提質培優與教學優化在高職師范院校數學教學中的應用

摘要：高職師范院校數學教學是學生綜合素質提升和未來就業發展的重要保障，國家針對職業教育提出了提質培優計劃，要求職業教育優化教學質量，因此提質培優與教學優化應用于高職師范院校數學教學是大勢所趨。基于此，文章闡述了提質培優與教學優化應用于高職師范院校數學教學的意義，分析當前高職師范院校數學教學的不足，然后從教學目標、教學內容、教學方法、實踐教學、師資建設等方面提出應用策略，旨在提升數學教學質量。

關鍵詞：提質培優；教學優化；高職師范院校；數學教學

2020年9月，教育部等九部門印發了《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》，強調職業教育要提質培優、增值賦能、以質圖強，對職業教育發展提出了新的要求，全面深化教師、教材、教法改革。在此背景下，高職師范院校數學教學改革勢在必行。數學是高職師范院校的重要學科，無論學生未來是否從事與數學教學相關的工作，都需要通過數學學習來培養思維，提升技能，完成未來可能肩負的社會責任。

一、提質培優與教學優化在高職師范院校數學教學中的意義

（一）有助于培養學生數學核心素養

數學核心素養包括抽象邏輯思維、建模、運算、解決問題等內容，這些能力和品質對學生綜合能力提升及未來就業都有積極作用，能輔助學生思考和解決問題，更好地適應社會競爭。提質培優與教學優化應用于高職師范院校數學教學后，教師會更重視創新數學教學理念，引入多樣化教學資源，嘗試新的教學方法，培養學生知識、技能、思維、創新等能力。這樣一來，學生的數學核心素養能得到有效發展，為其未來發展打下良好基礎。

（二）有助于學生適應職業發展

高職師范院校的主要培養目標是基層教育或一線教育人才。職業發展是學生的最終追求，依據提質培優和教學優化要求，要實現這一目標，高職師范院校在開展數學教學時會有意識地將教學內容偏向職業化和技能化方向，通過理論聯系實際培養學生實用數學知識和技能。這樣一來，師范生未來從事教育工作時會有更廣闊的視野和嚴密的思維，對他們適應職業發展大有裨益。

二、當前高職師范院校數學教學存在的不足

（一）教學目標定位不夠準確

當前很多高職師范院校在開展數學教學時制訂的教學目標定位不準確，他們將數學教學等同于普通高等教育中的數學教學，教學時僅僅關注數學理論知識講解、習題練習等，偏重書面化和理論化，沒有將數學教學與專業課程、職業發展等聯系起來，沒有找到數學與師范專業的契合點，使得高職師范院校數學教學偏離了應有的方向，不利于學生職業能力的發展。

（二）教學內容較為落后

高職師范院校數學教學內容基本都是以教材為中心，而教材在內容更新及質量方面存在不足。首先，高職師范院校的數學教材更新速度慢，內容通常較為滯后，再加上有的高職院校很少定期更換數學教材，導致學生無法學習最新的知識。其次，高職師范院校數學教學內容側重理論性和書面化，與現實應用聯系較少，教學內容忽視了數學在實際工作中的應用，無法將理論與實踐結合起來，不利于學生實踐技能的發展。

（三）教學方式比較落后

高職師范院校數學教學一直沿用口頭講解的傳統教學方法，教學方式單一落后，教師缺乏創新教學方法的意識，很少運用現代化的技術手段開展數學教學，枯燥的課堂教學導致很多學生學習興趣不高，數學學習效果較差。此外，教師對實踐教學環節也不夠重視，很少組織實踐類的教學、實習或實操活動，學生得不到鍛煉實踐的機會和平臺，所學數學知識無法得到應用，由此導致學生數學核心素養得不到發展。

（四）教師專業能力有待提升

由于數學在高職師范院校中沒有得到足夠的重視，高職師范院校的數學師資隊伍普遍比較薄弱，且數量不多，有的教師負責多個班級的數學教學，甚至兼職其他工作，教學時間和精力不足。此外，教師本身的專業能力相比普通高校也存在差距，還有部分教師自我學習和提升意識不足，得過且過，專業能力有待提升。

三、提質培優與教學優化在高職師范院校數學教學中的應用策略

（一）科學設計教學目標，準確定位數學教學

教學目標指引教學方向，其科學性直接影響教學質量和成果。在高職師范院校數學教學開展過程中，確定科學的教學目標和定位是首要前提。

首先，確定數學教學的地位，培養學生數學核心素養。教師要認識到數學學習對學生的重要性，認可數學核心素養對學生綜合素質和未來職業發展的作用，將培養學生思維能力、創新能力、解決問題能力等核心素養作為教學的重要目標，從而培養復合型、應用型人才。2023年，山西省發布了《關于實施山西省職業院校“職教金課”建設工程的通知》，要求高職院校加強優質課程建設。同年8月，大同師范高等專科學校開展了“職教金課”認定評審工作，將數學定為校級“職教金課”，要求運用現代教學方法開展教學，突出課程的創新性和挑戰性，建設特色鮮明的職業教育課程，確立了數學教學的地位。

其次，堅持理論與實踐相結合的教學目標。教師不僅要向學生傳授數學理論知識，還要重視數學實踐教學的開展，以學生未來職業發展為導向，結合需求確定實用型教學目標。例如，2024年12月，益陽師范高等專科學校校長走進課堂指導工作時指出，要理論聯系實際，多運用貼近專業崗位的案例，防止理論與實際脫節，其確定了理論與實踐結合的教學宗旨，為數學教學開展提供了指導。

