探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用

摘 要：高中生物學科是高中階段的重點學科之一，有著內容繁雜、知識抽象、難度增強等特點，這也意味著傳統的教學模式已經不適用于現階段的教學課堂。探究啟發式教學法則是一種行之有效的教學手段，能夠調動學生學習生物知識的興趣，加深學生對生物知識的理解，深化知識內涵，進而促進學生生物核心素養的發展。文章在明確了探究啟發式教學法在高中生物教學的重要性的前提下，通過多種教學手段，提高學生獨立思考、知識探究等能力，以期為提高高中生物教學質量提供一定參考。

關鍵詞：探究啟發式教學法；高中生物；應用策略

在新高考政策和教育改革政策的推動下，傳統的高中生物教學模式已經難以滿足學生日益增長的學習需求，如若教師仍采用傳統的教學模式，則會降低學生的學習興趣，進而限制學生核心素養的發展。而要想打破這一教育瓶頸，教師需積極創新教育教學模式，運用探究啟發式教學法優化傳統教學模式中教學生硬、學生思想固化等問題，使學生的身心素養在此過程中得到顯著發展。對此，高中生物教師在教育過程中利用探究啟發式教學法為學生創設更加新穎的教學課堂，發揮學生的主觀能動性，提高學生的生物學習能力。

一、探究啟發式教學法應用于高中生物教學的重要性

在高中生物教學課堂應用探究啟發式教學法對學生而言有著重要的教育價值。首先，在探究啟發式教學法課堂，教師通過優化教學模式、轉變教學方法形成更易學生理解和接受的教學內容，進而達到促進學生主動思考的目的。而這一教學策略也能夠加強學生對生物知識的理解能力，實現學生學習能力和教師教學質效的雙向發展。其次，探究啟發式教學法能夠讓學生在教師的引導下產生主動探究、分析問題的意識，使學生在問題的帶動下嘗試自主解決生物問題[1]。同時，“探究”也是探究啟發式教學法的重要組成部分。高中生物教師除了傳授學生的基本生物知識外，還要培養學生勇于探究、敢于發現的意識，幫助學生養成正確的學習習慣，使學生在面對未知的生物知識時，能夠自主探索和發現，并嘗試結合已有知識經驗進行解讀。在此種教學模式的推動下，學生不僅能夠體會探究的重要性，還能夠從不同層次、不同角度對所學知識產生新的見解。最后，探究啟發式教學法一方面能夠讓學生在教材的引導下加強對知識的理解，建立初步的知識框架，并在教師的啟發和探究中逐步完善框架內容，最終形成完整的知識體系。

探究啟發式教學法對學生而言有著較強的強化作用，能夠激發學生學習生物知識的欲望，并讓學生在面對知識問題時能夠主動思考其解決方法，而不是依賴于教師的講解，從而使學生對知識有更為深刻的理解。

二、探究啟發式教學法在高中生物教學的應用策略

（一）運用探究啟發式預習，培養學生獨立思考能力

預習是學生學習新知識的有效手段，同時也是幫助學生把握整體學習框架、激發深度學習興趣的有效手段。一個高效的預習環節，能夠讓學生對將要學習的知識有初步的認知，有效避免班級學生在正式學習中產生理解不清等現象。一個有效的課前預習環節還能夠推動學生進行針對性學習，并能夠對存疑的知識有更為深入理解，進而提高學生學習質效[2]。在高中生物教學課堂，教師要更加重視預習的重要性，積極將探究啟發式教學法融入預習環節，使預習課堂更加具有創新性、引導性。具體而言，高中生物教師要為學生發布合理的預習任務，使學生對所要學習的生物知識有基本的認知，同時也減輕了教師在課堂的授課負擔。同時，在預習環節中，教師要提出與學生所學知識相關聯的問題，引導學生以問題為導向進行預習，進而達到提高學生生物思維、培養學生的獨立思考能力的目的。

以人教版高一生物必修2遺傳與進化《基因指導蛋白質的合成》教學為例，本節課程的主要目的是讓學生能夠概述轉錄和翻譯的過程和意義，且能夠分析噬菌體侵染細菌過程中的遺傳信息流動方向；能夠舉例說明同位素示蹤法和密度梯度離心技術如何使用；通過再現科學史，培養實驗設計與科學探究能力。基于此目標，教師可對學生提出有引導性的問題，推動預習進程：“1955年，美國著名生物學家查美尼克做了一系列實驗，用放射性同位素標記的氨基酸，注射進老鼠體內，并搗碎其肝臟，尋找標記過的氨基酸的去向。在觀察中，查美尼克發現放射性碳原子先出現在核糖體部位。那么，請同學們想一想，氨基酸是組成什么的基本單位？標記的氨基酸的意義是什么？位于細胞核中的基因如何指導細胞質中的蛋白質合成呢？”教師通過為學生分享故事，通過故事引入預習問題，以此讓學生在問題的帶動下激發學生的探索欲，使學生更加積極主動地探究預習問題，提高預習知識，進而達成提高學生思考能力、探究能力的目的。此外，教師還可以為學生提供一些有一定引導性的預習資源，讓學生通過了解更多豐富的生物知識，對教材中存疑的知識點進行詳細標注，以此加強學生對基因蛋白質合成的認知。如此，不僅學生參與高中生物課堂的積極性會得到充分提升，其獨立思考和主動探究意識也會得到顯著發展。

