基于融合教育的縣域殘疾兒童隨班就讀價值和有效路徑

【摘" 要】 在融合教育的背景下，縣域學校應創(chuàng)設適合特殊適齡兒童入學就讀的條件，將隨班就讀作為優(yōu)先的就讀模式，并有序擴大隨班就讀和普特融合班級的規(guī)模，以滿足適齡殘疾兒童少年就近接受義務教育的需求。基于融合教育的理念，甘肅省靖遠縣充分發(fā)揮普通學校隨班就讀的教育優(yōu)勢，結合縣域教育的實際情況，積極探索和構建普特融合的教育模式，拓展殘疾兒童隨班就讀的融合教育路徑，確保特殊兒童能夠就近入學，促進縣域特殊教育的可持續(xù)發(fā)展。因此，隨班就讀作為融合教育的一種有效實施方式，也成為縣域切實提高隨班就讀教育質量的重要途徑。

【關鍵詞】 融合教育；殘障兒童；隨班就讀；有效路徑

融合教育是促進特殊兒童少年發(fā)展的重要路徑，能夠實現(xiàn)正常兒童和特殊兒童少年的共同發(fā)展。要積極推進融合教育，切實提升縣域特殊教育質量。同時，在融合教育理念下推進殘疾兒童隨班就讀，真正做到融得進、融得下、融得好。普及義務教育和讓殘疾兒童“有學上、有書讀”是隨班就讀的出發(fā)點，而融合教育的目的是保障殘疾兒童與健全兒童一樣接受適當?shù)慕逃Ｒ虼耍S班就讀是在融合教育理念指導下，依據(jù)地域實際發(fā)展殘疾兒童教育的重要探索，是殘疾兒童的特色融合教育之路。

一、融合教育背景下殘疾兒童隨班就讀的意義

（一）有效增進殘健兒童群體相互接納

殘疾兒童少年就讀特殊教育學校接受專門的培智教育，能夠滿足特殊兒童的不同學習需求，是傳統(tǒng)特殊教育的重要形式。縣域特殊教育學校教學對象特殊，能夠有效滿足縣域內(nèi)殘疾兒童少年的基本教育需求，但也容易造成殘健兒童群體的隔離。特教學校的封閉式教育和管理，將殘疾兒童少年的學習與日常社會生活隔離，極易造成這類兒童少年的思維、語言、心理與社交等發(fā)展滯后。研究表明，同伴支持是提升殘疾兒童學業(yè)成績、情感體驗和社會交往等的有效手段。隨班就讀是同伴支持的重要發(fā)展路徑，能夠拉近殘健兒童兩個群體的距離，有效緩解殘疾兒童少年的內(nèi)心焦慮與挫敗等不良情緒，也能潛移默化地影響普通兒童的心靈發(fā)展，形成群體良好發(fā)展的雁陣效應。隨班就讀更易讓殘疾兒童被接納，淡化和消解對殘疾兒童的拒絕。隨班就讀打造了殘健兒童共同的教育和成長環(huán)境，增進了殘健兒童群體的情感培養(yǎng)和經(jīng)驗分享。因此，融合教育要著眼和關注殘健兒童群體的未來發(fā)展，立足隨班就讀促進殘健兒童群體真正融合。

（二）培養(yǎng)和增強殘疾兒童的社會適應能力

隨班就讀突出培養(yǎng)了殘疾兒童個體的生活適應能力，教育殘疾兒童接受現(xiàn)存生活方式，培養(yǎng)殘疾兒童的道德規(guī)范和生活行為。殘疾兒童的身心或智力發(fā)展存有缺陷，一定程度影響了其對社會生活的準確認知，如人際交往群體特定、彼此分享經(jīng)驗與快樂的范圍狹窄、獲取信息依賴單一感官、語言、思維和行為等發(fā)展遲滯，與普通兒童相比差距明顯。隨班就讀班級猶如一個小社會，普通兒童是主體。在班級這個“小社會”中，殘疾兒童有更多觀察社會行為和學習行為的機會，搭建了殘疾兒童隨時隨地目睹和了解“社會”的便利平臺，讓殘疾兒童體驗人情世故，豐富其人生成長和感悟。通過隨班就讀，能夠培養(yǎng)殘疾兒童的正確價值理念，促進殘疾兒童自我概念和健康人格的發(fā)展，夯實殘疾兒童社會適應的生活基礎。