（二）優化教學內容，滿足學生發展需求

提質培優與教學優化要求高職教學要在教材方面進行全面革新，提升高職教育質量，培養優秀技術人才。針對當前數學教材內容落后且不科學的現狀，高職師范院校和教師要重視通過各種途徑豐富和優化教學內容，為滿足學生全面發展需求提供助力。

首先，重視更新數學教材。高職師范院校要定期調研數學教材的更新情況，為學生選擇優質、符合學校教學理念的教材，使學生通過新教材了解數學的發展及應用情況。高職師范院校還可以編寫適合本校學生的校本教材或數字教材，為學生提供更有針對性的教學指導。例如，贛州師范高等專科學校為推進教材建設工作，提高教材質量，組織教師團隊進行數字教材的編寫，為教學開展提供交互性、可視化、生動性的教材資源，提高了高職師范人才培養質量。

其次，為了在數學教學中增加與職業相關的實用性內容，教師可以從網絡、新聞、工作實踐中搜集合適的資源和案例，使學生了解數學在未來就業中的應用。例如，學生以基礎教育為就業方向，而數學在基礎教育中的應用廣泛，如果學生從事數學教學工作，則所學數學知識、思維方式等可以很好地助力工作；如果學生從事其他學科教學，則可以依托數學思想、信息技術、人工智能等開展教學，促進職業發展。

（三）創新數學教學方法，激發學生學習興趣

大多高職師范院校學生數學基礎較差，再加上數學學習枯燥，很多學生對數學學習興趣不高，而提質培優與教學優化強調了數學教學的重要性，同時提出了創新教學方法的要求，因此教師要重視運用各種先進技術和理念來創新教學方法，激發學生學習興趣。

首先，運用信息技術開展數學教學。教師可以利用信息技術、道具等創設教學情境，如故事、生活、工作、游戲情境等。將枯燥的數學知識融入生動的情境中，學生可以身臨其境地感受知識的內涵和應用。為提升教師運用信息技術開展教學的能力，2024年11月，贛州師范高等專科學校舉辦了“助力智慧課程建設與教學創新”專題培訓活動，加深教師對信息技術、人工智能技術在教學中的理解，提升教師數字化、智能化教學水平，為運用信息技術開展數學教學提供了保障。

其次，組織小組合作學習。基于大部分高職師范院校學生學習和思維能力不足，教師可以組織學生開展小組合作學習，布置主題，要求學生合作解答。小組內成員可以相互啟發，尋找解決問題的思路，調動成員的參與積極性。同時，學生分析和解決問題的能力、合作能力、交流能力得到了很好的鍛煉，對未來就業大有助益。

（四）組織實踐教學，培養學生職業能力

提質培優和教學優化的核心目標之一是向社會輸送高質量技術技能人才，因此培養學生職業能力是高職師范院校最重要的任務。實踐是實現這一目標的必要途徑，因此，高職師范院校和教師要重視數學實踐教學的開展，不斷增強學生的職業能力。

第一，高職師范院校要組織學生參與各種形式的課外活動，如數學競賽、數學建模等活動，鍛煉學生數學綜合能力。例如，2024年，焦作師范高等專科學校組織學生參加了由中國工業與應用數學學會和全國大學生數學建模競賽組織委員會主辦的全國大學生數學建模競賽并取得了優異成績，有效提升了學生建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的能力。

第二，高職師范院校要重視與政府、企業或組織建立合作，為學生提供實習、工作的機會和平臺，使學生能到真實的工作場景中實踐和鍛煉。例如，湖南科技大學師范學院與武岡市人民政府簽訂戰略合作協議，為當地基礎教育提供人才保證，2023年，武岡市人民政府需要中小學實習教師55人，湖南科技師范大學進行了定向人才輸送，為高職師范學生提供了實踐機會。學生可以體驗在真實工作中需要哪些數學知識、技能和素養，從而在接下來的數學學習中更有針對性，在發展數學能力的同時培養職業素養。

（五）建設專業師資隊伍，提升數學教學質量

首先，加強對高職師范院校數學教師的專業培訓，定期組織他們參加培訓學習，使他們了解先進的數學教學理念、教學方法，以及數學在就業中的應用等，提升專業素質。此外，高職師范院校可以邀請優秀的一線教師與他們進行交流，了解日常教學中需要具備哪些數學知識、技能和思維，從而為教師教學指明方向。高職教師可以將這些內容融入日常教學，為學生未來就業打下基礎。

其次，高職師范院校的領導或教師應定期到企業、學校、教育機構中調研、參觀和學習，了解就業市場對學生在數學方面的能力需求。例如，2024年3月，連云港師范高等專科學校校長帶領教師隊伍到春暉教育集團進行考察調研，了解教育集團中不同工作崗位的能力需求，并與集團在實習實訓、師資建設、產學研合作等方面開展合作，為教師教學指明了方向。教師可以在日常教學中有意識地對學生進行針對性鍛煉，培養學生的職業素養。

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基金項目：吉林省教育科學“十四五”規劃課題“‘提質培優’背景下高職院校高質量教學管理體系路徑研究”， 項目編號：GH22364。