基于“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式構建與實踐研究

摘"要：“實驗心理學”是心理學專業學生學習心理學知識的重要工具，也是一門理論與實踐并重的學科。翻轉課堂是“實驗心理學”教學過程中應用比較普遍的一種教學模式，這種教學模式可以提高學生的學習主動性，但是實踐教學部分很難讓學生參與進去。實踐學習共同體由學生和教師共同構成，學生是學習者，教師是助學者，以實踐為主導，通過共同學習實現學習目標。本研究在“實驗心理學”的教學過程中引入“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式，在實際教學中探討該模式的有效性，以探索基于“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式對學生實習效果的影響。

關鍵詞：實踐學習共同體；翻轉課堂；實驗心理學

Construction"and"Practice"of"Flipped"Classroom"Teaching"Model

Based"on"\"Practical"Learning"Community\"

—Taking"the"Course"of"\"Experimental"Psychology\""As"an"Example

Wang"Jian"Sun"Yanchao*

School"of"Psychology，Shandong"Second"Medical"University"ShandongWeifang"261053

Abstract：Experimental"psychology"is"an"important"tool"for"psychology"students"to"learn"psychological"knowledge，and"it"is"also"a"discipline"that"emphasizes"both"theory"and"practice.Flipped"classroom"is"a"commonly"used"teaching"mode"in"the"teaching"process"of"experimental"psychology.This"teaching"mode"can"improve"students'"learning"initiative，but"it"is"difficult"to"involve"students"in"the"practical"teaching"part.The"community"of"practical"learning"is"composed"of"both"students"and"teachers.Students"are"learners，while"teachers"are"assistants.Practice"is"the"main"driving"force，and"learning"goals"are"achieved"through"joint"learning.This"study"introduces"the"flipped"classroom"teaching"model"of"\"practical"learning"community\""in"the"teaching"process"of"experimental"psychology，explores"the"effectiveness"of"this"model"in"practical"teaching，and"explores"the"impact"of"the"flipped"classroom"teaching"model"based"on"\"practical"learning"community\""on"the"effectiveness"of"student"internships.

Keywords：practical"learning"community；Flipped"classroom；Experimental"Psychology

隨著教育改革的落實與深化，教育部針對高校教學改革與教學質量提出，加強對學生實踐能力的培養，提高學生適應社會經濟發展的能力。應用心理學專業人才的培養不僅要具備豐富的心理學知識、嫻熟精湛的專業技能，還要將理論知識與實踐技能相結合，才能讓學生在學習過程中真正掌握專業知識與技能。“實驗心理學”是高校應用心理學專業最重要的基礎課程之一，是心理學專業學生學習心理學知識的重要工具。實驗心理學的知識體系包括理論和實驗兩部分，在教學過程中不僅要求學生掌握扎實的理論基礎，熟悉心理學實驗的基本方法，還要對學生的自主學習、邏輯推理、綜合分析和實踐操作等多方面的能力進行培養。翻轉課堂教學，是一個將傳統線上課堂教學和線下課堂教學相結合的新型教學方式，這種新型教學模式可以解決傳統教學模式存在的學生學習缺乏主動性、積極性不高等問題［12］。近幾年，翻轉課堂這種教學模式在“實驗心理學”教學過程中應用比較普遍［3］。雖然翻轉課堂教學模式有很多優勢，但是也存在一些局限性。例如實踐教學部分，通過線上學習開展實踐教學很難使學生參與進去，對提高學生動手操作能力效果較差［4］。學習共同體的概念最早是由美國教育家博耶爾提出［5］，所謂學習共同體就是由學生和教師共同構成，學生是學習者，教師是助學者，通過共同學習，成員之間通過相互配合、溝通、指導和探索，從而實現學習目標的一種新型教學模式和學習模式［6］。建構主義主張學習是實踐中的

意義協商，學習者置身于真實情境中，學習的本質是實踐，學習的目的是為了實踐［78］。

因此，針對“實驗心理學”的課程特點，在翻轉課堂教學模式下，從課堂教學和實驗教學兩個方面構建以實踐能力和創新能力提升為導向的“實踐學習共同體”教學模型就變得十分必要。在翻轉課堂的授課過程中，通過構建實踐學習共同體，改變以往翻轉課堂存在的問題，使學生的學習效果和老師的授課方式達到最優化。

