高職院校制藥專業教師實踐教學能力提升策略研究

摘"要：實踐教學在高職教育中占有舉足輕重的地位，是高職院校培養高層次技術技能人才不可或缺的重要環節。大力提升教師的實踐教學能力，則是確保實踐教學質量的關鍵所在。當前，高職制藥專業教師的實踐教學能力提升工作面臨諸多困境，如教師能力提升的意愿不強、實踐教學的知識儲備不足、教學資源和平臺支撐匱乏、培訓和評價體系不夠健全等。鑒于此，提出可以通過轉變教育理念、豐富知識儲備、健全培訓體系、搭建實踐平臺以及完善考核評價等舉措，對教師的實踐教學能力予以培養和提高。

關鍵詞：高職院校；實踐教學能力；制藥專業教師；提升策略

中圖分類號：G642""文獻標識碼：B

隨著制藥工業的快速發展，對高職院校的人才培養標準提出了更高的要求。制藥專業的畢業生不僅需要具有一定的理論基礎，更應具備突出的實踐能力和技術應用能力。職業教育以其鮮明的實踐性特征有別于其他類型教育［1］，其核心目標是以學生的實踐能力培養為重點，致力于培育具有時代精神、富有創新意識和擁有精湛技能的高素質技術技能人才。因此，在高職教育教學活動中，實踐性教學的重要性不言而喻。制藥專業教師作為制藥領域實踐性教學的組織者和引導者，其教學能力和水平直接決定了實踐教學的質量和制藥人才培養的高度。所以，如何提升制藥專業教師的實踐教學能力，已然成為高職教育亟待解決的難題。

1"高職院校制藥專業教師實踐教學能力現狀分析

1.1"提升實踐教學能力的意愿不強

隨著制藥行業轉型升級，對技術技能人才的素質要求不斷提高，教師們逐步意識到實踐教學能力提升的重要性。然而，當前教師主動提升自身實踐教學能力的意愿并不強烈。究其原因，一是少數教師在提升實踐教學能力的認知層面存有偏差。他們認為，只要將企業項目嫁接至實踐教學環節，確保學生順利完成學習任務，便能勝任實踐性教學工作。但在實際教學過程中，這些教師由于缺少制藥企業工程背景［2］，往往難以依據生產案例進行深入剖析和生動講解，也無法為學生提供規范、高效的實踐指導，最終導致教學效果差強人意。二是多種壓力作用降低了教師能力提升的積極性。制藥行業生產流程長、工藝機理復雜，教師在投身實踐學習時往往需要投入大量的時間和精力，但多數教師，尤其是青年教師，面臨教學任務繁重，教科研、班級事務管理等多重壓力擠壓，使他們難以抽出時間進行系統學習和提升，從而降低了教師參與能力提升的積極性。三是缺乏有效的激勵機制。現有的教師業務能力評價體系偏重于教學和科研業績的考核，而實踐性業績考核占比分值較小，導致教師們更愿在課題申請等方面付出精力。

1.2"實踐教學的知識儲備不足

制藥專業教師的知識儲備是有效開展實踐教學的前提。教師要具備寬厚的專業學科知識和操作技能理論以及較深的學科素養，才能駕馭好實踐性課堂，讓實踐教學變得生動有趣。不同于理論課，實踐課既講理論又有操作，難度頗大，部分教師對學科認知的深度和廣度不夠，技能理論存在明顯短板，在開展實踐教學時，便會感到力不從心，無法將復雜的制藥實驗原理和關鍵操作技術進行有效闡述和傳遞，也難以對學生進行深入細致的指導。這不僅影響了學生的學習效果，更在一定程度上阻礙了學生專業素養和職業能力的形成和發展。另外，一些教師長期脫離制藥生產一線，對行業的發展趨勢和企業需求缺乏敏銳的洞察力，導致知識結構陳舊、思維模式固化。在實踐活動時，這些教師就無法及時引入和分享制藥領域的新理念、新工藝、新標準［3］，無法為學生提供鮮活的生產案例和素材，使得本應充滿活力和激情的實踐性課堂變得單調，最終導致實踐育人目標無法實現。