（三）融合教育是創(chuàng)建美好教育的必由之路

普特融合教育要求應隨盡隨，在尊重殘健兒童差異的基礎上因材施教。普特融合是提升教育質量和促進殘疾兒童少年更好地融入社會生活的必需。因此，探索適應殘健兒童群體共同成長的融合教育模式非常必要。伴隨隨班就讀工作的持續(xù)推進，加快了特殊教育資源中心（教室）的建立，擴大了隨班就讀的資源和規(guī)模，推進了普特學校的雙向融合。融合教育的核心思想是公平、包容和質量，家庭、學校、社會都是創(chuàng)建美好教育的主體。融合教育有效保障了特殊兒童的教育權利，隨班就讀促進了所有學生的積極發(fā)展，讓殘疾兒童少年學生更自信、社會適應更自然、學業(yè)成就更成功。同時，在隨班就讀的融合教育環(huán)境中，更能讓殘健兒童群體理解差異性與多樣性。學校通過對隨班就讀學生的定期評估和監(jiān)測，為隨班就讀學生提供了更加有效的教育服務。

（四）落實控輟保學和促進教育公平

開展融合教育是落實控輟保學、促進教育公平和提升教育質量的重要抓手。隨班就讀方便了殘疾兒童學生就近入學，有利于特殊兒童融入社會。在隨班就讀開展過程中，教師根據(jù)對特殊學生的評價評估，制定個別化教學目標和教學內(nèi)容，打造更加適切適宜的教育，幫助特殊學生更好地適應和回歸社會。同時，隨班就讀促進了普通學生與特殊兒童的學習和相處，促進了群體優(yōu)秀品質和個人素養(yǎng)的形成，使普通學生更加接納和包容殘疾兒童。隨班就讀讓特殊少年兒童更快融入普通學校，能整合教育資源、落實控輟保學、傳播教育正能量和促進教育公平發(fā)展。特殊兒童在普通學校的學習融合，夯實了殘疾兒童融入社會的基礎，有利于和諧社會的建構和發(fā)展。

二、提高縣域殘疾兒童隨班就讀教育質量的有效路徑

隨班就讀學生在普通學校要避免“隨班就混”，普通學校要抓住解決問題的關鍵，為隨班就讀學生提供高質量的特殊教育服務，讓隨班就讀教育更加有效。

（一）提升教師的特殊教育服務能力

師資是提高隨班就讀教育質量的關鍵。資源教師和班主任是融合教育的核心師資。資源教師是普通學校實施特殊教育的專家，既為特殊學生提供特殊教育和康復訓練，又為教師提供學生發(fā)展需求和教學咨詢，也為家長提供心理支持和教育建議等。班主任是推進隨班就讀的融合教育中堅，其豐富的教育經(jīng)驗、愛心和責任心是推動融合教育的重要支持。同時，要強化對普特教師的特殊教育培訓，突出問題解決行為，貫穿課程教學調整。要依托專題講座、案例研究和教學研討等多樣化方式，提高教師推進隨班就讀教育的專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)化融合教育的教師激勵機制，在績效獎勵、職稱評聘和評優(yōu)評先中落實政策傾斜，積極提升教師開展隨班就讀工作的成就感。同時，普通學校可利用特教或巡回指導教師師資開展特殊教育的培訓，豐富隨班就讀教師的特殊兒童教育專業(yè)理論，提升教師的特殊教育素養(yǎng)。