一、基于“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式構建

針對高校“實驗心理學”這門課程實踐性突出的特征，研究者以“學習共同體”相關理論為支撐，在翻轉課堂教學模式下，從課堂教學和實驗教學兩個方面嘗試構建以實踐能力和創新能力提升為導向的“實踐學習共同體”教學模型，即包括“課前學習”“課堂教學”“實踐操作”“課題研究”四個層面為一體的教學模式。這個模式旨在通過整合理論學習與實踐探索，推動“實驗心理學”課程的深化改革與創新，使學生在學習過程中提高自主學習能力和創新精神、團隊協作能力以及理論與實踐相結合的能力。

（一）課前學習

在翻轉課堂教學模式下，作為實踐學習共同體一部分的任課教師在學期開始之初就事先構建線上交流平臺，并通過線上交流平臺及時公布重點內容與信息，激發學生的學習興趣和自主學習動機。教師按照“實驗心理學”的課程內容特點（理論與實踐并重），整合和優化課程教學內容，至少提前一周將實踐型學習任務以及相關學習資料，上傳到學習小組群，讓學生自主學習。老師隨時關注學生自學的進度，避免學生預習過程中抓不住重點或對難點不理解，不能完成學習任務，從而影響到課堂討論效果以及學生最終對知識的掌握理解。同時，教師應該鼓勵學生有任何問題都可以和老師溝通交流。

（二）課堂教學環節

在課堂教學過程中，學生構建以學習小組為單位的共同學習、互動分享和共同探索的學生間學習共同體。教師按實踐專題模塊的形式引導學生開展理論學習。在學生掌握基本的理論知識后，教師指導開展課堂實踐案例分析，學生圍繞教師提出的學習專題，小組開展合作學習討論。班內分享小組學習討論結果，進行全班匯報，其他小組成員對匯報小組的課題方案進行評價討論。通過小組之間的合作和探究行為，實現學生與學生、教師與學生、師生與課程資源之間多個方向對話交流、觀點分享，共同達成對理論知識的理解與應用，培養學生的發現問題、提出問題的意識，激發學生的批判性思維，培養學生的實踐創新能力。

（三）實驗實踐環節

為了體現“實驗心理學”理論與實踐并重的特點，課堂討論的主題要在實踐中具體開展操作。經過課堂上充分的討論和分析，在教師的指導下，各個小組進行反思與總結，進一步優化實踐型學習任務，查缺補漏，完善實驗設計方案，并通過小組開展相關實踐微課題研究。實驗課上，學生自主設計實驗進行實際操作練習，以提出方案的小組為主試組，班級其他學生為被試開展實驗，主試小組從實驗指導語的設計、實驗編程到實驗具體實施、收集數據、分析數據完整操作一遍，并將實驗結果撰寫成小組專題研究報告。針對學生實驗操作中存在的困惑或者發現的問題，教師應該及時進行實驗現場的練習與指導。

（四）課題研究

堅持學以致用，初步開展心理學課題研究。在開展課堂教學案例分析和實驗實踐的基礎上，進一步完善實踐課題，舉一反三，深入生活，將課堂理論和實際生活聯系起來，培養學生的發現問題意識和解決問題的意識，鼓勵學生將發現的問題轉換為心理學研究的課題。學生小組開展充分討論，分工合作，根據選擇的研究課題，查閱相關文獻資料，確定研究類型，提出研究假設，根據研究假設選擇合適的心理學實驗設計方案，選擇恰當的被試者，開展數據收集工作。在整個過程中，教師進行課題設計和論文架構的現場指導，最后形成小組專題研究報告同時，對學生撰寫的專題研究報告進行個別指導，使其能嘗試撰寫小論文，并鼓勵學生向專業期刊投稿。以上操作可以增強學生自主學習以及分析問題、解決問題的能力，提升學生實踐操作能力，將理論運用于實踐的能力，加強小組成員之間的協作意識。

二、基于“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式實踐

“實驗心理學”教學對象是應用心理學專業大二的學生，他們經過一年多的普通心理學、心理學統計、發展心理學的學習，對心理學基礎知識有所了解。大二的學生是一個年輕、積極有活力的群體，他們思維活躍、自學能力、領悟能力、對新事物的接受能力、對新知識的渴望和團隊協作能力都比較強。因此，本研究在濰坊市某高校應用心理學專業大二學生間開展。

