“大思政”視域下高職院校思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)

摘要：文章通過提高各主體政治站位，革新思政實(shí)踐理念，構(gòu)建適應(yīng)“大思政”格局的工作體系。盤活既有條件，多角度、多層次開發(fā)思政實(shí)踐項(xiàng)目，打造成實(shí)踐項(xiàng)目生態(tài)，構(gòu)建一個(gè)由實(shí)踐共同體、成長(zhǎng)共同體和價(jià)值共同體耦合的高職思政實(shí)踐育人共同體。

關(guān)鍵詞：大思政；高職院校；思政實(shí)踐；育人共同體

Construction of the Ideological and Political Education Practice Community in Vocational Colleges from the Perspective of Holistic Ideological and Political Education

Xiang Jiangsu

（School of Marxism，Zhejiang Guangsha Vocational and Technical University of Construction，Jinhua，Zheijiang 321000）

Abstract：The paper puts forward a system suited to the holistic ideological and political education by enhancing political positioning and innovating ideological practice，which is to leverage existing conditions to develop ideological practice projects from multiple angles and levels，create a practice ecosystem and construct a higher vocational ideological and political education community coupled by practice community，growth community，and value community.

Key words：holistic ideological and political education;vocational colleges;ideological and political education practice;educational community

思政實(shí)踐是對(duì)傳統(tǒng)思政課堂的延伸，能夠?qū)⒉煌藛T、各方資源統(tǒng)合為育人力量，在具體的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中完成理念傳導(dǎo)、價(jià)值引領(lǐng)和人格塑造等思政育人目標(biāo)。2022年8月，教育部等十部門關(guān)于印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》的通知中，明確提出要堅(jiān)持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識(shí)、突出了實(shí)踐導(dǎo)向?！按笏颊卑选傲⒌聵淙恕弊鳛榻逃母救蝿?wù)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)各類型主體都可以是思政育人的主體。所謂思政實(shí)踐育人共同體，是“政企校社家”各類主體，共同參與思政實(shí)踐育人工作的實(shí)踐育人載體。高職院校思政實(shí)踐的開展不可或缺，恰逢其時(shí)，也是高職院校自身發(fā)展的必然要求。

一、構(gòu)建思政實(shí)踐育人共同體的現(xiàn)實(shí)價(jià)值

教育是關(guān)于塑造、改變?nèi)说幕顒?dòng)，實(shí)踐育人的學(xué)理性根植于人的存在方式，亦即馬克思所說的通過“革命的實(shí)踐”［1］500而對(duì)主客觀世界的改變。高職大學(xué)生對(duì)參與感性活動(dòng)、親身操作有著較好的親和性，高職教育的職業(yè)性則要求思政實(shí)踐走出教室、走出校園，到各類職業(yè)情境、各種社會(huì)空間中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的職業(yè)化、社會(huì)化，這與“大思政”理念相契合。

（一）有利于優(yōu)化升級(jí)校內(nèi)主體實(shí)踐育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制

高職院校內(nèi)部各構(gòu)成部分，在實(shí)踐育人方面，都肩負(fù)使命，也各有自身的人才與資源條件。高職院校需“強(qiáng)化全局性的規(guī)劃和協(xié)調(diào)”，［2］將這些不同類型的主體整合為實(shí)踐育人的合力。負(fù)責(zé)思政教學(xué)的單位，基于思政實(shí)踐項(xiàng)目，與其他主體共同開發(fā)，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目聯(lián)動(dòng)、人員聯(lián)動(dòng)、資源聯(lián)動(dòng)、教研賽聯(lián)動(dòng)和育人聯(lián)動(dòng)。其他主體在與馬克思主義學(xué)院合作的過程中，將獲得更為專業(yè)的思政幫助，更便利地開展思政建設(shè)工作，特別是實(shí)現(xiàn)課程思政和思政課程的“雙向奔赴”。在多次的實(shí)踐合作中形成更豐富、更完善且穩(wěn)定的雙邊或多邊溝通機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和教研合作機(jī)制。

