小學語文教材中筆順教學內容的編排情況及教學建議

【摘 要】筆順是指漢字書寫時筆畫的先后順序，開展筆順教學是基礎教育階段培養學生漢字書寫能力的重要環節。在小學語文教材中筆順教學內容的編排具有順序一致、便于記憶和例字精準、契合認知的特點，教師在開展筆順教學時，應根據課程標準的要求和筆順教學內容的編排特點，采取“強化筆順教育，精研字形結構；滲透書法教育，提升書寫美感；加強專業培訓，提高自身素質”等策略，以促進學生的全面發展，提高學生的語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文 筆順教學 編排情況 教學建議

【中圖分類號】G623.2 " 【文獻標識碼】A" 【文章編號】1002-3275（2025）01-67-04

語文教學重視漢字規范書寫，其中筆順規則尤為關鍵，它是理解漢字構造、內涵與美學的路徑，在書寫傳承中起基石作用。2024年，教育部辦公廳發布的《教育部辦公廳關于進一步加強中小學規范漢字書寫教育的通知》指出：“當前，中小學生書寫姿勢不標準、筆畫筆順不規范、非紙筆化書寫導致書寫能力弱化等現象較普遍。”在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱課程標準）的指導下，對第一學段學生在“識字與寫字”層面就規范漢字書寫這一內容提出明確要求。由此可見，培養學生掌握漢字的筆畫筆順、偏旁部首和間架結構，是目前基礎教育階段識字教學中的重要環節。因此，本文以小學語文一年級上冊為例，對其筆順教學內容的編排進行分析，以期為教師開展筆順教學提供有效的教學建議。

一、筆順概述

學生在書寫時，需要解決先寫哪一筆后寫哪一筆的問題，即筆畫的先后順序問題。“筆順是指漢字筆畫以及結構單位的書寫順序。”［1］《常用漢字的筆畫筆順》指出：“一個字先寫哪一筆，后寫哪一筆，叫做筆順。漢字的筆順有一定的規律，一般是‘先橫后豎’‘先撇后捺’‘從上到下’‘從左到右’‘從外到里’‘先外后里再封口’‘先中間后兩邊’。”［2］“筆順規則是書寫者書寫漢字及筆畫時所遵循的原則。漢字楷書筆順規則包括七種基本規則和三種補充規則。”［3］由此可知，筆順學習需依托筆順規則的指引。只有精準地領悟并牢固掌握筆順規則，才能為筆順學習筑牢堅實基礎。

二、小學語文教材中筆順教學內容的編排情況

2024年9月，起始年級開始使用新修訂的義務教育語文統編教材。溫儒敏指出：“對義務教育語文統編教材進行修訂，堅持‘穩中求進’，在保留原有教材特色基礎上進一步完善提升，大多數課文、單元組織、結構框架，都沒有翻天覆地的變化。”［4］在沿用原教材筆順教學內容及呈現方式的基礎之上，新教材針對涉及筆順的特定部分內容進行了適度調整，以此確保教材在筆順教學方面更貼合教育發展需求與學生學習規律。基于這一情況，本文主要對小學語文一年級教材中的漢字筆順教學內容的編排情況進行分析。

（一）課程標準對小學語文教材中筆順教學的解讀

課程標準對第一學段學生就“識字與寫字”層面提出要求：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按基本的筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”值得注意的是，“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首”既包括知曉筆畫和偏旁部首的名稱，還包括按照正確的筆順規范地書寫。其中，一年級上冊教材中的筆順規則編排以“語文園地”中的“書寫提示”為主，集中編寫六種筆順規則，即“語文園地一”中“書寫提示”規定的“先橫后豎”“先撇后捺”，“語文園地六”中“書寫提示”規定的“從上到下”“從左到右”，“語文園地八”中“書寫提示”規定的“先外后內”“先中間后兩邊”。

（二）小學語文教材中筆順編排的特點

在借助“書寫提示”開展筆順規則教學時，小學語文一年級上冊新教材中關于筆順教學內容的編排仍然延續原教材的基本特色。與之不同的是，一年級上冊教材中對“書寫提示”中的筆順規則的呈現順序和例字的選取方面進行了調整。基于這兩個方面的變化，新教材呈現出新的特征，具體總結為以下兩點：

1．順序一致，便于記憶

“將小學語文識字寫字教學與書法教育相結合，建構完善的書寫脈絡體系，以促進學生書寫、審美、文化品位的提升為導向，形成教師深入書法教學、優化語文課堂的科學策略，具有重要的意義。”［5］教育部頒發的《中小學書法教育指導綱要》指出：“識字寫字，是學生系統接受文化教育的開端，是終身學習的基礎。中小學書法教育要讓每一個學生達到規范書寫漢字的基本要求。”小學語文一年級上冊在保持知識內容和數量不變的條件下，在筆順規則的呈現順序上進行了調整。其中，主要體現為教材中的三個“書寫提示”中，在筆順類型方面，從原來的筆畫主導和結構主導混合編寫的方式，轉變為第一個“書寫提示”以筆畫主導為先，緊接著在第二和第三個“書寫提示”中強調結構主導。這樣的編排方式使得筆順教學內容的呈現更加清晰和有結構，同時這與教育部頒發的《中小學書法教育指導綱要》中的漢字筆順規則表內的筆順基本規則順序保持一致，即按照“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從左到右”的順序依次進行。在語文學習中滲透書法教育，引導學生理解字體的結構之美，有利于加強學生規范書寫的能力，進而提升學生的語文核心素養。