（二）完善隨班就讀教育保障

要在縣域教育行政部門統(tǒng)籌下建設資源教室。依據(jù)縣域融合教育現(xiàn)實和學校校情設立資源教室，選擇教室并配備必要的教學設施和康復訓練設備，為殘疾學生提供所需的特殊教育服務。創(chuàng)建學校無障礙環(huán)境，既要改進學校空間建設，確保身體行動不便的學生能夠通達出入空間，也要重視教學信息無障礙建設，充分發(fā)揮媒體新技術的引領和支持作用，幫助特殊學生更好地表達自我。同時，縣域政府要根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展情況，逐步適當提高殘疾學生教育經(jīng)費標準。縣域學校要積極向地方政府申請經(jīng)費補助和社會助學捐贈，擴充隨班就讀學生特殊學習用品和康復服務經(jīng)費保障，提高教師融合教育培訓經(jīng)費的支持力度。

（三）構建融合教育專家支持網(wǎng)絡

普通學校要積極與地方特殊教育資源中心建立溝通機制。特殊教育資源中心作為當?shù)亻_展融合教育的重要支持機構，是普通學校開展隨班就讀教育的重要支撐。特殊教育資源中心通常以地域特殊教育學校或融合教育的普通學校為依托建立，借助資源中心的地域優(yōu)勢，積極為普通學校提供特殊教育服務，推進學生評估融合、加大教師培訓力度、提升教育康復效能、給予家長工作指導等，夯實普通學校融合教育的工作基礎。同時，普通學校要強化與縣域殘聯(lián)等管理康復部門的聯(lián)系機制，讓康復機構的專業(yè)康復人員走進學校，為隨班就讀學生和指導教師提供更加有效的支持。縣域教育行政部門要與設有特殊教育專業(yè)的高等院校建立合作關系，聘請從事特殊教育的教科研人員走進普通學校，指導學校融合教育工作的開展。

（四）逐步構建縣域特色的融合教育保障體系

伴隨新時期特殊教育提升計劃的推進和實施，要探索和構建縣域特殊教育工作發(fā)展新格局。要充分發(fā)揮普通學校隨班就讀的主體引領作用，依托特殊教育學校的骨干陣地，突出送教上門和遠程教育的補充效能，推進縣域隨班就讀教育工作的重新布局。要發(fā)揮政府統(tǒng)籌主導作用，由教育行政部門牽頭建立多部門協(xié)作的融合教育格局。依托縣殘聯(lián)組建縣域特殊教育專家委員會，出臺符合縣域發(fā)展的《隨班就讀入學評估及鑒定方案》和《融合教育試點校（園）建設實施方案》等，逐步建立并完善縣域特色的融合教育支持和保障體系。要由地方政府牽頭，真正落實《特殊教育提升計劃》中的融合教育要求，教育、衛(wèi)健、民政和財政等部門要通力協(xié)作。要發(fā)揮教育行政部門的主導作用，統(tǒng)籌普通教育、特殊教育和家庭教育等多方力量，形成縣域融合教育的合力。建立特殊兒童服務措施機制，形成關愛特殊兒童的社會風氣，保障特殊兒童的需求。

（五）凸顯特教學校的專業(yè)引領作用

縣域特殊教育學校是全縣特殊教育的專業(yè)引領力量。在縣域特殊教育發(fā)展進程中，特殊教育學校要充分發(fā)揮其專業(yè)性和針對性強的優(yōu)勢，精準定位助推縣域隨班就讀高質量發(fā)展。要依托特殊教育學校主體組建全縣特殊教育指導中心，開展常態(tài)化隨班就讀巡回指導，推進縣域隨班就讀教育健康持續(xù)發(fā)展。縣特殊教育指導中心要協(xié)同縣教師發(fā)展中心，定期開展特殊教育師資和教學培訓。成立縣域特殊教育名師工作室，發(fā)揮特教骨干的示范和引領作用，增強特殊兒童少年入學安置的規(guī)范性，提升社會對融合教育的理解和支持，逐步建構起針對性的縣域教育督導評價機制。要注重以活動促融合發(fā)展，積極開展有關特殊兒童的報告、講座和主題班會，促進學生對特殊兒童的全面認知，有效改善特殊兒童的處境，形成普特兒童雙贏的發(fā)展局面。