1.3"實踐教學資源和平臺匱乏

教師的實踐教學能力總是相伴于實踐教學活動產生和發展的［4］，而開展實踐教學活動離不開實踐教學資源和平臺的支撐。一方面，鑒于制藥生產的特殊性，實踐教學平臺的投入大，成本高，不少高職院校受資金、場地等資源限制，難以建立設備齊全、技術先進的制藥實驗實訓基地，無法滿足教師在學校場域提升實踐教學能力的需求。教師只有在實踐教學中，通過操作藥物合成設備、接觸精密測試儀器，進行實驗實訓指導，經歷親身實踐與感悟，才能對實踐教學產生深刻理解和情感體驗，方能習得個性化的專業實踐能力。另一方面，高職院校提供給教師的企業實踐平臺和機會較少，教師缺少穩定的實踐渠道［5］。不少教師去制藥企業實踐，往往需要依靠自身的社會資源和人脈網絡尋找合作機會，這種方式很容易導致實踐活動的連續性和穩定性得不到保障，長此以往，教師對參加企業實踐活動難免會產生一些抵觸心理。加上藥企會對制劑配方、工藝參數、質量標準等重要信息保密，教師即使進入企業實踐，也往往被安排在一些基礎性崗位，難以接觸企業的核心技術，使得教師無法通過入企實踐真正實現能力進階，最終導致企業實踐不夠深。

1.4"培訓和評價體系不健全

教師實踐教學能力的提升離不開培訓和評價制度的建設。就現狀而言，不少高職院校的培訓和評價體系對于促進教師的實踐教學能力提升，效果并不顯著。首先，在培訓內容方面，現有的校本培訓還偏向于專業理論層面，應用性和實踐性層面的培訓內容相對較少。這就導致制藥專業教師急需的實踐教學技能和專項實操訓練無法得到滿足，培訓內容難以契合教師的內在培訓愿望，與教師的實際需求之間存在著明顯的脫節現象。其次，在培訓方式上，高職院校普遍采用的是傳統“填鴨式”的教學方式，忽視了參培教師的主動性和積極性，課堂缺少互動交流和案例分析，導致教師難以將理論和實踐實現融合與應用。最后，實踐教學能力評價體系亟待完善。針對教師實踐教學能力的考核標準過于單一，缺少多元化評價手段。同時，缺乏對教師實踐教學改進的具體指導和反饋機制，教師無法及時發現自身在實踐教學方面的不足，因此無法針對性地進行改進與提高。

2"高職院校制藥專業教師實踐教學能力提升策略

2.1"轉變教育理念，豐富實踐知識儲備

實踐教學能力的提升離不開制藥專業教師自身的努力，教師應發揮主觀能動性，積極進行實踐教學知識構建，不斷豐富知識儲備。首先，應積極轉變觀念，理順能力提升、高技能人才與企業需求之間的內在關系，自覺摒棄傳統實踐教學中的功利化思想，深刻認識到自身的知識結構完善對實踐教學能力提升的重要性。只有深刻理解實踐育人的本質，才能堅守住教育本心，落實好立德樹人為根本任務。其次，應秉持終身學習理念，不斷更新完善自身的知識結構。教師需深化對現代制藥領域的理解，堅持學習智能制藥、綠色制藥等前沿知識，提升現代制藥認知水平。同時，還應關注跨學科知識的學習，如納米技術、生物技術、AI技術等，通過拓寬專業視野，增強跨學科整合能力，為制藥實踐教學注入更多活力和創新性元素。最后，教師應定期對實踐教學環節進行反思與總結。在日常專業實踐教學活動及與學生的情境互動過程中［6］，及時洞察自身實踐教學能力的不足，進而調整和更新教學策略，并將獲得的成功經驗升華到理論層面。同時，要廣泛收集同行、藥企專家和學生的反饋意見，通過多元化的反饋渠道，精準找出實踐教學中存在的問題，為持續改進提供明確的方向。此外，教師還需主動尋求學習機會，積極參與專業教學領軍人物的實踐觀摩課、示范課等活動，通過借鑒和吸收優秀教師的教學方法和策略，快速彌補自身實踐教學能力的不足。只有通過不斷學習、不斷反思和不斷實踐，才能使自己逐漸成長為專家型教師。

