基于核心素養的物理情境教學策略研究

摘要：在物理學科教育工作過程中，“壓強”是非常重要的一個章節，對學生以后的物理課程知識學習、題目求解等方面均具有重要意義。同時，素質教育理念和新課程改革均明確提出要重視學生的核心素養培養，這對學生的學習和成長均具有重要價值。因此，在初中物理“壓強”這一章節的教學工作過程中，教師不僅需要注重課程知識點的教學和指引，還需要注重培養學生的物理核心素養，實現高質量的初中物理教學，促進初中生對物理課程知識的深度學習和理解。

關鍵詞：小學教育；音樂欣賞；項目式學習；實踐路徑

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2025）08-0125-04

在當前教育改革的浪潮中，核心素養的培養已成為教育教學的重要目標。物理作為一門自然科學的基礎學科，其教學不僅僅是知識的傳授，更是學生思維能力、實驗能力和解決問題能力等多方面素養的綜合培養。情境教學策略作為一種有效的教學方法，能夠將抽象的物理知識融入具體的情境中，使學生在解決實際問題的過程中深化對物理概念的理解，提升物理核心素養。

“壓強”作為物理學中的核心概念，在科學技術和生產生活中有著廣泛的應用。它不僅涉及力學的基本原理，還與學生的日常生活緊密相連。在“壓強”的教學中，通過創設豐富多樣的情境，如利用生活中的實例引導學生探究壓力的作用效果，可以激發學生的學習興趣，培養他們的觀察、實驗和推理能力。同時，情境教學還能夠使學生在實際操作中積累經驗，提高問題解決能力，從而更全面地理解和掌握“壓強”的概念及其在實際中的應用。

本文探討基于核心素養的物理情境教學策略，并以“壓強”教學為例進行深入分析，旨在通過對情境教學策略在“壓強”教學中的應用進行實證研究，分析其在提升學生物理核心素養方面的效果，進而為物理教育教學實踐提供有益的參考。

一、 基于核心素養的物理情境教學概述

基于核心素養的物理情境教學，本質上是一種將物理知識與實際情境相結合的教學方法，旨在通過模擬或體現真實生活場景的學習環境，促進學生核心素養的發展。

首先，物理情境教學法注重培養學生的核心素養，即讓學生在物理學習中吸收并內化具有物理學科特色的素質。此教學方法認為，物理教育的目的不僅僅在于知識的傳授，更在于塑造學生必備品格和關鍵能力。核心素養的培育糾正以往教育中“重視知識、忽視能力、忽略情感態度和價值觀”的偏差，成為實現立德樹人根本任務的關鍵目標。

其次，深度教學理念是物理情境教學的另一理論基礎。深度教學強調為理解而教、為思想而教、為發展而教、為意義而教，區別于注重知識的簡單記憶與重復訓練的淺層教學。在物理學科中，指向核心素養培養的深度教學，應是基于真實問題情境，能夠觸動學生的情感和態度，促成學生核心素養的生成轉化。

最后，物理情境教學策略還涉及情境類型學的分析框架，該框架從辨別參數、內容參數、裝扮參數的角度對教學情境進行分析，以說明當前教學情境的特點和對學生物理學科核心素養的考查要求。這有助于教師創設更加有效的教學情境，提升教學策略的針對性和實效性。

因此，基于核心素養的物理情境教學策略旨在通過創設真實、相關的學習情境，促進學生在物理學科知識、技能、情感態度和價值觀等方面的全面發展，其理論基礎涵蓋核心素養的內涵、深度教學理念以及情境類型學的分析框架，借助于此教學方式，可以更好地培養學生的物理核心素養，為學生的終身學習和全面發展奠定堅實的基礎。

二、 基于核心素養的物理情境教學的現實意義

（一）深化學生對物理概念和規律的認識

傳統的初中物理教學效果不理想，主要原因之一就是學生對相關物理概念和規律的認知理解并不深刻，甚至容易出現混淆、記錯等問題，對學生的高質量物理學習極為不利。而基于核心素養的物理情境教學能深化學生對物理概念和規律的認識。物理學領域有復雜抽象的概念、原則和法則，常讓學生感到難以理解。情境教學法可以將抽象的物理知識轉化為具體可感知的情境，讓學生在親身體驗的環境中觀察和體驗，從而更深刻地理解物理的本質。在此教學模式下，教師可以設計一系列與物理原理和規律密切相關的實驗和實踐活動，激勵學生積極參與，使其從被動學習轉變為主動探索和實踐。在這些精心構建的情境中，學生可以通過親身操作、直觀感受和深入思考，與物理知識建立直接的聯系。學生可以觀察實驗現象，記錄和分析數據，探討物理規律，并與同伴進行交流，這個過程不僅促進學生思維能力的提升，還幫助學生構建更深層次的物理知識體系。因此，學生在未來的學習或實際應用中，將能夠更自信地面對各種挑戰。

