案例教學法引領高職院校思政課創新實踐探索

摘要：思政課是高職院校教育體系中重要的一環，傳統的思政課教學以教師講授為主，存在明顯的局限性。案例教學法用于思政課教學，通過真實或虛擬的案例情境引導學生進行學習和思考，有助于培養學生的問題解決能力、批判性思維和協作精神。高職院校思政課案例教學法重在創新，應在案例選擇與編寫、教學流程優化、評價體系構建等方面做好工作；思政課案例教學法實施的關鍵在于提升教師案例教學能力、營造互動式教學環境、強化學生主體地位等。

關鍵詞：案例教學法；高職院校思政課；創新實踐設計

Exploration of Innovative Practice of Ideological and Political Coursesin Vocational Colleges Led by Case Teaching Method

Zhang Ruiling

（Jincheng Vocational and Technical College，Jincheng，Shanxi 048000）

Abstract：Ideological and political courses are an important part of the education system in vocational colleges.Traditional ideological and political teaching mainly relies on teachers' lectures，which has obvious limitations.The case teaching method applied to ideological and political courses guides students to learn and think through real or virtual case scenarios，which is conducive to cultivating students’ problem-solving abilities，critical thinking，and collaborative spirit.The case teaching method in ideological and political courses in vocational colleges should focus on innovation and do a good job in aspects such as case selection and compilation，teaching process optimization，and evaluation system construction.The key to the implementation of the case teaching method in ideological and political courses lies in improving teachers’ case teaching abilities，creating an interactive teaching environment，and strengthening students’ dominant position.

Key words：case teaching method;ideological and political courses in vocational colleges;innovative practice design

思政課作為高職院校教育體系中不可或缺的一環，此類課程旨在培養學生的道德觀念、政治理論以及社會責任感，隨著教育模式的演進，傳統的講授法已逐漸不能滿足學生的多元化需求，特別是在激發學生的學習興趣和參與度方面存在明顯短板；為此，案例教學法應運而生，該方法通過引入真實或模擬的案例，使學生能夠在分析與解決問題的過程中深入理解和掌握思政課的核心理論，這種以學生為中心的教學模式不僅加深了學生對知識的理解，也極大提升了他們的批判性思維與問題解決能力；通過案例的引入，教師與學生之間的互動更為頻繁，課堂氛圍也因此更為活躍，有助于理論與實踐的有效結合，從而提高了思政教育的整體教學質量。

一、概述案例教學法的定義和價值

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，它通過提供真實或虛擬的案例情境來引導學生進行學習和思考，案例通常是一個具體的問題、挑戰或情境，涉及現實生活中的特定情況。在案例教學法中，學生需要分析案例的背景信息、識別問題、制定解決方案，并進行討論和辯論。案例教學法強調學生主動參與和積極思考，培養學生的問題解決能力、批判性思維和團隊合作精神，通過研究和分析案例，學生可以將理論知識應用到實際情境中，培養他們的實踐能力和決策能力。該教學方法適用于各個學科領域，尤其在商業管理、法律、醫學、工程等實踐性較強的專業中得到廣泛應用，通過案例教學法，學生可以從案例中獲得豐富的經驗和啟示，提升自己的專業素養和解決問題的能力，同時，案例教學法也促進了學生之間的互動和交流，激發了學習的興趣和動力。

二、高職院校思政課現狀分析

（一）思政課傳統教學模式的局限性

在高職院校的教育體系中，思政課的傳統教學模式通常采用教師主導的講授法，這種方式雖然在知識傳遞方面具有一定的效率，但也面臨著諸多局限性；一方面，這種模式可能導致學生在學習過程中的被動接受，缺乏足夠的互動和討論，從而影響到學生批判性思維和問題解決能力的培養；另一方面，由于過分依賴教師的單向傳授，學生對于理論知識的理解往往停留在表面，難以與實際社會問題相結合，這在一定程度上削弱了思政課教學的實效性和深度；此外，這種教學模式在滿足學生個性化學習需求和適應不同學習風格方面也顯示出明顯的不足，因此亟需通過更為靈活和參與度高的教學方法來克服這些問題。