（二）有利于拓展校外實(shí)踐育人空間

橫向上，在校內(nèi)實(shí)踐育人聯(lián)動(dòng)機(jī)制的基礎(chǔ)上，以校內(nèi)合作對(duì)象為衍生點(diǎn)，通過合作對(duì)象發(fā)掘校外實(shí)踐空間。比如以某分院為中介，與該分院的各類校外實(shí)踐基地聯(lián)合開展思政實(shí)踐合作等，這將有望將更多企業(yè)融入高職院校思政實(shí)踐育人共同體之中?？v向上，大中小學(xué)思政教育一體化也為構(gòu)建思政實(shí)踐育人共同體提供了新的著力點(diǎn)。通過統(tǒng)籌規(guī)劃，保證各學(xué)段思政教學(xué)的整體性，［3］推進(jìn)思政課教研合作、德育團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、思政教育資源共享等一體化建設(shè)，共同構(gòu)建“大思政課”格局，增強(qiáng)大中小學(xué)思政課協(xié)同育人效果的同時(shí)，也能夠提高學(xué)校的社會(huì)影響力。

（三）有利于探索“數(shù)智”育人新時(shí)空

數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)用于思政教學(xué)和思政實(shí)踐，可以改善學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)成效，思政實(shí)踐的數(shù)字化改革已經(jīng)成為時(shí)代潮流。高職院?？梢栽谝延械木€上互動(dòng)的基礎(chǔ)上，繼續(xù)整合線上資源，嘗試引入新的“數(shù)智”交互方式，實(shí)現(xiàn)線上線下協(xié)同育人。比如微信公眾號(hào)，探索開設(shè)更多板塊，創(chuàng)新互動(dòng)形式（如“你問我答”“黨史答題榜”“思政文創(chuàng)”等），體現(xiàn)更多人文關(guān)懷；對(duì)接常用的校園APP，改善師生第二課堂體驗(yàn)；設(shè)立VR實(shí)訓(xùn)室，與相關(guān)技術(shù)企業(yè)和紅色數(shù)字場(chǎng)館合作，開發(fā)數(shù)字思政教學(xué)新情境、新終端，逐漸擴(kuò)大受眾范圍。

二、高職院校思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)的主要內(nèi)容

（一）推動(dòng)理念變革

在既有的高職思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)工作中，存在重外延式擴(kuò)張而內(nèi)涵式發(fā)展不足的問題。因而，需要通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)和理論宣講，進(jìn)一步改善人們對(duì)“大思政”視域下，高職思政育人實(shí)踐共同體建設(shè)的理念認(rèn)知。首先，清醒認(rèn)識(shí)“大思政”提出的時(shí)代背景，全面準(zhǔn)確而深刻地理解“大思政”理念，讓所有實(shí)踐活動(dòng)緊緊圍繞立德樹人這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，服務(wù)于國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略推進(jìn)；其次，強(qiáng)化協(xié)同育人意識(shí)，要注重發(fā)揮非思政教師、非思政教學(xué)單位的思政實(shí)踐育人功能，要把不同主體間的實(shí)踐育人常態(tài)化、規(guī)范化；最后，實(shí)踐活動(dòng)要時(shí)刻以現(xiàn)實(shí)條件為轉(zhuǎn)移，要求共同體成員緊跟時(shí)代步伐，積極主動(dòng)地將數(shù)字技術(shù)和人工智能技術(shù)運(yùn)用到具體實(shí)踐活動(dòng)中去，讓“數(shù)智”理念成為共同體建設(shè)的基礎(chǔ)理念。

（二）組織與制度改革

一定的組織形式與制度體系，是對(duì)思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)的保障與激勵(lì)。具體的，可以聯(lián)席會(huì)議等方式形成常態(tài)化的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制；圍繞“大思政”理念和實(shí)踐育人共同體任務(wù)，制定共同體建設(shè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)項(xiàng)目成員進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并給予適當(dāng)精神激勵(lì)與考核獎(jiǎng)勵(lì)，補(bǔ)齊“評(píng)價(jià)缺位的短板”；［4］為了鼓勵(lì)更多單位參與思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)，設(shè)立“積分制度”，根據(jù)其他主體與高職院校合作次數(shù)和合作質(zhì)量，給予對(duì)方一定的分值，達(dá)到一定分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)可以兌換相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)，具體形式可以選擇紙質(zhì)證明、一次社會(huì)服務(wù)，或提供企業(yè)宣傳、招聘便利等，網(wǎng)上公布年度或每學(xué)期共同體共建貢獻(xiàn)排行榜。