（二）提出探究啟發式問題，培養學生知識探究能力

高中階段的生物教學課堂，學生的學習過程實際上是一個不斷進化、不斷發展的過程。在實際學習過程中，學生的生物思維和認知能力也會隨之發生改變，會根據所學知識的不同產生不同的思維模式和認知框架，這就導致學生在學習不同生物知識時，所產生的學習習慣也各不相同。因此，高中生物教師要想在生物教學課堂培養學生的知識探究能力，調動學生思維活躍性，需要教師結合當前學生的具體學情，如學生的已有知識經驗和思維認知能力等多個因素為參照，制定出探究啟發式問題，以此幫助學生對所學生物知識有更深層次的理解。同時，高中階段的學生對未知事物和知識有著更為強烈的好奇心和求知欲，因此，教師可利用這一特點提出問題，以此為正式運用探究啟發式教學法奠定基礎[3]。

譬如：在人教版高三生物選擇性必修3生物技術與工程《動物細胞融合技術與單克隆抗體》一課中，教師可運用探究啟發式教學法向學生提出問題，通過設置逐步深入的問題串加深學生對課堂知識的理解，從問題中讓學生了解所學知識重難點，意識到各個知識間的關聯性，最終形成完整的知識框架。因此，在設計探究啟發式問題的過程中，教師要遵循學生的身心發展規律，所提出的問題要能夠調動學生對課堂知識的探索欲望，同時在問題中還要突出教學重難點，以此使問題真正凸顯其引領價值。基于上述問題設計原則，教師可將本節課程的問題串設計為：“動物細胞是否可以如同植物細胞一樣不同種間細胞進行融合呢？你能舉出動物細胞融合的實例嗎？”這一問題的主要目的是為了引出“人與細胞融合實驗”，以驗證細胞膜的流動性，為接下來的動物細胞融合實驗奠定基礎。而教師所提出的“什么是動物細胞融合技術？其基本原理是什么？單克隆抗體是如何制備的？在臨床上有哪些應用？單克隆抗體的優點是什么？”問題，則是讓學生系統地了解動物細胞融合基礎的概念、誘導原理和結果，同時讓學生對單克隆體的三個配置特點和配置過程有全面的理解。最后，教師對學生進行總結性提問“通過本節課程的學習，你學到了哪些知識？”這一問題主要是讓學生對所學知識進行總結，在總結的過程中了解自己在學習中的不足，進而進行針對性的提升和學習。

學生在問題串的帶動下，對所學生物知識實現了由淺到深的認知，并在教師的啟發下主動查閱生物教材，對自己感興趣的知識進行深入探究。除此之外，學生還能夠在教師的引導和啟發下，充分發揮主觀能動性，提出創造性問題，并在好奇心的驅動下主動學習和探究，最終達成培養學生知識探究能力的目標。

（三）開展探究啟發式實驗，培養學生自主學習能力

高中生物教學課堂有著很多實驗活動，學生通過實驗活動能夠對所學知識有深入的理解，因此，高中生物教師要利用好實驗的教育價值，培養學生的動手操作能力和實驗能力，使學生在實驗中探究出更多的生物原理，最終促進學生自主學習能力的發展。縱觀人教版高中生物教材，教師發現其中的部分理論知識是較為抽象的，學生僅憑借閱讀教材難以獲得完整的知識認知，易使知識浮于表面。對此，教師可開展探究啟發式實驗活動，讓學生通過實驗操作加深對知識的理解，這也是教師開展探究啟發式實驗活動的重要價值。學生在探究啟發式實驗中，能夠對照教材內容進行實驗，觀察實驗過程發現問題，并自主思考問題，以此幫助學生在實踐經驗和原理的帶動下能夠主動思考實驗現象、分析實驗數據，最終得出完整的知識框架。學生在實驗活動中，能夠主動將實驗現象與理論知識相結合，在實驗中培養學生的自主學習能力[4]。