2．例字精準，契合認知

新教材在有關例字的選取上進行了替換，如原教材第一個“書寫提示”中關于“從上到下”的筆順規則，呈現的例字是“二”“三”，經調整，新教材中主要以“云”“男”作為例字展開學習。在結構主導下出示的“從上到下”的筆順規則，強調的是一個合體字若干個部件的書寫順序。原先選取的例字，可能會讓學生將該筆順規則理解成獨體字筆畫的書寫順序。一年級學生對于獨體字和合體字的認知欠缺一定的了解，而筆順規則的制定重視如何有序書寫各個部件，最終以完整的結構順序促進學生的認知發展。例如替換為上下結構的“云”“男”二字，意味著在學習“云”字時，要學會先寫上面的“二”，再寫下面的“厶”；學習“男”字時，要學會先寫上面的“田”，再寫下面的“力”。這樣的學習方式更加契合一年級學生的形象思維，使之更加直觀地把握“書寫提示”中提及的“從上到下”的筆順規則。

三、小學語文教材中的筆順教學建議

課程標準根據內容整合程度逐級遞增的要求，在第一層設置“語言文字積累與梳理”基礎型學習任務群，其中規定第一學段的學生要“學習書寫筆畫簡單的字，初步體會漢字結構的主要特點”。因此，教師需要把握課程標準對學生學習漢字書寫的基本要求，幫助學生根據教材中的筆順規則將漢字書寫正確。具體應用在教學實踐中，教師可基于以下三種方法有側重地開展筆順教學，以此豐富學生的語文知識。

（一）強化筆順教育，精研字形結構

小學語文教師在對一年級學生開展筆順教學時，需著力探尋契合教學實際的方法，充分利用多樣化的教學工具與平臺，助力學生深入領會字形的內在結構。教師可基于現實教學情境，結合媒體化、游戲化和情境化等特征強化筆順教學，為提升教師的筆順教學質量和學生的規范書寫能力提供一定的支持。

1．媒體化互動

在數字化時代背景下，教師可以借助現代教育技術，通過制作生動形象的多媒體課件，利用動畫演示漢字的筆順，一筆一劃地動態展示書寫過程，讓學生能夠清晰地看到每個筆畫的起始位置、走向和收筆，同時配以標準的語音講解，輔助強化學生的形象記憶。例如在講解字形結構時，可利用圖形拆分與組合的方式，將漢字拆分成各個部件，展示不同部件之間的比例關系、位置分布以及相互呼應的特點，并且通過縮放、旋轉等功能讓學生從多個角度觀察字形結構，從而加深理解。這種多媒體互動教學法能夠充分調動學生的視覺、聽覺等多種感官，使抽象的漢字筆順和字形結構知識變得更加直觀、有趣，有利于學生接受和掌握。

2．游戲化激勵

一年級學生思維活躍，教師通過巧用游戲活動開展筆順教學，能夠激發學生的學習熱情和課堂參與度。因此，將筆順和字形結構的學習融入各種游戲中不失為一種有益的方法。例如開展漢字筆順接龍游戲，先由教師寫出一個漢字的第一筆，接著讓學生依次說出下一筆畫，說錯或停頓時間過長則被淘汰，堅持到最后的學生獲勝。在緊張刺激的游戲氛圍中，學生能夠更加專注地思考漢字筆順。又如組織識字競賽，讓學生說出漢字書寫時需要注意的要點及學習過的生字的筆順筆畫，教師根據回答的準確性進行評分，營造出一種寓教于樂的氛圍。通過這些活動，能夠激發學生的學習積極性和競爭意識，讓他們在歡樂的氛圍中主動學習及研究漢字的筆順與字形結構。

3．情境化應用

學生的學習應立足于日常生活情境之中，這就需要教師引導學生在其生活情境中運用所學的漢字筆順和字形結構鞏固所學知識。由于一年級學生所處的環境相對固定且接觸的人有限，因此可以從學生每天所處的場景入手，創設相應的學習情境。例如在學校組織的校園文化活動中，借助手抄報制作等任務，要求學生按照正確的筆順書寫標題、正文內容等，并在書寫過程中思考如何安排和擺放字形才能使整個版面更加美觀協調。在家庭中，鼓勵學生給家人寫留言條、制作生日賀卡等，將漢字書寫融入實際生活中，家長可以對孩子的書寫進行監督和指導，提醒他們注意筆順。通過情境化應用，學生能夠深刻體會漢字筆順和字形結構在實際生活中的重要性，從而更加自覺地學習和鞏固相關知識，提高書寫能力和文化素養。