（三）手段改進(jìn)手段

改進(jìn)包括兩部分，即用好以時(shí)空分析法為主的理論手段和以數(shù)字技術(shù)、人工智能技術(shù)為主的技術(shù)手段。共同體建設(shè)和實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)規(guī)劃，需要掌握人力資源、物質(zhì)資源、文化資源等各類資源的時(shí)空分布情況，以實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)組合，這就需要采用時(shí)空社會(huì)學(xué)中的時(shí)空分析法，以再生產(chǎn)出有利于共同體建設(shè)的時(shí)空條件；各類社會(huì)實(shí)踐條件和人們生產(chǎn)信息、接受信息和加工信息的方式都發(fā)生了深刻變革，思政實(shí)踐育人共同體也必然要用好基于數(shù)字技術(shù)開發(fā)的思政育人平臺(tái)，在豐富思政實(shí)踐形式的同時(shí)，打破專業(yè)壁壘、校際壁壘和校社壁壘，拓展思政實(shí)踐的可能時(shí)空范圍，增強(qiáng)共同體內(nèi)部的資源共享和各主體間的連接緊密度。

（四）工作體系建構(gòu)

高職思政實(shí)踐育人共同體是一個(gè)立足于高職院校而又不止于學(xué)校的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)，重點(diǎn)是發(fā)揮好思政教師主導(dǎo)作用，以組織建設(shè)為支撐，以平臺(tái)為依托、以路徑為導(dǎo)向，在實(shí)踐中將各類資源與主體相結(jié)合，凝聚最大實(shí)踐育人力量。具體可嘗試打造“12355+N”工作體系。其中“1”指“一個(gè)中心”，即思政實(shí)踐以“立德樹人”為中心；“2”指“兩個(gè)支撐”，包括團(tuán)隊(duì)支撐和組建相對(duì)穩(wěn)定、專門的工作室作為支撐，是共同體建設(shè)的組織依靠；“3”指“三個(gè)依托”，分別是制度平臺(tái)依托、空間平臺(tái)依托（如校內(nèi)文化空間和校外實(shí)踐基地等）和技術(shù)平臺(tái)依托；第一個(gè)“5”指五種文化（中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色文化、地方文化、校園文化和職業(yè)文化）融入思政實(shí)踐，以文化人，以文育人；第二個(gè)“5”指政治育人、文化育人、生活育人、職業(yè)育人、科技育人的“五種育人路徑”；“N”指可以組織參與到思政實(shí)踐育人共同體的主體。將“三個(gè)依托”“五種文化”和“五種育人路徑”中的元素進(jìn)行組合，編制“實(shí)踐項(xiàng)目矩陣”，作為實(shí)踐項(xiàng)目?jī)?chǔ)備庫(kù)?！癗”類主體向心凝聚為具體的思政實(shí)踐育人項(xiàng)目，而實(shí)踐項(xiàng)目取得的成果又能夠轉(zhuǎn)化為推動(dòng)實(shí)踐育人共同體發(fā)展的動(dòng)力和資本，形成動(dòng)態(tài)耦合機(jī)制。

三、高職院校思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）連橫合縱，推動(dòng)實(shí)踐育人主體多元化

橫向上，充分整合政府、各類企業(yè)以及高校內(nèi)部等多元化資源，為相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)提供不限于場(chǎng)地資源、設(shè)施設(shè)備、人才培養(yǎng)、線上線下平臺(tái)建設(shè)等支持，并與這些主體共同制定實(shí)踐項(xiàng)目規(guī)劃與組織活動(dòng)開展。縱向上，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，推進(jìn)不同學(xué)段思政課程設(shè)置、思政課教研、德育團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、思政教育資源等一體化建設(shè)，共同構(gòu)建“大思政課”格局，增強(qiáng)大中小學(xué)思政課協(xié)同育人效果。