以人教版高一生物必修1分子與細胞《探究·實踐嘗試制作真核細胞的三維結構模型》教學為例，首先，教師可將提前準備好的實驗方案、實驗目標、實驗步驟等重要資源提供給學生，以此為學生接下來的實驗活動提供經驗基礎。其次，在實驗正式開始前，教師要為學生傳授基本的實驗注意事項，并在為學生提供的實驗任務單中為學生提出部分推動性、引導性問題，如“真核細胞的最大特點是什么？”“真核細胞三維結構模型在生物學中研究的應用有哪些？”通過問題，引導學生在實驗中有更深入的思考，最終達成探究啟發式教學的目的。同時，教師還要重點關注學生的實驗過程，對學生在實驗中易出現的問題加以引導和提示，以防止學生由于實驗數據錯誤而對最終的實驗結論產生影響。在高中生物實驗課堂，學生利用各色彩泥、瓊脂、燒杯、玻璃棒、大頭針等實驗道具，根據比例對彩泥進行調配和組裝。同時，學生用瓊脂作為細胞質、各色彩泥捏制成胞器，并將其固定于瓊脂中，以此形成一個完整的真核細胞模型。通過實驗，學生對真核細胞的制作方法有了更深層次的理解，體會到了動手操作的樂趣，且能夠在實驗現象的啟發下對所學知識點產生一定深度的思考和探究欲望，進而促進學生自主學習能力的發展。

（四）成立探究啟發式小組，培養學生解題思維能力

在高中生物教學課堂，教師在教育教學中的主要作用，是引導學生產生深層思考，引導學生結合已有知識經驗對新知識進行總結。而在學生學習過程中，除了教師的引導，學生的小組合作探究也是促進學生解題思維，幫助學生強化知識屬性的有效手段。探究啟發式小組的成立，能夠讓學生通過小組合作商議總結出問題解決方法，以此提高學生問題解決能力和創造性思維的發展[5]。此外，教師應鼓勵學生成立探究啟發式小組，并按照班級學生的具體情況將學生分為不同特長的團體，讓學生通過解決各種有挑戰性的生物問題，推動合作精神的發展。此外，探究啟發式小組還能夠培養學生自主解決問題的能力，使學生主動探究、共同實驗，大膽表達自己的看法并付諸實踐，使學生在同伴的表達中拓寬認知視野，激發探究靈感，從而降低學生對教師的依賴程度，最終提高教師的教學質效。

要想成立探究啟發式小組，課程內容的探究性和驅動性占據重要地位。課程內容不僅要調動學生的探究興趣，還要為學生帶來一定的啟發性和教育價值。對此，教師選定了人教版高二生物選擇性必修2生物與環境《人類活動對生態環境的影響》教學課程，通過組織學生成立探究啟發式小組的形式，使學生通過組內之間的交流和表達對課程內容有完整的認知。首先，教師可通過茶卡鹽湖的生態環境與經濟發達地區的環境相對比，引導各組學生分析這兩個地區在生態方面產生變化的主要原因，以及從中所引申出來的“人與環境”之間的關系。其次，小組學生可進行明確分工，運用各種搜索工具和學習工具對課程內容進行深層探究，并詳細分析近年來茶卡鹽湖的生態環境與經濟發達地區的環境變化原因，意識到人類在此過程中所發揮的重要作用。再次，在各組學生有了結論后，教師可組織各組成員上臺匯報探究成果，在語言表達中涵蓋本節課程的重點內容——生態赤字，進而讓學生意識到人口增長對全球生態經濟所產生的影響，最終使學生逐步形成有效控制人口、減小生態赤字的觀念。最后，教師組織各小組成員總結自己的探究成果，并說一說本組在探究方法和結論方面存在的不足，并進行針對性加強，以此真正達到探究啟發式教學法的教育目的。

結束語

綜上所述，在新高考政策的推動下，探究啟發式教學法的教育價值逐漸顯現，越來越多的教師應用這一教學手段開展教學活動，這不僅能夠打破傳統教學模式的限制，使教學內容更加契合學生的身心發展素養，還能夠引導學生主動探究知識內容，使教學課堂更加高效。具體而言，高中生物教學可通過探究啟發式預習、問題、實驗、小組等方法，培養學生多種學習能力和思維能力，使學生在教師的啟發和自主探究中對生物知識有更為全面的理解，最終實現教學活動的長遠發展。

參考文獻

[1]劉曉然.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].人生與伴侶，2023（35）：62-64.

[2]師亞莉.探究啟發式教學法在高中生物教學中的有效應用[J].學周刊，2022（24）：33-35.

[3]曾年俊.啟發式教學法在高中生物課堂中的有效應用[J].高考，2022（20）：129-132.

[4]程夢婷.啟發式教學法在高中生物課堂中的有效應用探析[J].高考，2022（10）：27-29.

[5]盧桂紅.啟發式教學法在高中生物課堂中的有效應用探析[J].成才之路，2022（1）：117-119.