2.2"健全培訓體系，確保培訓提質增效

培訓是推動教師專業發展、提升實踐教學能力的有效途徑。因此，高職院校要高度重視制藥專業教師的業務培訓，圍繞制藥專業教師知識短板、能力弱項，建立健全能力提升培訓體系。一是嚴格對接需求，堅持按需“施訓”。從教師“學科背景、實踐經歷、教學經驗、學歷高低、教齡長短”五個關鍵維度出發，深入開展培訓需求調研，充分了解不同專業化發展階段的教師需求，精心制訂實踐教學能力提升培訓計劃，推動教師實踐教學能力各要素的協同發展。比如，對于新入職的教師，培訓應側重于教育教學理論、實踐教學技巧和操作技能訓練等方面，幫助他們盡快適應教師角色，打牢實踐教學基礎；而對于已有一定教學經驗的教師，則應提供更多關于技術服務、產教融合、基地建設等方面的培訓，以滿足他們在專業成長道路上的個性化需求。二是聚焦內容重點，堅持靶向“賦能”。圍繞制藥領域關鍵技術、實踐教學技巧運用、課堂思政理念滲透、崗位操作技能訓練等重點培訓內容，開展靶向式專題培訓，破解實踐教學中的痛點難點。三是創新培訓方式，堅持靈活多樣。除采用傳統的線下培訓方式外，還需充分利用線上網絡資源，結合自主學習、研討交流、案例分析、情境演練、現場操作等多種形式，使培訓內容貼近實際教學情境，更加生動有效。四是堅持監督培訓，確保培訓成效。建立健全有效的監督機制，對教師的培訓全程進行實時監督、定期考核，并對培訓效果持續跟蹤評估。根據教師滿意度反饋及培訓賦能狀況，及時調整培訓方案和策略，確保培訓獲得實效。

2.3"搭建實踐平臺，拓展能力提升空間

實踐教學能力的提升總是與實踐活動相生相伴，而實踐活動的有效實施則離不開實踐平臺的堅實支撐。一旦缺乏良好的實踐平臺，能力提升便會成為無源之水，無本之木。一要建設一流校內外實踐平臺。高職院校應積極爭取地方專項資金支持，圍繞區域醫藥產業需求，聚焦當前智能制藥方向，優化制藥工藝實訓平臺和藥物表征測試平臺，創建具有真實生產情境的GMP實訓中心以及產教深度融合的校外實訓基地。依托高品質校內外實踐平臺資源，教師在“做中學”“做中教”的過程中，得以充分實踐和反復磨煉，進而實現心智技能和動作技能的協調統一，理論知識與實踐操作的融合共進，促使教師的實踐教學能力升至更高水平。二要深化校企合作。以制度供給，鼓勵教師脫產進入合作藥企，參與組織生產、技術研究等實踐活動，使教師能夠更深入地了解制藥行業動態和技術發展現狀，并通過企業真實項目訓練，促進教師能力進階。同時，企業應轉變觀念，基于長遠利益，為入企實踐教師提供更多選擇空間。通過提供契合度更高的實踐崗位，讓教師有機會深入制藥生產一線，親身參與企業的新藥研發、工藝革新、質量監控等各個環節，全面提高教師工程實踐能力與創新能力。三要搭建實踐交流平臺。高職院校要大力組織教師參與制藥領域行業論壇、研討會、技術交流會等活動，拓寬教師專業視野，提升實踐教學智慧。要積極與制藥企業攜手共建行業專家工作站、技能大師工作室，充分發揮專家、名師效應，助力教師傳承工匠精神、提升技能水平與品質，引領教師能力成長。同時，鼓勵教師參加各類制藥技術大賽，通過技能比武，促使教師不斷磨煉技藝，在探尋技術極致的過程中蛻變為技藝高超的教學能手。