（二）助推學生物理核心素養的培育和發展

在新課程標準下，情境教學法因其顯著的時代性和實用性，已經成為促進學生物理核心素養提升的關鍵動力。該方法通過創造多樣化和多維度的物理環境，使學生在實際操作和探究中獲得物理知識和技能。其不僅建立在堅實的理論基礎之上，還巧妙地將實際情境整合到學習過程中，培養學生的實驗技巧、觀察力和操作技能，為學生建立堅實的物理實驗基礎。同時，情境教學特別強調學生的主動探索精神和合作學習的態度。在情境的引導下，學生通過自我提問、分析問題和尋找解決方案，在激發其思維活力的同時，還可以激發學生的創造力和創新潛力，顯著提高解決問題的能力。此外，情境教學還能夠擴展學生學習的范圍，鼓勵跨學科和跨領域的綜合學習。教師作為引導者，可以幫助學生將物理知識與其他學科知識和現實生活中的應用相結合，從而擴展學生的知識視野，并鍛煉學生自身的綜合思維和實際應用能力。

（三）強化學生解決實際問題的能力

物理學科的核心追求在于將理論知識轉化為解決現實世界難題的鑰匙，踐行“知行合一”的教育理念。鑒于此，物理教學亟須強化理論與實踐的橋梁，著重培養學生的知識遷移能力，以彰顯物理教學的深遠意義。為達成這一目標，教師應當從日常生活的點滴中汲取靈感，構建生動的物理教學情境，以此深化學生對新知的理解與內化，提升物理教學的實效性。這不僅能夠有效增強學生的應用意識與實踐操作能力，促使學生靈活地將理論知識與現實生活情境對接，從而更好地適應社會發展的步伐，而且還能夠激發學生對物理知識的濃厚興趣，進而以更加飽滿的熱情投入物理學習與探索的征途中。

三、 基于核心素養的物理情境教學策略——以“壓強”教學為例

（一）生活情境導入，點燃學習熱情

在初中階段物理課程教學工作中，“壓強”非常重要，同時也是歷年以來物理中考的重要考點之一。諸多學生之所以在學習過程中出現困難，主要是因為此章節知識點相對抽象，并且一度影響初中生的學習興趣。因此，在基于核心素養的物理情境教學工作中，教師應善于利用情境，降低學生學習難度，從而達到更好的教學效果。課堂伊始“壓強”概念的引入，就可以借助生動的生活情境。課堂中，教師可提出一系列疑問，諸如“為何窄小的針頭能穿透皮膚而不覺疼痛？”或“為何寬大的鞋底能均勻分散重力，行走舒適？”這些問題將學生的目光引向日常生活中的物理現象，激發其探索未知的熱情。通過情境導入，學生不僅能夠感受到物理與生活的緊密聯系，還能在無形中培養起對物理世界的濃厚興趣，為后續深入學習奠定情感基礎。

教師還可以巧妙地利用學生日常生活中的現象，設置認知沖突，以激發學生的好奇心和探索欲。例如，教師可以展示一段視頻，畫面中，一位小朋友在沙灘上玩耍，他分別用平掌和指尖去壓沙灘，結果指尖處的沙灘凹陷得更深。此時，教師可以提問：“為什么指尖壓出的坑比平掌壓出的坑更深呢？”這樣的問題能夠迅速引起學生的注意，因為他們可能自己也有過類似的體驗，但從未深入思考過其中的原因。課堂中認知沖突的設置，能夠激發學生的求知欲，促使他們主動尋找答案，為后續的學習打下良好的基礎。

（二）深化概念理解，構建物理模型

概念理解與構建物理模型在初中生物理學習中至關重要。概念是物理學科的基石，可以幫助學生把握物理現象的本質，而物理模型則是將抽象概念具體化的工具，其可以簡化復雜現象，使學生能夠更直觀地認識和解釋物理世界。通過構建物理模型，學生能夠將理論與實際相結合，提高問題解決能力，培養科學思維和創新能力，實現核心素養的全面提升。“壓強”教學中，深化學生對壓力、受力面積及壓強三者關系的理解至關重要。通過分組實驗，如利用不同重量的書本壓在相同面積的海綿上，觀察并記錄海綿的形變程度，學生得以直觀感受壓力作用效果的變化。在此基礎上，教師可以引導學生構建壓強的物理模型，明確壓力與受力面積的比值即為壓強的定義。通過畫圖、討論等互動方式，學生得以深入理解壓強概念，為后續的高質量學習提供助力。

譬如，教師可以利用多媒體教學和實驗教學，引導學生明確影響壓力作用效果的因素有壓力的大小和受力面積大小。采用控制變量法，分別研究這兩個因素對壓力作用效果的影響。為學生提供小桌、海綿、砝碼等器材，讓學生自主設計實驗方案。例如，在壓力相同時，改變受力面積，觀察海綿的凹陷程度；在受力面積相同時，改變壓力大小，觀察海綿的凹陷程度。通過實驗，學生得出結論：壓力的作用效果與壓力大小和受力面積大小有關。當受力面積相同時，壓力越大，壓力的作用效果越明顯；當壓力相同時，受力面積越小，壓力的作用效果越明顯。這種帶有直觀感受的引導不僅能夠加深學生對壓強概念的理解，還能激發學生對物理世界的探索興趣，為后續深入學習壓強知識奠定良好基礎。