（一）實驗心理學教學方案設計

在“實驗心理學”教學的前期和后期分別選取兩個重點章節《反應時與注意》和《記憶》，分別實施“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式。之所以選擇這兩個章節，是因為學生在這兩章之前已經掌握了心理學基本的實驗設計理論，對常用的心理學實驗變量、實驗設計類型以及實驗程序比較熟悉，可以嘗試在具體心理學領域展開研究。本研究設計采用ABA實驗模式，觀察教學改革實施效果，A為基線狀態，即傳統教學+翻轉課堂模式；B為實驗狀態，即采用“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式。具體實施如下：在《反應時與注意》這一章之前的章節內容采用傳統教學與翻轉課堂教學模式進行教學，《反應時與注意》這一章采用“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式，此后章節（直至《記憶》這一章）采用傳統教學+翻轉課堂模式；《記憶》這一章再次采用“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式；之后章節內容繼續采用傳統教學+翻轉課堂授課模式。

（二）教學模式研究內容和方法

“實踐學習共同體”的翻轉課堂模式以“個人自主—小組合作—課堂探究—實踐探索”為主，以“線上線下互動”為補充，與翻轉課堂結合，重視教學預見性和生成性，實現師生、生生間多向對話和多維互動。課前以教師為主導，組建小組，提出實踐型的主題任務（如針對某一心理學現象如何設計實驗進行驗證），學生接受任務和準備（學生需要了解該心理現象的內容，熟悉不同心理學實驗設計類型的特點，以及掌握具體實驗實施過程、如何開展統計分析結果等）；課中以小組成員之間的合作討論為主，在教師的指導下，小組成員要針對自己組設計的實驗方案，從實驗的可行性、有效性等方面展開討論，并形成一個統一的實驗設計方案，然后每一個小組選擇一名成員在班級內進行分享展示，輔以教師的理論引導和對結果的評價；課后總結課堂討論內容，對實踐主題方案進行反復修訂，并選出優秀實驗設計案例，在學生實驗課程上進行實際操作；教師指導學生對實驗結果進行統計分析，撰寫研究報告，學生通過查閱相關文獻資料，進一步深化實驗設計主題，針對這一主題開展課題研究，同時教師應鼓勵學生將自己的研究課題積極申報大學生創新項目，整個研究課題在小組合作的基礎上完成，教師全程指導。以上四個環節（“課前學習”“課堂教學”“實踐操作”“課題研究”）指導教師都會根據學生的表現進行打分，作為學生平時成就的一部分，以此督促學生認真學習，完成各種學習任務。

（三）教學效果反饋

學期課程教學內容結束后，通過問卷星以不記名的方式對本學期學習“實驗心理學”課程的學生展開滿意度調查，從教學形式、教學效果、學生接受度、需要改進的事項等方面展開，涉及學生對“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式的認可度，教學模式的改革對學生課堂學習的作用，學生是否希望進一步開展這種教學模式以及學習反思，等等。參與調查的學生有45人，結果顯示，學生基于“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式總體評價較高，喜歡這種教學模式的達70%；85%的學生認為對自己學習有幫助；72%的學生希望繼續開展這種模式的教學；存在問題主要包括課堂討論時間過短、部分實踐討論主題過難，學生不知道如何進一步將課堂討論主題聯系生活開展課題研究等。針對以上問題，授課教師與學生開展詳細的學期總結和討論，通過分析問題產生原因，討論解決辦法。在今后的教學過程中，進一步改進。

結語

基于“實踐學習共同體”的翻轉課堂教學模式，針對“實驗心理學”的課程特點，將翻轉課堂與“實踐學習共同體”的教學模型結合起來，在“實驗心理學”課程中通過“課前學習”“課堂教學”“實踐操作”“課題研究”四個層面為一體的教學模型，對“實驗心理學”教學進行改革與創新，彌補以及完善當前翻轉課堂的不足。這種模式教學有利于滿足和增強學生自主學習以及分析問題、解決問題的能力，提升學生實踐操作能力，將理論運用于實踐的能力，加強小組成員之間的協作，滿足當今應用心理學人才培養的需求，培養合格的應用心理學人才。

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基金項目：2023年度濰坊醫學院教育改革與創新課題“基于‘實踐學習共同體’翻轉課堂教學模式研究——以《實驗心理學》為例”（2023YBD008）

作者簡介：王健（1973—"），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，副教授，研究方向：健康心理學。

*通信作者：孫延超（1978—"），女，漢族，山東濰坊人，碩士研究生，副教授，研究方向：健康心理學。