社會(huì)企業(yè)的深度合作，為大學(xué)生提供真實(shí)的工作場(chǎng)景，搭建實(shí)踐平臺(tái)，讓大學(xué)生參與企業(yè)項(xiàng)目或崗位實(shí)習(xí)，在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用專業(yè)知識(shí)和技能。這種教學(xué)模式不僅有助于培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，也能提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為其未來(lái)職業(yè)發(fā)展提供支持。此外，高校應(yīng)重視課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和實(shí)踐內(nèi)容的多樣化，避免形式化或應(yīng)付式的活動(dòng)，通過(guò)合理的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)不同的行業(yè)需求，將課堂上的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中，從而在實(shí)踐中獲得深刻的職業(yè)體驗(yàn)。

浙江理工大學(xué)在實(shí)際勞動(dòng)教育中特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的過(guò)程，組織紡織專業(yè)大學(xué)生參觀當(dāng)?shù)噩F(xiàn)代紡織工廠，大學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了材料工藝流程，還親身參與工藝優(yōu)化的校企合作項(xiàng)目，深刻認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)與專業(yè)創(chuàng)新的關(guān)系。計(jì)算機(jī)專業(yè)大學(xué)生則通過(guò)參加企業(yè)合作的編程項(xiàng)目，在真實(shí)項(xiàng)目中應(yīng)用算法和軟件開(kāi)發(fā)理論，增強(qiáng)了實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）制訂全面、科學(xué)的考核指標(biāo)體系，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐成果和綜合能力

現(xiàn)有的教育評(píng)價(jià)體系主要關(guān)注理論知識(shí)的掌握，對(duì)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)相對(duì)不足。因此，高校應(yīng)制訂一套全面、科學(xué)的考核指標(biāo)體系，將勞動(dòng)教育中的實(shí)踐表現(xiàn)納入評(píng)價(jià)。考核指標(biāo)應(yīng)包含明確的量化標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)評(píng)分量表和具體的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)估，確保評(píng)價(jià)的公平公正。教師需在勞動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中持續(xù)跟蹤大學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和進(jìn)步情況，進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，幫助大學(xué)生改進(jìn)不足。在勞動(dòng)實(shí)踐結(jié)束后，教師還應(yīng)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，全面反映大學(xué)生的實(shí)踐能力和收獲。考核體系不僅應(yīng)關(guān)注大學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐中的表現(xiàn)，還應(yīng)結(jié)合其學(xué)業(yè)成績(jī)和職業(yè)發(fā)展建議，將勞動(dòng)教育成果與大學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，為大學(xué)生的全面發(fā)展提供參考和導(dǎo)向。

高校在教學(xué)過(guò)程中對(duì)考核體系的制訂和實(shí)施不僅涉及教師，還包括行業(yè)專家和企業(yè)合作伙伴。通過(guò)這種全面的評(píng)估和反饋，教師能夠持續(xù)跟蹤大學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和參與程度，適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略以更好地適應(yīng)學(xué)生需求，確保考核標(biāo)準(zhǔn)既符合教育目標(biāo)，又符合行業(yè)需求，增強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）建立校內(nèi)外保障機(jī)制，為勞動(dòng)教育提供持續(xù)性的支持和保障

要確保勞動(dòng)教育的有效實(shí)施，高校必須建立校內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的保障機(jī)制。校內(nèi)應(yīng)設(shè)立專門(mén)的勞動(dòng)教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督勞動(dòng)教育活動(dòng)的實(shí)施，并制訂詳細(xì)的勞動(dòng)教育實(shí)施方案和管理制度，包括課程設(shè)置、資源配置、活動(dòng)安排和評(píng)估考核等，以確保各項(xiàng)活動(dòng)有序開(kāi)展；定期組織教師培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，為勞動(dòng)教育提供專業(yè)支持。在資源保障方面，高校應(yīng)確保足夠的資金投入和資源配置，為勞動(dòng)教育提供必要的設(shè)施和設(shè)備，保障教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行。此外，高校還應(yīng)與企業(yè)、社區(qū)和社會(huì)組織建立長(zhǎng)期合作關(guān)系，拓寬勞動(dòng)教育的實(shí)踐平臺(tái)和資源渠道。這些合作不僅為大學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為勞動(dòng)教育提供了寶貴的社會(huì)資源和專業(yè)支持，增強(qiáng)了大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和服務(wù)意識(shí)。高校通過(guò)校內(nèi)外的多方合作，形成持續(xù)性的支持和保障機(jī)制，確保勞動(dòng)教育的長(zhǎng)期穩(wěn)定發(fā)展，為大學(xué)生的全面成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

浙江理工大學(xué)與企業(yè)、社區(qū)和社會(huì)組織建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，為大學(xué)生提供了廣泛的實(shí)踐機(jī)會(huì)，如實(shí)習(xí)、項(xiàng)目合作和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。這些合作不僅為勞動(dòng)教育提供了實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景，還幫助大學(xué)生積累了與未來(lái)職場(chǎng)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，浙江理工大學(xué)校定期為教師提供勞動(dòng)教育相關(guān)的專業(yè)培訓(xùn)，以提升教師的教學(xué)能力和對(duì)勞動(dòng)教育理念的理解。實(shí)踐證明，這種校內(nèi)外的協(xié)同合作極大地豐富了勞動(dòng)教育的內(nèi)容和形式，取得了顯著的教育成效。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究強(qiáng)調(diào)對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀念的正確培養(yǎng)，將理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，重視實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)方法，鼓勵(lì)大學(xué)生親身參與勞動(dòng)實(shí)踐，培養(yǎng)大學(xué)生解決問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。高校加強(qiáng)與社會(huì)企業(yè)的合作，為大學(xué)生提供與實(shí)際工作場(chǎng)景相結(jié)合的實(shí)踐機(jī)會(huì)，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作中。高校建立科學(xué)的勞動(dòng)實(shí)踐考核指標(biāo)體系，確保勞動(dòng)教育的有效性，突破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)模式，注重對(duì)大學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維和問(wèn)題解決能力的評(píng)價(jià)。高校通過(guò)更完善和合理的勞動(dòng)教育實(shí)踐方式，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新潛能的發(fā)展，提升他們?cè)趯?shí)踐領(lǐng)域的競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力，進(jìn)而推動(dòng)勞動(dòng)教育的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

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基金項(xiàng)目：2024年度浙江理工大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目“理工科類本科高校勞動(dòng)教育育人體系構(gòu)建與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：zstujgjx202305。