（三）實驗探究過程，強化科學思維

實驗探究是壓強教學中不可或缺的一環，通過體驗實踐學習過程，可以加強學生對課程知識的認知和理解。初中物理教師可以設計一系列實驗，如改變物體形狀、重量及受力面積，觀察并記錄壓力作用效果的變化。在實驗過程中，教師應鼓勵學生提出問題、猜想假設，并設計實驗方案進行驗證。通過數據分析、邏輯推理，學生得以培養起科學的思維方式，提升解決問題的能力。同時，實驗探究還能增強學生的動手能力，使其在實踐中深化對壓強概念的理解。

例如，教師可以創設一個與“壓強”相關的實際情境，如深海潛水器在深海中承受巨大水壓的情境，讓學生探討如何設計潛水器以承受這種壓力。情境模擬活動要求學生運用物理知識解決實際問題，培養其問題解決能力和創新思維。在此活動中，學生需要考慮多種因素，如材料的抗壓性、結構設計等，這不僅可以加深學生對壓強概念的理解，而且提高學生應用知識的能力。

（四）定量分析應用，提升數據處理技能

壓強教學中，定量分析的應用同樣重要。教師應引導學生掌握壓強定義公式的應用，通過計算、比較和分析實驗數據，深入理解壓強與壓力、受力面積之間的定量關系。此外，教師還可設計一些計算題，如給定壓力和受力面積，要求學生計算壓強，或給定壓強和受力面積，要求學生推算所需壓力。這些練習不僅能鞏固學生的壓強概念，還能提升其數據處理和計算能力。

例如，在探究壓力的作用效果與哪些因素有關的實驗中，教師為學生提供小桌、海綿、砝碼等器材，引導學生運用控制變量法進行實驗設計和數據分析。明確在探究壓力作用效果與壓力大小的關系時，需保持受力面積不變，改變壓力大小，觀察海綿的凹陷程度；在探究壓力作用效果與受力面積的關系時，需保持壓力大小不變，改變受力面積，觀察海綿的凹陷程度。還可以通過一些生活中的例子來加深學生對控制變量法的理解，比如，用身邊的器材做實驗，探究壓力效果和壓力和受力面積關系時，可以將一個圓柱形的玻璃杯、一塊海綿和水作為實驗器材。先將空玻璃杯平放在海綿上，再倒扣在海綿上，比較玻璃杯陷入的深度，此時控制了壓力不變，改變了受力面積。接著，將空玻璃杯平放在海綿上，不斷往里加水，觀察玻璃杯陷入的深度變化，此時控制了受力面積不變，改變了壓力。在這一實驗操作學習過程中，學生能夠知悉壓力作用與哪些因素相關，后續對壓強計算公式的理解和記憶也可以變得更加深刻。

（五）優化教學評價，培養學生核心素養

教學評價本身是不可缺失的教學環節，對最終的教學效果會形成直接影響，在“壓強”這一章節的教學工作中亦是如此。因此，在基于核心素養物理情境教學工作過程中，教師需要結合章節教學內容，采用多元化的教學評價，從而促進學生核心素養提升。

例如，教師可以設計一份包含壓強概念理解、實驗探究、應用分析等多個維度的測試卷，以檢驗學生對壓強知識的掌握情況。此外，教師還可以組織學生進行小組實驗，要求學生設計實驗方案、記錄實驗數據、分析實驗結果，并撰寫實驗報告。在報告中，學生需要詳細闡述實驗過程、觀察到的現象以及得出的結論，這有助于培養其觀察、分析和表達能力。同時，教師還可以鼓勵學生進行口頭匯報，分享自己的實驗發現和思考，以鍛煉其邏輯思維和語言表達能力，最終通過教學評價，促成學生物理核心素養全面提升。此外，通過定期收集和分析教學評價成果和學習記錄，教師可以及時發現學生的學習問題，并給予個性化的指導和支持。同時，教師還可以鼓勵學生進行自我反思和自我評價，以促進其自主學習和持續發展。

四、 結論

綜上所述，基于核心素養的物理情境教學策略在“壓強”教學中的應用，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，深化其對物理概念和規律的認識，還能在實驗探究過程中強化學生的科學思維，提升其數據處理和問題解決能力。通過優化教學評價，教師可以全面評估學生的學習成效，并給予個性化的指導和支持，進一步培養學生的核心素養。因此，在初中物理“壓強”教學中，教師應積極采用情境教學策略，將抽象的物理知識融入具體情境中，促進學生全面發展，為其未來的物理學習和科學探索奠定堅實的基礎。

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