（六）建立普教家庭和特教家庭的情感聯(lián)系

要關注融合教育班級的矛盾解決，建立普教家庭和隨班就讀兒童家庭之間的情感聯(lián)系。學校和教師要充分了解隨班就讀兒童父母的艱辛，幫助家長梳理有效的育兒路徑，指導家長在家長會上進行敘事講述，更多呈現(xiàn)家庭的努力和孩子的進步。通過坦誠的交流，讓普教家庭的家長了解隨班就讀兒童成長的重要性，從而生成真正的關愛，促動雙方建立起正向的情感聯(lián)系，有效降低沖突的可能性。同時，建構和形成特殊兒童隨班就讀的家庭成長氛圍，促進家校共育向正方向發(fā)展。

（七）以課程建設引導化解普教沖突

要把課程建設作為隨班就讀教育的重要育人載體。隨班就讀的課程建設應關注兒童的自我領導力，特別是特殊兒童在智力、人格、價值觀、自我管理和人際交往等方面的成長與提升。課程育人應從學校文化中生根發(fā)芽，引導學生熱愛生活、喜歡自己，注重特殊兒童的獨特表達。要將從學校文化中生長出來的兒童自我領導力課程，作為隨班就讀課程育人的重要內(nèi)容，引導兒童自己解決問題。同時，將融合教育作為兒童自我領導力課程建設的重要組成部分，構建完善的隨班就讀課程育人體系，讓隨班就讀兒童獲得良好的情感道德熏陶，提升其學習解決問題的能力。要帶動家長積極參與，破解隨班就讀困局，讓隨班就讀兒童得到更強的助力。

（八）注重管理促提升，實現(xiàn)“深融合”

隨班就讀教育工作要向管理要質量。要發(fā)揮縣域資源指導中心的專業(yè)引領作用，將個別化教育計劃的制訂、課程調整與實施以及康復補償訓練等規(guī)范化。注重過程監(jiān)管，細化工作環(huán)節(jié)，提升隨班就讀的成效。縣級教育行政部門要牽頭召開縣域融合教育工作推進會，實施“一人一案”管理制度，建立融合教育學生轉銜跟蹤檔案袋，詳盡記錄學生的成長歷程。同時，要加強對融合教育試點學校的終端評價督導，依據(jù)縣域融合教育工作考評細則，落實對試點學校隨班就讀教育工作的督評。確立“以獎代投”的建設投入模式，全面改善試點學校融合教育的辦學條件。采取“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，開發(fā)建設縣域融合教育管理云平臺，向創(chuàng)新要提升。平臺功能應涵蓋全縣適齡特殊兒童的數(shù)據(jù)采集、統(tǒng)計與分析、業(yè)務規(guī)范管理、效果評估與轉銜追蹤等，真正實現(xiàn)縣域融合教育的“三全”（全面、全員、全程）監(jiān)控管理。縣特殊教育資源指導中心要統(tǒng)籌平臺數(shù)據(jù)采集管理，實現(xiàn)全縣適齡殘疾兒童安置的一鍵管理，持續(xù)推動縣域融合教育持續(xù)健康發(fā)展。

三、結語

隨班就讀是新時期普及義務教育的重要舉措。在縣域開展融合教育背景下的殘疾兒童隨班就讀工作時，要重視隨班就讀教師專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，注重經(jīng)驗的累積和推廣實踐。在新時代教育背景下，縣域要持續(xù)在義務教育均衡發(fā)展中貫穿隨班就讀工作，全力推動縣域隨班就讀的實施，推進縣域融合教育的發(fā)展目標。同時，隨班就讀作為特殊教育實踐和融合教育發(fā)展的本土化探索，更是新時期縣域教育公平發(fā)展、構建普特共享教育體系和促進縣域教育高質量發(fā)展的重要途徑。

參考文獻：

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