2.4"優化激勵機制，完善考核評價體系

構建科學合理的實踐教學能力評價體系，是提高制藥專業教師實踐教學能力的重要舉措［7］。一是堅持師德為基。只有品德高尚、具有良師風范的制藥專業教師，才能在實踐性課堂始終保持高度的德育責任意識，自覺將行業典型案例、藥品事故防范、綠色制藥理念等與實踐教學內容有機融合，提升實踐教學中的思政育人、實踐育人的成效。因此，高職院校應將制藥專業教師的師德師風化為可量化的評價指標，納入評價體系，確保教師在專業領域具有深厚造詣的同時，在德育層面亦能發揮良好的示范作用。二是堅持成果與過程并重考核。成果考核主要涵蓋制藥專業教師技術服務、教學論文、實訓教材、學生技能競賽成績等硬性指標；過程考核側重于教師在實踐教學活動中的表現，包括實踐知識準備、實踐方案設計、工程案例引用、實踐課堂管理、實踐教學反思等軟性指標。堅持成果導向和過程導向并重考核，科學評價不同層次、不同類型教師的實踐教學能力。優化激勵機制，對于實踐教學效果好和取得標志性成果的教師，給予相應的物質或精神獎勵。三是堅持多元評價。建立行業、企業、學生、同行、督導等多元評價主體，公正客觀地評價制藥專業教師實踐教學能力提升情況，并將考核結果與項目申報、學時補貼、職位晉升等緊密掛鉤，以此激發教師熱愛實踐教學，重視自身實踐教學能力的不斷提升。總之，建立有效的激勵機制，將考核評價貫穿教師實踐教學能力培養始終，方能促進教師實踐教學質量的穩步上升。

結語

高職院校制藥專業教師實踐教學能力的提升，對于制藥行業人才儲備的優化和工程教育的可持續發展具有深遠影響。實踐教學能力的提升并非一朝一夕而成，高職院校需在明晰教師實踐教學能力現狀的基礎上，從轉變教育理念、健全培訓體系、搭建實踐平臺、完善考核評價等多方面著手，全方位提升教師的實踐教學能力，從而為職業教育的高質量發展提供堅實保障。

參考文獻：

［1］李峻，喬云霞.實踐性知識視角下職業院校教師教學能力發展的路徑選擇［J］.職教發展研究，2020（3）：4148.

［2］肖懷秋，李玉珍，周全，等.“校企雙路徑”構建高職院校“雙師”素質教學團隊存在問題與對策［J］.化工設計通信，2021，47（2）：102106.

［3］李玉珍，肖懷秋.高職院校青年教師實踐教學能力存在的問題與對策分析［J］.江西化工，2017（1）：8183.

［4］李曉娟.職業院校“雙師型”教師實踐教學能力提升的路徑依賴及破解［J］.高等職業教育探索，2022，21（6）：4552.

［5］劉勝奇.新形勢下高職教師實踐教學能力提升策略［J］.長江工程職業技術學院學報，2020，37（4）：4548.

［6］王胡伊樂.探析高職院校教師專業實踐教學能力內涵及自我提升路徑［J］.集寧師范學院學報，2024，46（2）：114118.

［7］王明芳.云南省高職院校實訓課青年教師實踐教學能力提升策略研究［D］.昆明：云南大學，2023.

基金項目：江蘇高校“青藍工程”優秀教學團隊項目資助（蘇教師函〔2023〕27號）；泰州職業技術學院教研室教育教學專項課題（JXYJ202326）；泰州職業技術學院課程思政教改項目（2022SZ032）

作者簡介：蘇學軍（1974—"），男，漢族，江蘇泰興人，碩士研究生，副教授，研究方向：精細化學品的制備與應用研究。

*通信作者：王立中（1974—"），男，漢族，江蘇姜堰人，碩士研究生，教授，研究方向：有機化學的教學與研究。