新課標視域下農村初中語文大單元教學設計與實踐研究

摘要：對于農村初中語文教學而言，大單元教學可以全面培養學生語文素養。實踐中應努力做到：初解新課標，確定大單元教學框架；吸納新課標，重視大單元教學設計；落實新課標，推動大單元教學實踐。

關鍵詞：農村初中；語文教學；大單元教學；教學設計

研究表明，在新課程改革的背景下，核心素養已成為教育領域的關注焦點。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）頒布后，農村初中語文教學應結合實際推行大單元教學模式，全面促進學生語文素養的提升[1]。

與傳統的教學方式相比，大單元教學強調教學的立足點是一個單元的內容，這也就意味著學生在學習的時候要同時關注單元整體內容，而這對于農村初中學生而言是一個不小的挑戰。因此，教師應當在新課標視域之下對大單元教學進行精心設計與實踐，以預期取得良好的效果。下面從三個方面闡述筆者的相關淺見。

一、初解新課標，確定大單元教學框架

在研讀新課標的基礎上，筆者以為當下農村初中語文大單元教學的框架確定，應當明確兩個基本要點：一是對單元內容形成整體認識，二是基于提綱挈領需要而確定大概念。對于前者而言，可以認定面向單元內容的整體認識是大單元教學實施的基礎，是從傳統線性教學走向單元立體教學的基礎。傳統教學是讓學生按順序逐篇解讀課文，而大單元教學則要求學生能夠同時關注單元內的所有內容，在初步形成整體認識的基礎上不斷深化，從而保證對單元知識的理解是立體的。對于后者而言，由于大單元教學的容量顯著增大，學生在學習的過程當中有可能出現思維偏離的情況，因此需要大概念作為引領。

基于這兩個基本要點的理解，可以發現農村初中語文大單元教學的本質，就是基于農村初中學生在語文學習中表現出來的基本特點，在大概念的引導之下，對單元內容進行整體建構，并在此過程中實現語文學科核心素養的發展。

二、吸納新課標，重視大單元教學設計

有了上述認識，再來看新課標視域下農村初中語文大單元教學的設計，就可以發現整體推進大單元教學的第一步：教師需要將自己的單元教學理解，通過教學設計，轉化為學生大單元學習體驗的藍圖。

以部編版初中語文八年級上冊第二單元的教學為例。這一單元有《藤野先生》《回憶我的母親》等4篇課文，涉及“學寫傳記”這一寫作內容，同時編者還設計了一個主題為“人無信不立”的綜合性學習。從基于大單元教學實現語文學科核心素養發展的角度來看，本單元的教學設計應當鎖定的大概念是“人”。在解讀課文時，若以這一核心理念為出發點，則應當對其進行深入闡釋，最直接的方法便是采用類似以下的表述方式：《藤野先生》等課文的作者分別描寫了哪些人？運用了什么寫作手法塑造人物形象？這些人物具有怎樣的優秀品質？這些品質又會對當下的人產生什么樣的影響？這一系列問題旨在引導學生在閱讀單元內各篇課文時主動探究。如果學生在解讀課文過程中能夠對這些問題進行恰當回應，那么對于單篇課文的理解將更為深刻，對于整個單元的課文則能形成全面的認識。這種既深入而廣泛的學習體驗，將促使學生的思維橫向拓展與縱向深化，這正是大單元教學法的核心特征。

除此之外，大單元教學還應當將“讀”和“寫”銜接起來，這也是單元教學“大”的內涵所在。“傳記”構成了本單元教材編排的核心寫作主題，旨在引導學生依據個人的生活經歷挑選并評估，確定周遭的哪些人物值得為其撰寫“傳記”。在此過程中，大單元教學的目標不僅限于讓學生憑借想象構建虛構人物，更應立足于現實，鼓勵學生通過多種途徑深入了解一個人物，進而為其編寫傳記。這樣的教學設計能夠有效地將后續的綜合性學習活動融入其中，從而提升大單元教學的整體性和連貫性。

這樣，本單元的教學設計框架也就清晰了：圍繞“人”這一大概念，通過問題驅動學生對單元內課文開展整體解讀，從而對單篇課文形成縱向理解，對單元內課文形成橫向理解；同時也可以促進閱讀與寫作之間的關聯，讓學生在單元課文解讀的基礎上通過文字輸出形成以讀促寫、以寫哺讀的效應。

三、落實新課標，推動大單元教學實踐

在實施大單元教學法的具體過程中，教師必須兼顧農村初中生的特性，并且重視學生的閱讀技巧、概括能力、寫作動力與能力等關鍵要素。這不僅體現了因材施教的教育理念，也是確保大單元教學法能夠有效實施的關鍵。基于前述分析，該大單元教學法的實踐應當緊密圍繞這兩個核心點進行。

其一，在大概念指導下通過問題驅動的方式，引導學生對單元課文進行橫向與縱向解讀。

在本環節中，學生得以透過魯迅先生深情的回憶，了解到藤野先生之所以在作者心中留下深刻印象，源于其在學業上的嚴格要求以及對學生無微不至的關懷。作者的全部情感凝聚于“最使我感激”這一表述之中；通過朱德將軍那句質樸的“我愛我母親，特別是她勤勞一生，很多事情是值得我永遠回憶的”，能夠感受到一位平凡而偉大的母親形象。通過對單元課文的橫向解讀，學生進一步發現，對“人”的回憶或懷念，實際上是跨越時空、貫穿東西方的普遍情感表達方式。這也為學生提供了重要的啟示：可以怎樣描繪心中至關重要的人呢？

其二，基于課文解讀開展讀寫融合。

在學生對單元課文深度解讀過程中，容易催生出“寫”的動機。教師應及時將學生寫的動機轉化為寫的行為，引導學生到生活當中尋找“傳記”的對象。農村初中學生擁有其獨特的生活體驗，將閱讀與寫作相結合，為學生提供了信息輸出的渠道，進而能夠更有效地彰顯大單元教學的價值。

總體而言，新課標視域下語文大單元教學強調整體統籌，重視知識之間的聯系與運用，能幫助學生形成完整的知識結構，提升運用知識解決實際問題的能力[2]。基于農村初中實際，設計與實踐大單元教學，可以讓核心素養發展的目標更好地得到落實，而學生與教師也可以在這樣的教學中獲得更好的體驗與成就！

參考文獻：

[1]趙志霞.指向核心素養的初中語文大單元教學設計策略[J].語文世界（中旬刊），2024（08）：42-43.

[2]武亞娟.聚焦大單元教學提升學生思維能力[J].陜西教育（教學版），2024（Z2）：84-86.

作者簡介：陜西省寶雞市隴縣天成鎮九年制學校語文教師。