（二）以服務(wù)走出去，把合作迎進(jìn)來

無(wú)論是校內(nèi)合作，還是校外合作，“打鐵還需自身硬”，因而要增強(qiáng)師資培養(yǎng)，鞏固、強(qiáng)化部門與項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)教師在學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)、企業(yè)機(jī)構(gòu)黨建、理論宣講、法律咨詢等其他社會(huì)服務(wù)方面具備的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，探索各方擁有的合作契合點(diǎn)，利用暑期社會(huì)實(shí)踐，爭(zhēng)得與其他主體聯(lián)合開展思政實(shí)踐的機(jī)會(huì)與主動(dòng)。

（三）搭建一體化技術(shù)平臺(tái)

使數(shù)智技術(shù)成為思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)的底層邏輯之一。在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，優(yōu)化數(shù)智思政資源匹配，借助各類思政線上平臺(tái)和校園APP，為教師和學(xué)生提供智能化、個(gè)性化的實(shí)踐服務(wù)支持，釋放更多實(shí)踐時(shí)空，打造“數(shù)智”思政實(shí)踐品牌。借助STATA/SPSS等軟件，分析學(xué)生能力傾向、對(duì)思政實(shí)踐的需求偏好、影響學(xué)生思政實(shí)踐體驗(yàn)的因素等信息。依托微信公眾號(hào)、“志愿匯”等校園APP，并與校外實(shí)訓(xùn)基地、產(chǎn)教融合企業(yè)、紅色文化教育基地等主體的線上平臺(tái)（如數(shù)字場(chǎng)館）建立線上鏈接，促進(jìn)資源共享，探索數(shù)字實(shí)踐新途徑。定期舉辦成果線上分享活動(dòng)，展示校內(nèi)外實(shí)踐育人共同體建設(shè)的案例及成果，激發(fā)各主體參與思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)的認(rèn)同感、榮譽(yù)感。

（四）生態(tài)項(xiàng)目化，項(xiàng)目生態(tài)化

一方面，學(xué)校依據(jù)現(xiàn)有的，由制度環(huán)境、人員構(gòu)成、物質(zhì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力、文化歷史資源、合作對(duì)象等要素構(gòu)成的生態(tài)，充分探究其中蘊(yùn)含的思政育人潛力，培育思政育人亮點(diǎn)、品牌，據(jù)此設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，“盤活存量”；另一方面，拓展實(shí)踐項(xiàng)目后期合作空間，開發(fā)周邊衍生活動(dòng)或服務(wù)，簽訂后續(xù)合作協(xié)議或達(dá)成意向，逐步擴(kuò)大協(xié)同育人主體范圍、時(shí)空范圍，并為之后的教學(xué)、競(jìng)賽、科研等積累資源，具有“實(shí)用性和開放性”，［5］形成項(xiàng)目生態(tài)，“做優(yōu)增量”?！吧鷳B(tài)項(xiàng)目化”與“項(xiàng)目生態(tài)化”互為支撐，形成正循環(huán)，推動(dòng)思政實(shí)踐育人共同體的不斷迭代升級(jí)。

高職思政實(shí)踐育人共同體還具有社會(huì)再生產(chǎn)的職能，通過打通不同領(lǐng)域不同群體的溝通壁壘，促進(jìn)社會(huì)整體更有凝聚力、社會(huì)關(guān)系更加和諧、社會(huì)發(fā)展更為穩(wěn)定有序。前文所述的“12355+N”工作體系，有助于深入挖掘高職思政實(shí)踐活動(dòng)的后續(xù)潛力，使共同體建設(shè)后繼有力、后繼有為。

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（責(zé)任編輯朱夢(mèng)琳）

收稿日期：2024-10-15

基金項(xiàng)目：浙江省高職教育“十四五”第一批教學(xué)改革項(xiàng)目“‘大思政’視域下職業(yè)本科思政實(shí)踐育人共同體建設(shè)”（jg20230376）成果。

作者簡(jiǎn)介：相江蘇（1990-），男，江蘇連云港人，講師，碩士，研究方向?yàn)轳R克思主義中國(guó)化、思想政治教育。