（二）滲透書法教育，提升書寫美感

在教學中，如果教師只是一味地強調“一橫一豎”式的筆順教學，那么會使整個課堂枯燥乏味，學生只學會了如何寫，卻不懂得如何品味。品味一個漢字的藝術特征，將其落實在筆觸之間，這便是書法教育的特殊價值。因此，教師需要結合書法中所蘊含的藝術性和實踐性特征，對學生進行漢字書寫的美育熏陶，以此提高學生的漢字書寫美感。

1．藝術性

漢字的字形結構是書法藝術性的重要體現。不同的結構類型，如上下結構、左右結構、包圍結構等，在書法家筆下能夠展現出平衡、對稱、呼應等多種美感。以歐陽詢的楷書為例，其結構嚴謹，字的重心平穩，筆畫之間相互呼應，有一種秩序井然的美感。如在字形結構方面，“竹” 字遵循從左到右的筆順規則。學生在學習“竹”字時，可以從其字形結構方面感知漢字的美。“竹”字的左右兩個部分相互呼應，借助該字在書法上的排列方式，可使學生體會書法藝術的古色古香，使其在學習漢字的同時感受書法的藝術特色，以此加強學生美育。

2．實踐性

書法教育強調實踐操作，脫離實踐的訓練會阻礙學生的成長。因此，學生需要通過大量的練習來掌握基本的書寫技能。從最基本的握筆姿勢、坐姿，到筆畫的書寫、漢字的組合，都需要反復訓練。對一年級學生來說，規范書寫漢字的前提更要從正確的寫字姿勢、良好的寫字習慣和準確的筆順書寫開始。因此，教師需要強調對其書寫的實踐技能訓練。此外，漢字書寫練習是一個長期的過程，需要持之以恒，只有通過不斷地書寫實踐，才能逐漸提高書寫水平。例如要寫好一筆橫或豎，學生需要練習中鋒行筆，經過多次練習才能達到線條均勻、流暢的效果。

（三）加強專業培訓，提高自身素質

教師作為學生學習成長的引路人，其在筆順教學方面的專業素養將對學生的學習產生重要影響。在教學實踐中，存在混淆某些字的筆順的問題，如對于“為”“萬”字的書寫，部分教師容易忽略字形的結構順序，這不僅影響教師自身的教學水平，而且還不利于一年級初學者的識字學習。因此，需要加強教師的學習培訓、觀摩研討和實踐反思，讓他們在教學中不斷成長。

1．創建平臺，提高技能

為了提升教師的專業素質，可創建一個基于現代教育技術和傳統教學工具的教學技能平臺，以提高教師的筆順教學能力。一方面，教師需學會利用現代技術設計動態的筆畫順序，以動畫的方式讓學生清晰地看到每一筆畫的動態書寫過程，及時收獲反饋，增強教學的趣味性。另一方面，板書作為日常教學中常用的教學手段，教師可以使用不同顏色的筆突出重點筆畫，通過板書布局讓學生更直觀地理解字形結構與筆順的關系，以及在示范書寫時配合簡潔明了的講解，使學生能夠快速掌握。借助這種線上與線下雙平臺結合的方式，能夠幫助教師不斷地鞏固和提高自身的筆順書寫及教學能力。

2．收集案例，觀摩研討

教師的成長離不開對優秀榜樣的學習和觀摩。首先，可收集并整理優秀的筆順教學案例庫，組織教師進行案例分析，集中討論案例中的教師如何導入筆順教學、采用何種教學方法幫助學生理解和記憶筆順，以及如何開展教學評價和反饋。通過對成功案例的剖析，教師可以有效汲取他人的教學經驗，從而優化自己的筆順教學策略。其次，可開展觀摩教學活動，安排在筆順教學方面有突出表現的教師進行公開課展示，讓其他教師現場觀摩整個教學過程，學習授課教師如何巧妙地糾正學生的錯誤筆順。在觀摩課后，組織教師進行評課交流，分享自己的觀課感受和收獲，共同探討教學中的優點與不足，促進教師之間的相互學習和共同成長。

3．開展實踐，落實反思

在開展日常教學活動時，除了強調對課文內容的理解，教師還需重視對于初學者的筆順教學實踐。這就要求教師在課堂教學中按照培訓所學的知識和技能，設計并實施至少一周的筆順教學專題課程。在實踐中，教師需要記錄教學過程中存在的問題、學生的學習效果以及自己的教學感悟，如觀察學生在哪些漢字的筆順學習上存在困難。此外，需要建立教師筆順教學反思交流平臺，并定期舉辦教學反思分享會，讓教師在平臺上分享自己在筆順教學中的反思成果，交流教學心得，由此形成的反思共同體可在一定程度上推動教師自身專業素養的提升。

【參考文獻】

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王婷 / 湖州師范學院教師教育學院，從事小學語文教材及教學研究（湖州 313000）