（二）學生參與度與興趣度問題

在高職院校的思政課程中，由于課程內容往往偏重理論講授，缺乏與學生生活實際和經驗的連接，學生很難在課堂上找到共鳴點，興趣和參與度不高；此外，傳統的教學方式較少考慮學生個體差異，未能提供足夠的互動和實踐機會，使得學生在學習過程中感到被動和枯燥；這種缺乏參與感和興趣的學習環境不僅影響了學生對知識的吸收和理解，也限制了他們批判性思維和創造性思維能力的培養，進一步降低了思政課程的教學效果和教育價值。

（三）思政課教學效果評估與反思

傳統的教學效果評估往往側重于課程結束后的考試成績和教師評價，這種方式雖然簡便，但并不全面，缺乏對學生思想深度和理論應用能力的真實反映，反思環節則要求教師與學生共同參與，不僅是對教學內容的回顧，更是對教學方法、互動效果及學生反應的深入思考。有效的教學效果評估應融入多元化的評價標準，如過程性評價和結果性評價的結合，不僅考慮學生的考試成績，也要評估他們在學習過程中的參與程度、批判性思維的培養以及對知識的實際應用能力，此外，引入學生自評和互評，可以增加評估的客觀性和多維度，幫助學生自我反思，促進主動學習。

三、基于案例教學法的思政課創新實踐設計

（一）案例選擇與編寫原則

案例選擇與編寫，應盡量貼近學生的生活實際，結合他們的日常經驗和社會觀察，這樣不僅能引起學生的共鳴，還能增強他們的參與感和認同感，編寫案例時應將思政理論要點融入其中，通過具體情境呈現復雜理論，幫助學生更直觀地理解和掌握知識點。此外，案例內容應設計得具有挑戰性和開放性，能夠激發學生深入思考和討論，引導他們從多個角度分析問題，并提出自己的見解；在實際編寫過程中，可以選擇學生身邊的熱點事件或社會現象作為案例素材，通過細致描述和情境設定，使案例更具吸引力和教育意義；同時，案例的編寫還需考慮到學生的認知水平和興趣特點，使之既有深度又不失趣味，以此來提升教學效果。

（二）教學流程優化

優化思政課的教學流程涉及預習與案例導入、小組討論與匯報以及教師點評與總結三個核心步驟，這些步驟環環相扣，旨在提高教學效率和質量。預習階段要求學生提前閱讀相關材料，了解即將討論的案例背景和關鍵點，為后續討論奠定基礎；案例導入階段，教師通過引人入勝的方式引入案例，激發學生的好奇心和求知欲；進入小組討論環節，學生分組圍繞案例進行深入探討并準備匯報內容，在這個過程中教師適時引導，幫助學生從多個角度思考問題。匯報階段，各小組展示討論成果，其他同學可以提問或補充意見，促進觀點交流；最后教師對討論內容進行總結歸納，提煉出關鍵理論知識點，并結合學生表現給予建設性的反饋意見，這一系列的教學活動不僅加深了學生對理論的理解，還鍛煉了他們的團隊協作和表達能力。

（三）評價體系構建構

建綜合評價體系對于確保案例教學法在高職院校思政課中的成功應用至關重要，該體系強調過程性評價與結果性評價相結合以及學生自評、互評與教師評價相結合，過程性評價關注學生在整個學習過程中的參與度、思考深度及合作能力等，通過觀察記錄和反思日志等方式跟蹤學生的學習進展，而結果性評價則側重于評估學生對案例分析的能力以及他們對思政理論要點的理解程度，學生自評鼓勵自我反思和目標設定，互評促進同伴之間的積極互動和相互學習，教師評價提供專業指導和反饋，確保評價全面客觀，這種多元化的評價方式不僅能更準確地衡量學生的學習成效，還能有效激勵學生積極參與課堂活動，培養其自主學習和批判性思維能力。

四、實施案例教學的具體策略

（一）提升教師案例教學能力

在高職院校的思政教育中，案例教學法的引入不僅是教學模式的創新，也是對教師能力提升的一種要求，特別是在案例教學技能培訓和跨學科知識融合方面，培訓教師在案例教學中的關鍵技能，如案例的選取、編寫及有效實施，是提升思政課教學效果的重要步驟。在這個過程中，教師學習如何從現實生活中提煉出有教育意義的案例，如何將復雜的社會現象與思政課程的理論框架相結合，以及如何設計課堂活動以引發學生的興趣和參與，現代教育技術的運用也是培訓的重點，這包括如何使用多媒體工具和網絡資源來豐富案例內容，使學生能夠在更廣闊的信息源中進行學習和探索。［1］跨學科知識的融合進一步拓寬了教師的視野，使其能夠更全面地理解和分析案例中涉及的問題。

（二）營造互動式教學環境

在高職院校思政課的教學實踐中，營造互動式教學環境是提升學生學習體驗和教學效果的關鍵措施之一，這不僅涉及課堂氛圍的積極構建，還包括信息技術的廣泛應用，以支持和增強學生的參與度；課堂氛圍的營造需要教師在設計教學活動時考慮如何引發學生的興趣和參與。通過采用案例教學法，教師可以選擇貼近學生生活實際的案例，在這一過程中，教師應運用問題引導法和小組討論法，激發學生的思考和討論熱情，從而使課堂氛圍更加活躍和互動。［2］信息技術的輔助教學則為案例教學提供了更多樣的展示和互動方式，增加學生的沉浸感和實感；此外，利用在線討論板和實時反饋系統，學生可以在課堂上即時提出問題和意見，教師也可以根據學生的反饋調整教學策略和內容，確保每位學生都能在討論中找到自己的位置，有效地參與到學習過程中。通過結合案例教學和信息技術，教師不僅能夠使課堂變得更加生動和具有吸引力，還能有效地跟蹤學生的學習進度和理解深度，在探討社區治理案例時，教師可以設計在線問卷或小測驗，通過學生的答案了解他們對案例的理解和思考，這樣的評估既可以促進學生的自我反思，也可以幫助教師及時調整教學內容和方法。

（三）強化學生主體地位

在高職院校思政課的教學中，強化學生的主體地位，鼓勵他們主動探索并培養批判性思維，是提升教學質量和學生綜合素質的關鍵策略，通過精心設計的案例教學法，教師能夠激發學生的學習熱情，引導他們深入分析和解決實際問題，從而形成獨立思考和判斷的能力。在實踐中，一個有效的案例如“地方政府在環保政策制定中的挑戰與對策”，可以讓學生從多個角度理解和討論政策制定的復雜性，在這個案例的探討中，學生不僅需要了解環保政策的背景和目標，還應分析政策執行過程中可能遇到的社會、經濟和技術障礙，教師通過引導學生探討不同利益相關者的立場和需求，鼓勵他們提出創新的解決方案，這樣的討論不僅增加了學生的參與感，也鍛煉了他們的批判性思維。［3］此外，通過角色扮演和辯論等教學方法，學生可以更加主動地參與到學習過程中。這種方法不僅促使學生從不同的視角看問題，還能幫助他們理解復雜問題的多維性，培養解決問題的能力。教師在這個過程中扮演的是引導者和協調者的角色，他們需要設計課程使之既有挑戰性也具有啟發性，通過設置開放式的問題和未解決的挑戰，教師鼓勵學生進行獨立研究，尋找信息和數據來支持自己的觀點。這種學習模式強化了學生的主體性，使他們不僅是知識的接受者，更成為知識的探索者和創造者。為了有效地實施這一策略，教師還需要利用現代信息技術，如在線論壇和云端協作工具，這些工具可以使學生在課堂之外繼續討論和合作，擴展學習的時空界限。

五、結論與建議

案例教學法為高職院校思政課帶來了新的活力，通過貼近學生生活的案例選擇、融入理論要點的教學設計以及優化的教學流程，顯著提升了學生的學習興趣和參與度，構建多元評價體系不僅考量了學習成果，還關注了學習過程中的各個環節。為了進一步推廣案例教學法，需要加強對教師的培訓，幫助他們掌握案例教學技巧并鼓勵跨學科知識的融合，此外，利用現代信息技術營造互動式教學環境并強化學生的主體地位，對學生主動探索和批判性思維的培養至關重要，未來的研究應當探索更多有效的案例資源開發策略，并持續評估案例教學法在不同環境下的適用性和效果，以不斷改進思政課教學質量。

參考文獻：

［1］高雪.高職院校思政課教學案例的選取標準探析［J］.工業技術與職業教育，2023，21（3）：94-96.

［2］吳曉瑩.融媒體時代高職院校思政課教學案例探究：以工匠精神培育為例［J］.閩西職業技術學院學報，2023，25（2）：69-72.

［3］王瀟.高職院校思政課教學存在的問題與對策芻探［J］.成才之路，2022（5）：3.

（責任編輯朱夢琳）

收稿日期：2024-12-08

作者簡介：張瑞玲（1980-），女，山西偏關人，助教，碩士，研究方向為思想政治教育。